摘要 　　针对说明文阅读教学难于教活，课堂不容易出彩，学生也常常感觉枯燥乏味的现象，在课堂教学中通过创设新颖的" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
创新探究问题
激活说明文阅读教学
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要 中国论文网 /9/view-4913601.htm　　针对说明文阅读教学难于教活，课堂不容易出彩，学生也常常感觉枯燥乏味的现象，在课堂教学中通过创设新颖的探究问题，从而更好地激活说明文阅读教学，培养学生养成严谨的分析方法、科学的探究精神和良好的阅读习惯。 　　创新；问题探究；教学运用 　　说明文阅读教学是初中学段的重要内容。2011版《语文课程标准》在“课程目标”中要求：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。由于说明文文体具有知识性强、逻辑严密、科学严谨的特点，教学中往往难于教活，课堂不容易出彩，学生也常常感觉说明文枯燥乏味，教学效果也就难尽如人意了。如何突破说明文阅读教学难于教活出彩，如何更好地激活说明文阅读教学，在教学实践中，笔者通过借鉴他人经验和个人总结，在课堂教学中通过创设新颖的探究问题，较好地激活了说明文阅读教学。 　　一、挑战教材内容的探究问题 　　教学过《死海不死》的老师都知道，课文的最后一句话“……那时，死海真的要死了。”针对这句话，老师都会提一个很常规的问题：“同学们，这里的‘死’是什么意思呢？”——“干涸、消失的意思”，这个问题多数同学都能准确回答。但我们怀疑过这句话，探究过这个问题吗？全国著名特级教师钱梦龙先生在教学这个问题时，却独辟蹊径，引导学生深入探究“死海真的会如教材所说‘要死’了吗？” 　　教学中，钱先生引导同学们结合所学的地理、物理等知识，引导学生通过上网搜索，了解到死海盆地漏斗型地质构造、约旦河水文资料（水流注入量），从蒸发量与水面面积成正比关系揭示出：当死海水面下降到一定位置，水面面积减小，蒸发量也相应减少，当约旦河注入死海的水量与蒸发量相同时，死海将不再下降，死海也就不会死亡、消失了……哦，原来如此！“尽信书不如无书”，这个带有创新性的探究问题引起了学生们极大的学习兴趣和求知欲望，课堂一下就活了。 　　正如钱先生所说：运用新颖的探究问题来进行说明文教学，能够充分激发学生的求知欲，调动学生自主探究的积极性，培养学生的创新精神，激活说明文阅读教学。《语文课程课标》（2011版）也指出：（教学中要）重视培养学生的创新精神和实践能力。因此，在说明文教学中特别关注挖掘“创新问题”的探究，就能进一步激活说明文阅读教学。 　　二、面向生活实践的探究问题 　　《苏州园林》有这样一段说明文字： 　　苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。……有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。 　　在教学《苏州园林》时，就可根据文中说明的园林科学布局情况来指导或解释生活中花草树木的栽种原理了。生活中，我们的家庭、校园、公路、公园的布局很多就是做到了“一年四季不感到寂寞” ，我们不妨设置这样一个创新问题：请你观察学校的绿化情况，试举例具体说明我校的绿化是如何做到了一年四季不感到寂寞的？ 　　通过对校园进行细致观察，学生甚至能用散文般的笔调来描绘校园美景了：你看——校园里春天杨柳披绿、迎春花盛开；夏天有太阳花争妍斗艳；秋天菊花朵朵；冬天常绿树仍在傲霜沥雪。 　　——这仿佛又是在进行美学教育了。 　　又如在教学课文《生物入侵者》时，我借助多媒体课件，形象地把课文中出现的“入侵者”采用视频或图片一一展示：疏水管道里的“斑贝”多得令人触目惊心，关岛上的棕树蛇狰狞恐怖……在知识拓展环节，还列举了我国深受“生物入侵者”危害的大量实例；补充了我国的“大闸蟹”在上世纪初随商船“侵入”德国，现在对德国河流造成了巨大的危害；美国上世纪30年代从中国引进了“葛”这种植物来改良土壤，现在也成为美国的一大“祸害”，进一步激发学生学习兴趣，同学们更加深刻地领悟到“生物入侵”现象无处不在。然而，教后一些同学似乎还是觉得“生物入侵者”离我们还远着呢。