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美术教学的前提
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于有关美术教育的新思考的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：有关美术教育的新思考 中国美术教育年第三期教育研究有关美术教育的新思考华东师范大学钱初熹《全日制义务教育美术课程标准》以下简称为《美术课程标准》的推行已经将近年了。全国各地的中小学美术教师,特别是实验区的美术教师们积极投人美术教育改革运动中,提高了教学效率,取得了成功的经验。《普通高中美术课程标准》经多次征求意见以及修改后也即将发表。但笔者在上美术教师学历培训课以及进行新《美术课程标准》的培训中,发现由于我国美术师资培养课程方面的问题,造成相当数量的美术教师缺乏对“美术”和“美术教育”等最基本概念的认识,以致影响到新美术课程的实施。在此,结合美术理论和美术教育研究方面的成果,对“美术”、“美术教育”概念的演变以及新近提出的“智力视觉”等概念作一阐述。一、何谓“美术”《现代汉语词典》中“美术”被定义为“造型艺术。占有一定空间,构成有美感的形象、使人通过视觉来欣赏的艺术,包括绘画、雕塑、建筑等。”川在古代,最初,美术。耐被称为“模仿的技术”。鲍姆加登,一把绘画、雕刻及建筑等视为由“审美精神”所产生的“自由技术”随着美术家对美术认识和实践的变化,特别是世纪以来,一些艺术家提出“为艺术而艺术”(来源：淘豆网[/p-6646023.html])的口号,有的甚至提出“反艺术”的口号。至此,美术原来的“技术”、“手工艺”等观念开始发生动摇。现代艺术本身正担负着自我超越的艺术功能,反问自身艺术到底是什么神林恒道等,川特别是到了世纪下半叶,出现了“视觉艺术”的概念。它包括传统美术诸如素描、绘画、版画、雕塑、传播和设计艺术诸如电影、电视、图形制作、设计、建筑和环境艺术诸如城市设计、内部和园林设计以及民间艺术诸如制陶、纤维编织、珠宝等艺术品和木制、纸制等其他材料的艺术品等。美国全国艺术教育协会联盟,户〕由此可见,美术的边界被不断地扩展着。然而,当新的意义出现时,它们不是简单地取代旧的意义,更多的是与之共存。由于新旧意义或多或少有差异, “美术”的观点随即在内容上丰富起来,在意义上更加模糊了。艾伦·温诺,指出“由于很难找到一系列既必要又充分的艺术品特征,给艺术下定义的尝试已经有了一个漫长而混乱的历史。”“传统的下定义的方法,自苏格拉底开始,都是设法找出被研究的那个术语的必要性和充分的特征。……这些定义的传统观念已受到哲学家路德维奇&#1(来源：淘豆网[/p-6646023.html])83;维特根斯坦的责难。维特根斯坦主张大多数概念和范畴都不具备为同一范畴内的事物所共有的一系列特征更确切地说,同一范畴内的事物之所以能聚合伍一起,是因为它们所具有的相似性或叫“家族相似”。”闭他进一步指出“艺术历来就被当作缺乏任何必要和充分特征的开放性概念。艺术的疆域必须能无限延伸以便容纳新的、以前根本没有想到过的艺术形式,艺术是扩展的、探索性的,永远不是静止的,因而,无法预见的全新的艺术形式的出现始终是可能的。因为艺术的概念必须保持它的无限可伸延性,所以不可能用图表列出据以确定艺术的各种特性。这样做会使艺术的概念封闭起来。因此,原则上是无法给一件艺术品下定义的”。川哲学家纳尔逊·古德曼采取了一种更有用的方法。他主张不应当提“艺术是什么”这个问题,而应当问“一个对象在什么情况下才被称为艺术品”艾伦·温诺认为一件物品在具有审美符号的功能时,往往会带上某些美学征兆。艺术品通常拥有的征兆之一是“句法上的相对饱和”。另一个征兆是“借喻达意”,也叫做“表现”。综合上述论述,在此对“美(来源：淘豆网[/p-6646023.html])术”一词作如下解释·美术是与创造主体的审美理念相对应的、创造视觉、触觉形象的造型表现活动或作品·美术具有表现性、技术性、审美性、视觉性、实用性、创新性等特性·美术包括绘画、雕塑、建筑、工艺、设计、摄影摄像、在我国还包括书法、篆刻等门类·美术是一个开放的概念。随着美术的发展,其内涵和外延将不断发生变化与扩展。那么,艺术与美术之间有着怎样的关系呢通常人们也把美术称为“艺术”,将美术作品称为‘艺术品”。但是,从一般意义上加以区分的话,艺术中包含着许多门洲尺仁〔〔补闪一
