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1.请分析下面句子的表达特点.我的父亲就像一头永不知疲倦的黄牛,一边在生活的阡陌上耕耘着那几亩并不肥沃的土地,一边在生活的田野上扶持我这样的因一时的风雨而倒伏的庄稼.
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用拟物手法,写出了父亲的辛勤以及对我的希望
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记忆中的自留地
　　新浪网友：贝壳儿妈妈
　　一起耕种我们的快乐与希望
　　心底里一直藏着这样一个愿望：拥有一畦小小的菜地，四季常青，生机盎然，我带着我的孩子一起去耕耘出一个个快乐的日子……
　　在我童年的记忆里，就曾有过这么一片菜地，当时我们把它叫做自留地。
　　儿时，父母的单位远在郊区，离城较远，交通颇有些不便，日常生活上的物质也就有些匮乏。因了这个缘故，我们的一日三餐多是在单位的食堂里解决的。偶尔要在家里开个小灶，也往往是趁周日进城时买回许多物品的时候。
　　因为地处郊区，富裕的便是大把空闲的时间和大量闲置的土地了。在单位的四周，有着大片大片荒芜着的土地，只要你肯花些力气去开辟，就可作为自家的自留地了。
　　当时正值年轻的父母，自然都是闲不住的人，工余饭后，就带着锄头镰刀等工具出去开荒了。通常是找一块附近有池塘或小溪的空地，然后割草、挖土、翻晒、碎土、施肥……很快，一块荒芜的土地就变成了一块肥沃的待用的良田了。
　　于是，等到周日可以进城的时候，父母就带着我们兄妹三人，兴致勃勃地直奔农贸市场，在那些出售种子和种苗的地方流连忘返。经过一番精挑细选，我们通常是会采购一些小白菜、西红柿、茴香、萝卜、丝瓜、南瓜、小葱等等的种子，然后分别包成一个个小包，再集中放进一个大纸袋里。我常会忍不住地常去摸摸那个大纸袋，因为里面装载着的，是我迫不及待的希望与憧憬呀！
　　通常，我们还会再买上一些现成的种苗。那些娇嫩青翠的种苗一般也是用纸小捆小捆地包扎起来的，我们常会买上一些青蒜、苤兰、茄子等等的小苗苗。
　　回到家后，我们就兴致勃勃地拿着种子种苗奔赴自留地了。松土、洒种、培苗、浇水……我们细心而精心地做着这一切，心里不可抑制地充满着希冀和幻想。
　　此后，每天的晨昏，我们的心里总牵挂着那块自留地，每天必去浇水、察看一番方才放心。
　　日子在我们的期待中一天天地过去了，自留地里每天都发生着令人惊喜的变化：小嫩芽破土而出了；小菜苗长高长直了；丝瓜藤可以爬上架了；西红柿开花结果了……我们的自留地日益变得郁郁葱葱、生机盎然了。
　　到了收获的时节，我们的心里就像抹了蜜一般甜。我常会欣喜雀跃地跟着父母来到自留地里，小心翼翼地摘下一个青翠的丝瓜，喜滋滋地采摘一个个红得诱人的西红柿，还有那紫得发亮的茄子，青青嫩嫩的小白菜，水灵灵的真想马上咬上一口的胡萝卜……
　　从此，我们家的小餐桌渐渐丰富起来了，开小灶的次数也越来越多了。母亲常会在煮面时让我去自留地里割一把新鲜的韭菜回来，或是下班回来路过自留地时拔一把小葱回来给我们烙葱花饼吃……
　　春夏秋冬，寒来暑往，我们一直都在我们的自留地里耕耘着收获着快乐与喜悦，幸福与希望。
　　童年记忆里的这块自留地，给我快乐的童年增添了五彩缤纷的色彩，如今每每回忆起来，心中总有无限的怀念与想往。
　　现在的我，蛰伏于这繁嚣的都市中，要想拥有那么一块自留地，竟也成为一个不可实现的奢望了。
　　什么时候，我才能带上我的孩子，一起去耕种我们的快乐与希望呢？
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班级“全家福”.doc 16页
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班级“全家福”
绵阳市剑南路小学