于是我的“创新探究问题”来了：身为农村孩子，你知道你已经被“生物入侵”了吗？请你通过网络或回到村庄原野，找出身边的生物“入侵者”。结果第二天很多同学知道了在家乡河流、池塘、水库泛滥成灾的“水葫芦”（原产南美洲）就是典型的“生物入侵者”；更有同学在学校操场边的水沟里（与校外农田相连）发现了大量的“福寿螺”（原产墨西哥东海岸）。而这两种“生物入侵者”对当地农业、渔业、水上运输业都带来了巨大的危害！ 　　三、结合浅显内容设置探究问题 　　如果说钱梦龙先生关于“死海是否会消失、死亡”的创新问题是对书本知识的质疑和挑战，是“尽信书不如无书”的怀疑精神的体现，那么，我们在一些平淡浅显的内容中也能够挖掘出极具创新性的探究问题，组织学生进行探究学习。如我在进行课外拓展阅读教学《食物从何处来》一文时就发现，文中一些看似简单的教学内容，经过老师的导学讲解，学生看来也读懂了，可就是对这样一些看似简单的问题，学生却往往浮于表面，实际上对所学内容并未真正领悟把握。这是因为我们在教学中忽视了简单背后所隐藏的丰富内涵，忽视了看似浅显的问题背后包含的深刻内容。这时如果我们不去挖掘一些具有创新性质的问题，引导学生深入探究，学习效果将大受影响。大家请看这段文字： 　　《食物从何处来》 　　一粒种子能长成参天大树，一颗鱼卵能变成千斤的大鱼。它们的体积增大了千万倍，需要很多的有机物质来组成。一切生物，只要活着就要消耗能量。 　　原来，一切生物都需要食物。食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质，例如碳水化合物（包括糖、淀粉、纤维素）、蛋白质、脂肪等等，它们既能构成躯体，又能在呼吸时被氧化而放出能量。水和矿物质盐类，虽然也是生物体所必需的，而且也参与躯体的组成，但是它们不能供应能量，跟一般食物不同。 　　…… 　　这两段文字浅显、平实、易懂，没有什么文字障碍，那么学生真能迅速掌握这些内容吗？我们通过下面的问题就知道了。 　　练习一（普通问题）指出上文第二段所用的说明方法：下定义、举例子、作比较。 　　分析：一般情况下教师们都能设计这道练习题，以训练学生对说明方法的掌握。也正因此教师们对这段的教学多数仅停留于此，而学生对这一段文字的解读是否透彻，学生的理解能力、分析能力、阅读习惯是否得到有效、必要的训练提高呢？教学目标是否达到了呢？ 　　我们来看看下面这道题：练习二（创新问题） 　　请指出下面各种物品中属于食物的有（ ） 　　1. 红心地瓜；2.纯净矿泉水（含钾、碘、锶等多种微量元素）；3.书本；4.钙片；5.牛粪；6.被鸡吃进去的沙粒；7.课桌；8.竹笋9.食盐。 　　分析：其实第一道题的设计已经包含了对这道题的准备：下定义的说明方法正是为了让学生明白解第二题必须依食物的定义入手来解；举例子是让学生进一步明确什么是食物，有了例子不是很明白了吗？进行比较，从中让学生更明了食物与非食物的区别。然而第二道题的解答情况却是令人十分不满意的。不信，先别看答案，回过头你也可先试试！ 　　在这里许多学生会把水、钙片、食盐、锌口服液当作食物来看待，而把书本、牛粪、书桌等排除在外。的确，大家会问，难道水和钙片不是食物，而牛粪、课桌却是食物？其实从食物的定义入手看，前者并不是食物；而后者却是食物。学生在这里往往会犯两个错误：一是把能吃的东西都当作食物看待，如水、食盐等；二是觉得只有人才有食物。这些学生解题不是根据文章内容来分析，而是根据已有经验来判断。再看看原文：“原来，一切生物都需要食物。食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”问题不就迎刃而解了吗。 　　《语文课程课标》（2011版）要求：教师应加强学生阅读指导、引领和点拨。通过创设新颖的探究问题，就能更好地指导学生养成严谨的分析方法、良好的阅读习惯和科学的探究精神，从而进一步激活说明文阅读教学，提高说明文阅读教学的有效性。 　　（责任编辑：石修银）
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。初二上册第四单元教案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
中国精品学习网隶属于北京网赢天地科技文化...