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 教育教育年第三期类美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等,美术从属于艺术,包含在艺术的范畴之中,是艺术的门类之一。当然,随着艺术的发展,艺术门类不断地分化与融合,影视艺术、媒体艺术等新兴艺术门类的产生促使艺术概念的外延与内涵不断产生变化。世(来源：淘豆网[/p-6646023.html])纪下半叶起,有一些学者提出了融所有艺术门类为一体的“综合艺术”的观点,这一动向是值得关注的。二、何谓“美术教育”美术教育,也被称为“造型艺术教育”、“视觉艺术教育”等,不同的名称体现了对美术教育涵义的不同理解。以往的美术教育主要指绘画、雕塑、工艺和建筑四大门类的知识和技法的学习。“造型艺术教育”侧重的是以造型元素及其组合规律为主线的工艺、设计等内容的学习,强调美术在实际生活中的应用。“视觉艺术教育”的提法超越了绘画、雕塑、工艺和建筑等传统美术门类的界限,其学习内容包括一切与视觉有关的艺术作品和现象,强调视觉阅读、表达和交流能力的培养。近年来,在后现代主义思潮的影响下,又出现了“视觉文化教育”的提法,其范围进一步扩展为“每天日常生活中能建构并传达个人的态度、信念以及价值观的各种视觉影像”,并主张引导学生建立对其生活中各种视觉影像的思考与解读能力。郭祯祥,川兴起的视觉艺术作品和现象,以及日常生活中能建构并传达个人的态度、信念以及价值观的各种视觉影像,并主张通过美术学习,培养学生视觉阅读、表达和交流(来源：淘豆网[/p-6646023.html])能力,引导他们学会对其生活中各种视觉影像进行思考与解读。三、美术教育的类型从不同的角度出发,美术教育可以分成不同的类型。从侧重于学科、学生,还是社会的角度出发,可以分为美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活艺术和社会传达的教育这三种主要类型王秀雄,。从目标取向以及教学层面的角度出发,美术教育可以分为四大类型第一,非艺匠养成的古代美育第二,技术导向的艺匠养成教育第三,实用导向的造型美术教育第四,近代中小学普通美术教育黄冬富,。从场所上分,美术教育又可以分为学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。早在世纪年代,我国杰出的油画家和美术教育家吕斯百就提出“艺术教育是综合的教育,综合社会、学校、家庭三部的教育”的主张,并进一步指出“艺术教育与社会的关系是很密切的,亦可说艺术教育的对象就是社会”, “家庭教育与艺术教育的关系最为密切。可说和社会教育并无两样。”至今依然普遍采用这一分类方法。川名名名以往的的造型艺术术视觉艺术术视觉文化化称称称美术教育育教育育教育育教育育范范范绘画、雕塑、、造型元素(来源：淘豆网[/p-6646023.html])素一切与视觉有有每天日常生活活畴畴畴工艺和建筑筑及其组合合关的艺术作品品中的各种视觉觉知知知识和技法法规律律和现象象影像像取取取强调既成美美强调美术术强调视觉阅阅主张引导学生生向向向术样式的继继在实际生生读、表达和交交建立对其生活活承承承。。活中的应应流能力的培培中各种视觉影影用用用用。。养。。像的思考与解解读读读读读读能力。。表不同名称的美术教育的涵义鉴于我国在学术研究领域尚未普遍接受“视觉艺术教育”和“视觉文化教育”这两种提法的现状,本文仍然采用“美术教育”的提法,但其涵义不再局限于以往所界定的范畴,而主要采取“视觉艺术教育”的涵义,同时也吸取“视觉文化教育”的部分涵义。即美术教育的范畴包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像,既包含传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识和技法,也包括新兴的与在未来不断非非非艺匠养养技术导向的的实用导向的的近代中小学学成成成的古代代艺匠养成成造型美术术普通美术术美美美育育教育育教育育教育育中中中·礼乐教教·家族化的的&(来源：淘豆网[/p-6646023.html])#183;年,, ·年,,国国国化的先秦秦门风派别别福建船政学学中小学堂中中美美美育育·民间的师师堂设里绘事事设里图画科科徒徒徒徒传承承院院和手工科科····宫廷绘画画画画机机机机构的培训训训训····观摩自学学学学外外外·古希腊腊·基尔德艺艺·各国工艺艺年年国国国的乐教和和匠行会会美术学院院起,各国中小小中中中古时期期·美术学院院·包豪斯学学学中陆续设设的的的七自由由由院院置美术学科科科科科科科科科表从目标取向及教学层面划分的美术教育的类型根据黄冬富的观点,由笔者整理、增加项目制成户〕在人的成长历程中,有许多接受美术教育的机会。例如,幼儿时期参加幼儿园的美术活动,中小学时日〔赞下一不、刊卜一
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights rese(来源：淘豆网[/p-6646023.html])rved.
