轮椅上的霍金是第几人称的写法_百度知道
轮椅上的霍金是第几人称的写法
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出门在外也不愁1.概括文段主要内容,并说说文段表达了作者怎样的感情. 2.作者在叙述身世遭遇时采用了第几人称的写法?祭十二郎
呜呼!吾少孤,及长,不省所怙,惟兄嫂是依.中年兄殁南方,吾与汝俱幼,从嫂归_作业帮
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1.概括文段主要内容,并说说文段表达了作者怎样的感情. 2.作者在叙述身世遭遇时采用了第几人称的写法?祭十二郎
呜呼!吾少孤,及长,不省所怙,惟兄嫂是依.中年兄殁南方,吾与汝俱幼,从嫂归
1.概括文段主要内容,并说说文段表达了作者怎样的感情. 2.作者在叙述身世遭遇时采用了第几人称的写法?祭十二郎
呜呼!吾少孤,及长,不省所怙,惟兄嫂是依.中年兄殁南方,吾与汝俱幼,从嫂归葬河阳.既又与汝就食江南,零丁孤苦,未尝一日相离也.吾上有三兄,皆不幸早世.承先人后者,在孙惟汝,在子惟吾.两世一身,形单影只.嫂尝抚汝指吾而言曰：＂韩氏两世,惟此而已!＂一汝时犹小,当不复记忆,吾时虽能记忆,亦未知其言之悲也.
不知道 广泛的宏观环境.方式发放给法国《轮椅上的霍金》(第一课时)教学,轮椅上的霍金教学设计,轮椅上的霍金,轮椅..
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《轮椅上的霍金》(第一课时)教学
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3秒自动关闭窗口《轮椅上的霍金》教学设计&&&&&安宁小学&&&秦国红
《轮椅上的霍金》教学设计
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安宁小学&& 秦国红
教学目标：
　　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
　　一、激情导入:
　　　1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
　　　2、齐读课题。
　　　3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿？
　　　4、出示句子，指导朗读。
　　二、民主导学:
(一)、传奇色彩的物理学家
　　　1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么？
　　　2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷？
　　　3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
　　　4、说一说：命运对霍金十分残酷！他不能——他不能——他不能——
　　　5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
　　　6、学生自学
　　　7、交流
　　　◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
　　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
　　　◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
　　　　　（感受他的想法在当时都是非常领先的）
　　　◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”
　　　　　（感受他取得的伟大成就）
　　　8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩
　　　◆ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
　　　　　（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
　　　◆ “宇宙之王”的美誉
　　　9、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才
　　　10、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
　　　11、学生读书
　　　12、交流
　　　◆ 忘我工作
　　　　　　板书：不断求索
　　（二）、令人折服的生活强者
　　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
　　　2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。
　　　3、交流：
　　　◆
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
　　　　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
　　　　（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
　　◆ 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
　　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
　　◆ 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
　　◆ 说说自己读懂了什么？
　　◆ 有感情地朗读霍金的话
　　　　　　板书：乐观感恩
　　三、拓展练习，练习写作
　　　1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
　　　2、交流
　　四、总结课文
　　　1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
　　　2、板书“非凡的科学家”
　　　3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　10、轮椅上的霍金
　　　物理天才（不断求索）
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非凡的科学家
　　　生活强者（乐观感恩）
《《轮椅上的霍金》教学反思
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安宁小学&& 秦国红
今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。
回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，并将学习要求用小黑板出示，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。
《轮椅上的霍金》说课稿
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安宁小学& 秦国红
《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文，这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生，但是，命运没有垂青这位风华正茂的年轻人，卢伽雷氏症让他完全瘫痪，只能禁锢在轮椅上。之后，肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形，不能写字，看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年，可是霍金在轮椅上一坐40多年，一直活到现在，创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人，这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。
根据课程标准和本课的教学内容，我从生字词，课文朗读，感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。&
2、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。&
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
本课的重难点是：为什么称霍金为一个非凡的科学家，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线，让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈，从而去感受他的伟大。
下面我重点谈谈本课第二课时教学过程的设计。根据新课程问题法的特点，我设计了这样几个环节。
一、激发兴趣，导入新课。
在这个环节当中，我打破常规，先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题，然后出示一位女记者的提问，以此为突破口，唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习，使学生先对霍金产生同情。
二、合作学习，用心灵与文本、强者、自己对话。
首先，通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多，通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片，配上介绍，使学生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出，阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中得到熏陶。通过朗读，感受。再读，再感受，抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时，顽强、不屈服的性格打下基础。用心灵与强者对话，通过学生的自读，找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句，交流感受，通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志，不断求索的精神，才创下了一个又一个奇迹！他的确是一个生活的强者。
接着出示过渡段，集体朗诵后，过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答，理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。畅所欲言，个性理解，这本身就是课程标准的要求，让学生在文本里走个来回，进来就达到了丰富文本深化认识的效果。
第三个大环节，拓展延伸，情感升华。
学了这篇课文，同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动，也一定有许多话想说，或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说，也或许是想要对身边有困难的人说，那么，就请你把想要说的话写下来吧。
问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界，同时也达到了课程标准提出的重视读写联系，学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。
《轮椅上的霍金》自评稿
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安宁小学 秦国红
　　课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。
　　1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离
　　孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
　　2、结合实际，将心比心，感受强者魅力
　　现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。
　　3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知
　　霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。
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《鲁滨逊漂流记》采用第几人称的写法
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第一人称里面全以“鲁滨逊”（即“我”）的立场和观点写成 ，并称鲁滨逊为“我”
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