评价文档：
喜欢此文档的还喜欢
初二上册第四单元教案
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
文档试读已结束，请登录后查看剩余内容！
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢生物入侵者2_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
文档贡献者
评价文档：
暂无相关推荐文档
生物入侵者2
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
大小：521.50KB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢信息加载中...
蜗居宁静的港湾
挑战科普说明文教学 ——《意想不到的灾害》课堂设计及实录这是浙教版十册的一篇科普说明文，具体内容如下：螃蟹味道鲜美，营养丰富，是人们喜爱的菜肴。你也许想不到，这些餐桌上的“横行将军”也会“闹事”。1980年，西班牙著名产稻区发生了一次蟹灾。不计其数的螃蟹，在26000公顷稻田上咬稻秆，啃稻根，破坏了大片庄稼，造成了重大损失。1964年，在中东也发生过一次蟹灾，几百万只青蟹不但咬死庄稼，毁坏农田，而且成群结队地侵入人们的住宅，扰乱了人们的生活。&蟹灾不光外国发生，我国历史上也曾有发生。一千多年前，在今天的浙江省绍兴一带，就发生过螃蟹大吃水稻的灾害。螃蟹爬得田里都是，水稻被咬得精光。&蟾蜍是捕食害虫的好手，保护庄稼的卫士。几十年前，澳大利亚的科学家为了消灭甘蔗田里的害虫，特地从墨西哥千里迢迢地引来了一些蟾蜍，放在甘蔗田里。可是没想到，蟾蜍到了澳大利亚，没有天敌威胁，就大量繁殖起来。今天，蟾蜍已经在澳大利亚成灾。农田里，草丛中，到处都是蟾蜍，它们分泌的毒汁使得牛羊等家畜受到毒害，对澳大利亚的动物世界造成了威胁。&1983年2月，在日本的大岛地区也发生过蟾蜍灾害。几百万只蟾蜍在当地的公园、马路和住宅区乱蹦乱跳，它们分泌的毒汁对人和家畜造成伤害。为了平息这场蟾蜍灾害，当地政府组织了两支消灭蟾蜍的“特种部队”，费了很多人力物力，才控制了蟾蜍的蔓延。&本来对人类有益的螃蟹和蟾蜍，为什么会成灾呢？生物学家告诉我们，不论什么动物，它们在自然界生存，都必须和周围的生态环境保持平衡。动物在生活中有许多制约因素，如食物、天敌、疾病等，这使得动物的数量基本上保持稳定。一旦失去某一种制约因素，动物的数量就会大量增加，泛滥成灾。在西班牙“闹事”的螃蟹，是从美国引进的。人们只引进螃蟹，却没有引进它们的天敌。在西班牙，蟹的食饵丰富，使它们在短短几十年的时间里大量繁殖，酿成蟹灾。生态失去平衡，其他动物也会泛滥成灾。在美国和澳大利亚的一些草原上，还出现过野兔大量繁殖的兔灾。这些意想不到的动物灾害告诉我们，维持生态平衡是多么重要。& & & & & & & &设计意图和课堂实录这是一篇介绍科学知识的说明文，这类课文的共同特点是用简洁而精练的文字介绍科学知识，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能，类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。对这一类文章的教学，老师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识；二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确”这样的思路进行。