美术教育仪黔年第三期教介研了万类类类学校美术教育育社会美术教育育家庭美术教育育其他场所中的美美型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型型术教育育普普普通教育中中专门教育中中中中中的的的美术教育育的美术教育育育育育对对对全体学生生立志从事美术术所有的人人家庭成员员特定对象象象象象象工作的人人人人人形形形班级授课课工作室室美术馆、展览会、、观看电视、讨论、、个别传授、演讲讲式式式式式公开讲座等等家居布置等等等等培培培培养国民所必需的美美培养美术家、设计师师提高人的教养,丰丰培养爱好美术的的培养技能或感化化养养养术素养和养成完善的的或美术工作者者富生活活情感等等等等目目目人格格格格格格标标标标标标标标表从场所角度划分的美术教育的类型、对象和目标期接受美术学科教育,大学时期修习公共选修课程中的美术科目,老年时期接受老年学校的美术教育,还有参观美术馆、博物馆、艺术作坊、艺术家工作室,观看电影和电视中有关美术的节目等机会。如果从视觉文化的角度来看,人们接受美术教育的机会更多,包括每天(来源：淘豆网[/p-6646023.html])日常生活中接触、解读各种广告、商品等视觉影像。广义的美术教育从人的呱呱落地起,一直持续到死亡,贯穿一个人的终身‘甚至还包括胎教在内。因此,美术教育是终身教育的重要组成部分。四、“视觉智能”概念的提出安娜·金德纳,一,指出“近年来,由于神经科学方面的研究,我们对‘看’的过程与视觉信息的处理,出现了革命性的认识。”仁引“视觉大脑”自,和“视觉智能”,概念的提出推翻了视觉仅仅是被动感知事物的理论。科学家们开始认识到视觉是一种主动的认知活动,是一种构建视觉经验的过程。研究证明,不同类型的图像,会动用视觉大脑中不同的神经区,例如抽象艺术比再现自然的艺术更能激活大脑的某些部位动态多维艺术也会激活大脑的某些区域,并由此提出了“视觉美学的组件”的概念。上述研究成果促使多位美术教育家, ,山, ,,凡,陈琼花,对美术教育进行了新的思考,提出了一些新的观点。归纳起来,主要有以下观点第一,绘画再现的发展模式,来自于与社会环境互动的记号过程,结果是“多轴媒体的表现”,并非直线性的发展。即以多元途径的发展取代(来源：淘豆网[/p-6646023.html])单一途径的发展往写实途径,从而推翻了儿童美术能力是随着年龄的增长直线发展的结论。第二,不同类型的绘画将用不同的大脑系统来完成,因此需要对学生提供不同类型的绘画的学习机会。第三, “视觉文化”的视觉世界是多样化图像的广阔源泉。美术教育的重心必须转向重视视觉文化,引导学生更多地接触各种不同的视觉图像,因为这可能促进认知方面的发展。年起,华东师范大学艺术教育研究中心组织课题组围绕着儿童美术心理发展的课题进行了研究。课题组所进行的大量调查、分析的结果都支持着上述观点。目前,我们仍在进行这项研究,力争在年提出研究结论及相关的教学设计方案,与同行分享。参考文献中国社会科学院语言研究所词典编辑室编。《现代汉语词典修订本》。商务印书馆。。神道恒林等著。潘烙译。《艺术学手册》。艺术家出版社。一。美国全国艺术教育协会联盟编写、刘沛译。《美国艺术教育国家标准》。艾伦·温诺著。陶东风等译一。创造的世界—艺术心理学。黄河文艺出版社。一。郭祯祥。艺术与人文教育》上册。台月匕,桂冠图书。。黄冬富。《艺术与人文教育》上册。台北桂冠图书。一。吕斯百。《中国美术教育》年第期。一。原载年《文史杂志》第三卷第三、四合期安娜·金德纳, 。年月日在华东师范大学艺术教育研究中心举办的《国际美术教育的发展趋势》研讨会上的演讲稿。全文由张慧泉翻译。洲仪妊汪八只丁〔划川一心洲之作一
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有关美术教育的新思考 中国美术教育年第三期教育研究有关美术教育的新思考华东师范大学钱初熹《全日制义务教育美术课程标准》以下简称为《美术课程标准》的推行已经将近年了。全国各地的中小学美术教师,特别是实验区的美术教师们积极投人美术教育改革运动中,提高了教学效率,取得了成功的经验。《普通高中美术课程标准》经多...