[缘起]：孩子们进入学校，都拥有一个成长环境——班级，班级既是孩子的生活的集体，又是孩子们感受责任、习得做人的经验、形成良好品性的重要场所。展望学校教育中的班级建设与管理，受灌输式教学方式的影响，仍然难脱“轻建设重管理、轻熏陶重训教”的窠臼，班级仅是孩子们听话的环境和学习的场所，批评式、训导式等管理方式盛行不衰，“你应该做什么”、“你该怎么做”等指令性信息由教师源源不断地传递给学生，学生的最佳状态是接受老师所告诉的一切。当孩子的行为结果与老师告知的规范相悖时，就接受批评，改正错误。这种缺乏对话与情感体验的非民主教育方式，只能让孩子知行脱节和对教育的厌倦，只能让孩子对集体的淡漠与蔬远，长此以往，将导致责任感的缺失、团队意识的弱化。中央提出构建“和谐社会”，这是一项伟大而艰巨的系统工程，需要学校从孩子们生活的环境着手，积极创建“和谐班级”、“和谐校园”，在这一环境中养成“和谐”的品性，在未来社会生活中也才能融入“和谐社会”，尽力于建设“和谐社会”。
[作法]：我们认为：教育过程主要是人的个性交往、情感交流等超理性、艺术审美及社会化的过程，教育追求的重要结果是价值实现、兴趣满足、感情的宣泄等。教育的主体是人，缺乏人文情趣的教育是枯燥、苦涩的，难以让每位孩子自由地、充分地发展他的潜力，愉快、热情地汲取知识和形成人格。我们将班级作为重要的教育载体，运用“尊重生命、崇尚人文、造就和谐”的生态教育思想，“管理”与“建设”并重，开展“做小主人，建幸福家”活动，在教学内容的设置，教育方法的选取上着重强调人文思想、人文志趣、人文精神的聚合与重塑，力求在人际道德关系上体现“自尊、尊人”，在人际心理关系上体现“和谐、真诚”，在人际行为关系上体验“合作、共享”。
在剑南路小学，每班教室门前都醒目地陈列着本班孩子与教师的合影，学生们亲切地称之为“全家福”。每当有新成员进入这个家庭，孩子们都要举行隆重的“入家仪式”；每当有孩子过生日，就有班级小“birthday
party”，老师和同学笑眯眯地送上生日礼物和诚挚的祝福；每当有孩子遇到困难总会得到意想不到的帮助……“家”充满温馨，每天都能让人有一份惊喜、有一份激动、有一份收获，一个个生动的故事在这里演绎。
爱心播报：每个班，孩子们轮流当“爱心播报员”，他们用眼睛观察发生在班级里感人的温馨的小故事，然后将这些小故事记录在“爱心屋”，每天晨读前，前一天的爱心播报员给大家讲述当天发生的爱心故事，再慎重地将“爱心播报员”的值勤牌及“爱心屋”移交给下一位同学。“爱心播报”活动，让孩子们发现了爱、感受到了爱，同时也传播了爱，自觉从他人爱心故事里对照自己的言行，受到潜移默化的教育。从爱心故事里，孩子们感受到班级是我们的家，我们都应关心它、爱护它。爱心播报最精彩之处在于周末的“爱心小天使”评比活动，在经历“交流、展示、评述、感悟”等环节后，“爱心小天使”产生了，他们的照片陈列于“雏鹰榜”，照片旁边“小星星”的颗数作为“爱心指数”，代表着事迹的积累。在这里，孩子们不仅懂得关爱和饱含关爱之心，而且关爱体现于细小的行动中。
快乐存折：为了让孩子收获集体生活的快乐，老师让孩子们准备一个精美的日记本，写“心情日记”，记下自己在班级生活及成长过程中所收获的快乐，构成自己的学习生活日志，取名“快乐存折”。“存折”里没有一宗伤心不快的回忆，没有一件不痛快往事的出现。孩子们随时带在身上，经常记叙，时不时打开，时时刻刻忆起，就感到学习生活永远是欢欢喜喜的。在这里，孩子们不仅明白，真正快乐并非来自财富或赞誉，而是来自于做了一些值得做的事情。孩子们在积攒快乐的同时，也经常领取“快乐存折”的利息——在翻阅“存折”时就感受到享受不尽的欢喜，激励自己不断进步。
烦恼回收站：为了促进孩子心理健康发展，各班设立“烦恼回收站”——“燕子知心信箱”、“给校长的悄悄话”、“向班妈妈讲”等构成孩子倾吐心里话的立体网络，孩子们有了烦心事、有了心理困惑能及时以自己喜欢的方式向最亲的人倾述，并得到蔬导、安慰和鼓励；六年级赵梅老师建立“心情风向标”，红色表示快乐、黄色表示一般、蓝色表示烦恼，每天孩子们可以将“风向标”贴于课桌上，在学习活动和集体生活中便可以得到老师和同伴不同的帮助。
[效果]：“班级全家福”活动的开展，孩子们更加融于集体，全校99.3%的孩子对集体生活充满乐趣，主动参与班级的每一次活动，热情关注班级建设，对集体充满责任感、将自己视为集体不可分割的一员，乐于为集体服务，许多家长反映，孩子每天在家谈论最多是班集体的事、最自豪的事是上榜“班级之星”。此其一；其二，孩子更加亲切教育、乐于学习、进取心明显增强；其三，孩子们普遍对生活抱乐观态度，勇于克服困难，情绪调控能力得到一定程度提高；其四，在良好班级氛围的感染熏陶下，
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