教学的板块大致可划分为“整体感知——了解知识——研究写法——联系生活”这四块。这样的教学固然能完成任务，但是久之则成了固定的模式，老师教得没激情，学生学得无兴趣。本来并没有故事情节的课文，被老师肢解得只剩下条条杠杠；本来叙述简洁的课文，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……这样的教学，没有很好地发挥科普说明文的功能。如何上出科普说明文的特色，让科普之花在我们的语文课堂上绽放呢？这些年来，我一直在琢磨这个问题。去年下半年，邻县的一个朋友邀我去为他们市里的老师上示范课，我尝试着为他们作了两节科普说明文的公开课，反响还不错。遗憾的是，当时没有课堂录象，现在只好根据教学设计和自己的回忆，简要叙述课堂的过程，供大家解剖。教学过程记录（两课时连着上）& & & & & & & 一、谈话引入，建构话题师：（板书课题中的“灾害”两字），同学们，你见到过或听到过哪些灾害？它对我们人类造成了怎样的威胁？生1：水灾——河道决堤，冲垮房屋，很多人被淹死，很多人无家可归。生2：火灾——烧毁房屋、森林，有些人被烧死，更多的财务被烧毁。生3：地震——一刹那，山崩地裂，陆地下沉，房屋倒塌，酿成悲剧。生4：海啸——海水灌到陆地上，淹没庄稼，冲倒房屋，卷走很多无辜的生命。生5：旱灾——庄稼枯死，人们没有水喝，没有粮食吃，活活渴死或饿死。生6：蝗灾——蝗虫到处是，咬死庄稼，颗粒无收。生：还有台风，火山爆发，雪灾……师：是啊，神秘莫测的大自然随时会给人类带来数不胜数的灾难，可以说人类发展的历史，也是同大自然灾难搏斗的历史。有些灾难，是可以预料的；有些灾难是无法预料的；更有些灾难，让人觉得非常的意想不到。这些意想不到的灾害，甚至比台风、地震、沙尘还要厉害，它们不断地破坏我们的家园，严重地威胁着我们的生存，你相信有这样的灾难吗？生：（有的说相信，有的将信将疑）师：好，请大家看一篇课文，这篇课文的题目就是《意想不到的灾害》（板书，补充课题），请大家把拿到的课文好好地读一两遍，读后请告诉大家你的感受。（这里特别说明，课文共五个自然段，我在教学的时候故意分两次印发给学生，第一次发一至四自然段）生：（兴致勃勃地读起了课文）[设计意图]以学生熟悉的“灾害”入手，打开话题，然后引出世界上还有一些更为厉害的意想不到的灾害，学生的阅读期待被强烈地激发。（因为课文是十册的，我放在九册上，学生根本不知道上什么内容，因而他们很好奇，老师也正是利用这好奇来建构阅读话题。）“阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程”，而对话，则需要一个话题。本环节，就是为对话的深入开展拉开序幕，产生“未成曲调先有情”的先声夺人的效果。& & & & & & & & 二、初读课文，整体感悟师：（在学生读了一遍书之后提示）在同学们读书的过程中，老师看到大家的表情是非常凝重的，也感受到了大家心情是非常沉重的，那么课文的哪些词句最能触动你的心灵呢？请大家用波浪线把这些句子划起来。生：默读，划波浪线。师：同学们划了好多，这一道道波浪线，就是我们的心灵一次次震颤的轨迹。好，下面请大家交流，读完了书，你有什么感受？一定要说真实的话。生：我觉得太不可思议了！因为……师：请把让你感觉到不可思议的句子读出来，读出你独特的体验。（学生有读破句或者有读错音的，老师纠正并让他们练读，特别留意生字的读音，下同）生读：1980年……扰乱了人们的生活。生：我读了这篇课文浑身起了鸡皮疙瘩。因为……师：请读读相应的文字。生读：蟾蜍是……造成了威胁。生：我感觉太可怕了，因为这样的灾害说不定也会发生在我们的身边。师：你认为我们身边最有可能发生的灾害是什么？生：蟾蜍灾害。