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有关美术教育的新思考
有关美术教育的新思考姚兵岳华东师范大学的钱初熹对&美术&和&美术教育&最基本的概念认识提出了新的思考。对&美术&一词作如下的解释： 美术是与创造主体的审美理念相对应的、创造视觉、触觉形象的造型表现活动或作品； 美术具有表现性、技术性、审美性、视觉性、实用性、创新性等特性； 美术包括：绘画、雕塑、建筑、工艺、设计、摄影（摄像）、在我国还包括书法、篆刻等门类； 美术是一个开放的概念。随着美术的发展，其内涵和外延将不断的发生变化与扩展。传统对&美术&一词的解释：&美术&被定义为：&造型艺术。占有一定空间，构成有美感的形象、使人通过视觉来欣赏的艺术，包括绘画、雕塑、建筑。&（1995）《现代汉语词典》&艺术&与&美术&之间有着怎样的关系？通常人们也把美术称为&艺术&，将美术作品称为&艺术品&。但是从一般意义上加以区分的话，艺术中包含着许多门类（美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等），美术从属于艺术，包含在艺术的范畴之中，是艺术的门类之一。随着艺术的发展，艺术门类不断地分化与融合，影视艺术、媒体艺术等新兴艺术门类的产生促使艺术概念的外延与内涵不断产生变化。20世纪下半叶起，有一些学者提出了融所有艺术门类为一体的&综合艺术&(Arts)的观点，这一动向是值得关注的。美术教育，也被称为&造型艺术教育&、&视觉艺术教育&等，不同的名称体现了对美术教育含义的不同理解。以往的美术教育主要指绘画、雕塑、工艺、和建筑四大门类的知识和技法的学习。&造型艺术教育&侧重的是以造型元素及其组合规律为主线的工艺、设计等内容的学习，强调美术在实际生活中的运用。&视觉艺术教育&的提法超越了绘画、雕塑、工艺和建筑等传统美术门类的界限，其学习内容包括一切与视觉有关的艺术作品和现象，强调视觉阅读、表达和交流能力的培养。&视觉文化教育&是近年来，在后现代主义思潮的影响下出现的提法，其范围扩展为&每天日常生活中能建构并传达个人的态度、信念以及价值观的各种视觉影像&，并主张引导学生建立对其生活中各种视觉影像的思考与解读能力。名称 以往的美术教育 造型艺术教育 视觉艺术教育 视觉文化教育范畴 绘画、雕塑、工艺和建筑的知识和技法 造型元素及其组合规律 一切与视觉有关的艺术作品和现象 每天日常生活中的各种视觉现象取向 强调既成美术样式的继承 强调美术在实际生活中的运用 强调视觉阅读、表达和交流能力的培养 主张引导学生建立对其生活中各种视觉影像的思考和解读能力鉴于我国在学术研究领域尚未普遍接受&视觉艺术教育&和&视觉文化教育这两种提法的现状，本文仍采用&美术教育& 提法，但其涵义不再局限于以往所界定的范畴，而主要采取&视觉艺术教育&的涵义，同时也吸取&视觉文化教育&的部分涵义。美术教育的范畴包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像，既包含传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识和技法，也包括新兴的与在未来不断兴起的视觉艺术作品和现象，以及日常生活中能建构并传达个人的态度、信念以及价值观的各种视觉影像，并主张通过美术学习，培养学生视觉阅读、表达和交流能力，引导他们学会对其生活中各种视觉影像进行思考与解读。三、美术教育的类型从不同的角度出发，美术教育可以分成不同的类型。从侧重于学科、学生，还是社会的角度出发，可以分为：美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活教育和社会传达的教育这三种主要类型（王秀雄1987）从目标取向以及教学层面的角度出发，美术教育可以分为四大类型：1、非艺匠养成的古代美育2、技术导向的艺匠养成教育3、实用导向的造型美术教育4、近代中小学普通美术教育（黄冬富2002）从场所上分：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。