师：请读相应的文字，把你害怕的感受融进去，让更多的同学也感到的确让人害怕。生；读第四段。生：我替科学家感到难为情！因为他们好心办坏事。生：太让我吃惊了，因为……（然后老师请学生读感到惊讶的句子）生：我感到很震惊，因为螃蟹和蟾蜍都是人类的好朋友，好朋友居然会带给我们这样严重的灾难。（读相应的句子）（学生的朗读有重复的地方，但是他们的感悟是不一样的，老师同样让他们读）师：刚才同学们谈了自己最深切的感受，确实，从大家的发言中，我们可以感受到，这些灾害的确出乎我们的意料，这的确是——（生接读课题）意想不到的灾害。[设计意图]让学生初读后，谈谈自己的感触，在个性化的交流的过程中检查读书，纠正字音，了解梗概，一举多得。& & & & & & & & & &三、品读课文，深入感悟师：这些意想不到的灾害，究竟有哪些呢？请同学默读课文，用自己的话概括课文举了哪些例子来说明？可以从：时间，地点，灾情这几个角度去概括。生：（默读课文）师：请大家说说，课文举了几个灾害的例子？生1：1980年，西班牙螃蟹咬稻根稻杆破坏庄稼。（学生概括不简洁，老师帮助提炼，训练语言的概括性，下同）生2：1964年，中东地区青蟹咬庄稼，扰乱人们的生活。生3：1000多年前，绍兴螃蟹吃水稻。生4：几十年前，澳大利亚蟾蜍毒害家畜威胁人类。生5：1983年日本大岛蟾蜍伤害人畜。师：大家概括得很好！那么请大家对这些例子再概括，能不能把他们概括为两方面呢？生：螃蟹灾和蟾蜍灾。[设计意图]&训练学生的抽象思维能力师：请大家再去读读课文，你认为课文所写的这五次灾害，哪一次最严重，给人类带来的危害最大？（这一问题如“一石激起千层浪”，学生纷纷从课文的词句中去琢磨，去比较，然后确定哪一次灾害最严重。学生的感悟是不一样的，所以他们选择的段落也是不一样的，一、二、三、四几个自然段都有同学选择。最后大多集中在西班牙蟹灾、澳大利亚蟾蜍灾、日本大岛蟾蜍灾）师：看来同学们的意见发生了分歧，这样吧，我们根据选择，把同学的座位调整一下，认为西班牙螃蟹灾最严重的坐在一起，认为澳大利亚蟾蜍灾最严重的坐一起……其他依次类推。（学生分成了三大组六小组，因为有几个小组太庞大，又分两组）下面我们要进行一次别开生面的学习竞赛，三大组同学分别钻研自己认为这次灾害最严重的相应段落，然后我们来个汇报比赛，比赛的方式是：一读：通过朗读，通过你的声音让老师和同学们觉得这次灾害的严重性；二说：通过对重点词语的品味、分析，让大家感受到觉得确实是很严重的灾害；三讲，模拟电视现场直播，把灾害的情况向全世界直播（如果有些小组觉得有困难，这项任务可以不用完成。请大家分工合作，准备开始。）生：（分工之后分头准备，有的练习朗读，有的品评重点词，有的当记者解说，场面热烈而有序）[据事先了解，该班学生平时比较活跃，所以这些任务他们基本能完成，老师在他们准备的过程中，重点指导练电视直播的学生]师：（五分钟后）看来各组都准备得很充分，我们请最有信心的小组先汇报。（由于以下内容太多，节选叙述）第一小组：澳大利亚蟾蜍灾小组他们的汇报方式是：先读，组长确定由一个朗读最好的领读，其他同学配合读，读得很不错，（教师指导个别句子）；接下来，由几个同学品析词句，他们抓住“到处、毒害、威胁”等词语谈严重性；第三步，直播解说：各位观众大家好，现在由中央电视台国际频道为大家直播澳大利亚蟾蜍灾害。我现在正站在农田里，我的四周到处都是活蹦乱跳的蟾蜍，别看这些蟾蜍黑不溜秋的，他们的威力可大了，他们分泌的毒汁使这里的牛羊等家畜受到了毒害，死了好多呢，对澳大利亚的其他动物也造成了毒害。为什么会造成这样的灾害呢？原来……哎哟！我的脚上爬上了很多的蟾蜍！再见……（老师插话：呵呵，很有现场感，不过要说明记者是谁，谢谢收看等！）接下来的环节依次为其他小组汇报，老师在这个过程中，或指点朗读，或穿插提问，或指导说话。师小结：其实，这些灾害，都给当时当地的人们造成了非常大的危害，都可以称作大灾难。请大家各自把感受最深的段落再读一遍，边读边想象当时的情景，感受灾害的严重性。[设计意图]这个环节的设计，是本课教学的一大亮点，教学组织形式是开放的；教学活动的推进是有序的——学习的机制是建立在合作基础上的有序竞争；学习活动的指向是明确的——那就是直指语言的学习：读，让学生把体会到的“严重”读出来，这其实就是通过感情朗读积累语言；品，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，这是领悟语言；讲，这是语言的积累和创造性运用的和谐结合。而这些学习活动都是紧紧围绕着“你觉得哪一次灾害最严重，给人类带来的危害最大”这个阅读话题进行的，问题只有一个，但是容量非常大。& & & & & & & & & &四、拓展视野，引发思考师：其实象这样的意想不到的灾害，在我们这个地球上数不胜数，下面请大家来看一则材料——大屏幕滚动展示：& & & & & & & & & &骇人听闻的动物灾害& &世界各国频繁引进或输出各种动物，有的为了发展经济，有的为了增加欣赏动物，有的为了繁殖更多的猎物，有的为了防止某些自然灾害，等等。短时间内，确实收到了一定的效益，然而，在得天独厚的“新家”中，引进物种由于缺少天敌，有的过量繁殖，破坏了这个地区的生态平衡；有的甚至酿成了骇人听闻的动物灾害。&& 麝鼠灾&麝鼠原产于北美洲，是世界上最珍贵的毛皮动物之一。19世纪 初，有人把3只雌麝鼠和2只雄麝鼠引进捷克斯洛伐克。到了“新家”后的麝鼠繁殖很快，不到4年时间就繁殖到数百万只。它们到处挖洞筑巢，造成堤坝漏水，铁路路基和桥梁松动，并大量毁坏农作物。人们从其毛皮获得的价值，比之它们所造成的损失实在是太少了。&&& 鹿灾. 新西兰从欧洲引进了红鹿，北美洲引进了长角鹿。由于它们大量繁殖，破坏了高山森林，造成大量水土流失。政府不得不雇佣大批猎人，四处捕猎，避免造成更大的灾害&&& 另一方面,即使是有益动物,如果繁殖过度,也会成灾,损害人类的利益。家兔是一个典型的例子&澳大利亚原本没有家兔,1859年,英国人将家兔引入,那里自然条件适宜,又缺少天敌,家兔得以大量繁殖,并 且摆脱人类的控制,成为野家兔。野家兔愈来愈多,破坏草场及生态,严重影响了当地的种植业和畜牧业,成为主要的&害兽&。当地人想方设法消灭而不能奏效。&& 大瓶螺 俗名福寿螺,是动物由有益变有害的另一例子。20世纪 80年代中国东南沿海一带从南美引进,因螺肉鲜美且产量高,人们普遍饲养,获利可观。福寿螺繁殖力极强。时隔数年,大量繁殖的福寿螺越出人们设置的藩篱,潜人农田菜地,吞噬农作物,造成灾害,挥之不去,问题至今没有解决。&& 野生动物如果数量过多也会令人伤脑筋。欧洲许多城市都有大量自由生活的鸽子，在人们的保护下，数量越来越多，鸽粪的污染也越来越严重，不仅影响市容卫生,而且损害古建筑及文化遗址以致人们对其不得不采取绝育的办法,来减少鸽子的数量;野鸭也有同样的问题。德国波恩市郊野鸭太多,鸭粪污染了供波恩市饮用水的水库，使市政府和居民大伤脑筋。坦桑尼亚国家公园生活的非洲象繁殖量过多,象群所过之处,农田、森林遭殃,政府最终允许适度捕猎,才使情况有所好转。（内容由教师课前在网上下载整理）师：看了课外补充的文章，大家对动物灾害又有了什么新的认识呢？生（略）师：大家又产生了什么疑问呢？生（略）师：是啊，好多同学都提到，这些灾害产生的共同原因是什么呢？那好，就让我们到课文里去找答案。