早在21世纪40年代，我国杰出的油画家和美术教育家吕斯白（1943）就提出&艺术教育是综合的教育，综合社会、学校、家庭三部的教育&的主张，并进一步指出：&艺术教育与社会的关系是很密切的，亦可以说艺术教育的对象就是社会&，&家庭教育与艺术教育的关系最为密切。可说和社会教育并无两样。&至今依然普遍采用这一分类方法。非艺匠养成的古代美育 技术导向的艺匠养成教育 实用导向的造型美术教育 近代中小学普通美术教育中国 &礼乐教化的先秦美育 &家族化的门凤派别&民间的师徒传承&宫廷绘画机构的培训&观摩自学 &1867年福建船政学堂设置绘事院 &1904年，中小学堂中设置图画科和手工科外国 &古希腊的乐教和中古时期的七自由科 &基尔德艺匠行会 &美术学院 &各国工艺美术学院&包豪斯学院 &1860年，各国中小学中陆续设置美术学科在人的成长历程中，有许多接受美术教育的机会，幼儿园的美术活动、中小学的美术学科教育、大学时期公共选修课程的美术科目，老年大学的美术教育，还有参观美术馆、博物馆、艺术作坊、艺术家工作室，观看电影和电视中有关美术的节目等机会。如果从视觉文化的角度来看，人们接受美术教育的机会更多，包括每天日常生活中接触、解读各种广告、商品等视觉影像。广义的美术教育从人的呱呱落地起，一直持续到死亡，贯穿一个人的终身（甚至还包括胎教在内）。美术教育是终身教育的重要组成部分。四、&视觉智能&概念的提出安娜&金德纳（Anna M. Kindler,2002）指出：&近年来，由于神经科学方面的研究，我们对&看&的过程与视觉信息的处理，出现了革命性的认识。&&视觉大脑&（Zeki,1999）和&视觉智能&(Hoffman,1998) 概念的提出推翻了视觉仅仅是被动感知事物的理论。科学家们开始认识到视觉是一种主动的认知过程，是一种构建视觉经验的过程。研究证明，不同类型的图像，会动用视觉大脑中不同的神经区，例如抽象艺术比再现自然的艺术更能激活大脑的某些部位；动态多维艺术也会激活大脑的某些区域，并由此提出了&视觉美学的组件&的概念。上述研究成果促使多位美术教育家对美术教育进行了新的思考，提出了一些新的观点。归纳起来，主要有以下观点：1、 绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是&多周媒体的表现&，并非直线性的发展。即以多元途径的发展取代单一途经的发展（往写实途径），从而推翻了儿童美术能力是随着年龄的增长直线发展的结论。1、 不同类型的绘画将用不同的大脑系统来完成，因此需要对学生提供不同类型的绘画的学习机会1、 &视觉文化&的视觉世界是多样化图像的广阔源泉。美术教育的重心必须转向重视视觉文化，引导学生更多地接触各种不同的视觉图像，因为这可能促进认知方面的发展。2002年起，华东师大艺术教育研究中心围绕着儿童美术心理发展的课题进行了研究。课题组所进行的大量调查、分析的结果都支持着上述观点。
现代社会对人才的要求更高。更全面，这是素质教育的初衷，也是现代教育的目标。曾几何 时，家长热衷于送孩子参加各类美术学习班，潜意识中或许还希望孩子能出息成美术专门人 才。现在，绝大多数人都清醒地认识到，社会不可能、也不需要这么多的专职画家。在物质 文明不断发展的今天，社会要求处在义务教育阶段的美术教育，能培养出具有审美意识和能 力的社会成员。哪怕他们画不好一根线条，涂不好一块颜色。 在新的世纪，人们的生活、学习、工作等各个领域，必然会越来越多地融入审美的要素，可 以这样讲，感受美，鉴赏美，审视美的能力，是现代人最基本的能力之一。 课堂美术教学只是美术教育的一个方面，更多的是课外兴趣活动，或由老师家长带领，或三三两两自发性地进行。比如：一些广场上一到假日就会挤满了艺术爱好者，他们自觉地在这里寻找美、体验美、创造美、感受美，将这里的自然美、社会美与艺术美自然地融为一体，散发着浓郁的艺术气息。再如：在欧洲的梵蒂冈、卢浮宫、佛罗伦萨等美术馆里每天都有源源不断的参观者、摄影者、绘画学习者，参观的人员从幼儿到老年均有，他们可随意拍摄下喜欢的作品，回家细细体味，也可以在展览馆的绘画室里把看过的感受直接画出来，在这里到处可见人们对艺术的执着追求。}