[设计意图]课外拓展材料的适时补充，让学生通过屏幕阅读了解更多触目惊心的动物灾害，既拓展了他们的视野，让他们的心灵再一次受到强烈的触动与震撼，又巧妙地引出了探究的问题：造成这些意想不到的灾害的主要原因是什么呢？让学生又一次产生探究问题的欲望，引领学生潜心会文，探究文本。& & & & & & & & & & & & 五、探究原因& 展望未来师：下面就请同学们来当一回科学家，研究一下造成这些严重灾害的关键原因。（第二次下发教材余下部分）生：小组合作，默读课文，思考造成这些意想不到的动物灾害的原因（学生回答略）。师：抓住“制约因素”这个词组，引导学生理解，这里的因素包括“天敌，气候，疾病等”，只要某个制约因素失控那么这些动物就会泛滥成灾。因此，要想治理这些灾害，关键还是维持生态平衡。师：我们已经研究清楚了造成这些动物灾害的原因，那么大家能不能再去研究一下，面对课文中的这些动物灾害，我们采取什么样的措施，能很快地平息灾害呢？下面，我们就召开一次“模拟动物灾害国际科学论坛”，同学们都是未来的科学家，请把你的治理方案在论坛上发表。（板书“模拟动物灾害国际科学论坛”）先小组讨论一下，然后大家都来动笔写一份发言稿，发言稿要写清楚用什么办法来治理动物灾害，治理以后会有哪些效果，写的时候可以适当用上本课学过的词语。生：按小组分头讨论，然后每个人都执笔写发言稿子，写好后小组再次交流。师：我看大家准备得都差不多了，下面有请各位科学家上台发言，我们这次“动物灾害国际论坛”的主题是“如何让意想不到的灾害迅速消失”，请各位科学家发表见解。要讲清楚治理方案和治理效果，在谈治理效果的时候，可以对照课文描述的情景，活用一些词语。生：每组派代表上台谈设想（学生发言具体记得不是很清楚了，他们的回答大致围绕着“引进天敌、治理环境、接种疫苗、建立隔离区、切断食物源、变灾为宝——开发旅游资源”等方面谈，虽然幼稚，但是不失童趣和想象力。比如一位学生大致是这样说的：“……各位科学家，我们可以大胆地展望，用不了多长时间，澳大利亚和日本等国家，再也不会出现螃蟹灾害了，家畜也不用担心会受到毒害，其他动物和人类也不用担心受到威胁，我们可以在美丽的地球上安居乐业，幸福地生活……）师：是啊，同学们谈得真好，人类在发展的道路上，总会遇到这样那样的问题。对这些问题，只要我们用科学的态度勇敢地面对，那么，所有问题都将迎刃而解，我们的生活也将更加美好。让我们一起努力，让意想不到的灾害永远消失。（擦去课题）[设计意图]这个环节的设计是本课教学的又一兴奋点。让学生当科学家探究问题的原因——在此基础上，让他们面对现实问题，以主人翁的态度研究解决问题的办法。在孩子们各抒己见的基础上，以“科学高级论坛”的形式，为他们搭建发表见解的舞台。这是一项颇有挑战性的智力话题，既能锻炼孩子的口头表达能力，又能展示他们的创造性思水平。从课堂效果来看，孩子们乐说，敢说，而且很有创意和童趣，他们的科学萌芽在论坛的过程中“偶露峥嵘”，科学之花开在了我们的语文课堂上，也开在了孩子们幼小的心灵上。此外，推荐学生代表发言之前安排写的环节，这一环节是对语言的又一次创造性的运用，而且降低了说的难度，促使人人动笔。这一环节比较好地体现了新课程标准所倡导的“三维目标”。& & & & & & & & & & & &六、布置任务& 课外探究1、要求学生课外查找有关动物灾害和生态平衡方面的资料，编制一张手抄报。2、以第一人称来写一篇短文《XX自述》，把某种动物起先泛滥成灾并给人类带来灾害，后来在科学家的治理下消除灾害的过程写下来
&&&&发布于日 10:55 |
阅读数(319)
上一篇：下一篇：
发表评论 &
最近来访我
我最近看过
显示全部&&
显示全部&&
文章数量：885
评论数量：219
访问数量：943088}