让班主任的幸福指数涨起来――关于班主任队伍建设的实践和思考
　　名师简介：
　　樊志瑾，江苏省如东高级中学党委书记兼副校长，江苏省中学政治特级教师，曾获得全国教育系统先进工作者、全国中小学德育先进工作者、江苏省教育科研先进个人等荣誉称号；她善于运用整体和多元思维创造性地构建具有全局性、开拓性和前瞻性的德育工作框架，在实践中形成的“课程渗透－环境熏陶－活动强化－实践养成－管理保证－科研深化”这一运行机制，使学校的德育工作走上科学化、系列化、规范化的轨道，并在省内外产生―定的影响力。
让班主任的幸福指数涨起来
――关于班主任队伍建设的实践和思考
江苏省如东高级中学 &樊志瑾
　　一位年轻班主任在博客中这样写道：“自从当上班主任，我的幸福指数几乎直线下降。每天有那么多的事情让我苦恼，让我烦心，让我找不到快乐；还要不时处理各种矛盾，联系家长，教育学生。每天穿越在水泥和钢筋堆砌的‘森林’里，每时每刻我都在提心吊胆，生怕我班学生出事，生怕家长向学校领导告状，生怕我班成绩掉在人家后面。工作的热情在重压下渐渐消失，幸福指数已离我远行。”
　　笔者发现，如今乐意戴“班主任”这项乌纱帽的人越来越少，导致班主任幸福指数下滑的原因主要有四点：1．现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，过多的精神压力、过重的工作负担使得班主任难以喘息。班主任必须花费更多的时间与精力来处理学生问题，工作时间被大量地延长，休息日和节假日被无情地占用。2．受社会功利思想的影响，学生对老师的感情日渐淡薄。班主任的辛勤付出有时得不到学生及家长的信任和尊重，心累比身累更容易让人产生倦怠感。3．有的学校不能为班主任专业素质的提高构建发展平台，为班主任的事务性工作提供优质服务，而是热衷于各种考核评比，班主任的工作价值难以得到充分的肯定，灰色的工作环境易产生灰色的心态。4．有些教师视班主任为职业而不是事业，缺少责任感与使命感，加之缺乏班主任专业知识和工作艺术，常常是事倍功半，因而也难以产生幸福感。我们说只有幸福的班主任才能培育出幸福的学生，要巩固和加强班主任队伍建设，必须努力让班主任的幸福指数涨起来。
　　一、让班主任心目中矗立起一根成功的标杆
　　真正的教育能让教师充满激情，享受着工作的乐趣并由此产生幸福感。真正意义上的班主任能深切地感受到自身的职业价值，在与学生共建班集体、共享成功喜悦、共同咸长的过程中获得社会的广泛尊重，获得别人难以体验的幸福感受。这种幸福来自工作本身与自己的期望值和能力相匹配，从而让人充满激情和自信，使人对工作的本质认识产生质的飞跃：班主任工作不再是单纯的谋生手段，而是终身追求并乐意为之付出的事业。作为学校行政管理者，应努力在班主任心目中矗立起一根成功的标杆，并为其专业成长铺路导航，促使其实现职业谋生型向事业发展型的角色转换。
　　第一，加强专业培训，夯实班主任成长基石。人靠精神站立，又靠业务行走。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里是难以产生幸福感的。我们关心班主任的幸福指数，就要关注他们的专业成长，使他们享受专业成长和事业发展的幸福。多年来，我校坚持以促进班主任的专业成长为目标，以建立学习型组织为载体，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，为班主任的自我完善创设广阔的发展空间。在培训内容上，我们不仅有班集体建设的常规性辅导，还开发一些技能培训和潜能挖掘项目，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能；比如如何调整心态，科学设计自己的职业生涯，并着力解决青年班主任生活、学习、工作中的常见问题和困惑。我们曾多次以“优秀的班级管理者应该具有的专业素质”为题组织班主任进行研讨，其目的就是引导班主任重视专业能力培养，掌握斑集体建设的工作艺术。我们特别对班主任强调进行以下多种能力的培养：让学生信任的能力、激励他人的能力、教导他人的能力、沟通思想的能力、倾听的能力、制定计划和坚韧不拔地实现计划的能力、承认错误的能力等。具有了这样的能力，在一定程度上就能增强班主任做好工作的底气和自信心。
　　第二，突破管理瓶颈，以有效减轻重负。班级管理事务琐碎，耗费精力多；疲于应付检查考核，精神负担重；“90后”学生个性强，教育难度大，这是目前班级管理的瓶颈问题。因此，学校应想方设法帮助班主任突破管理中的瓶颈问题，以有效减轻重负。例如，为了提高班会课的教育效果，我们要求班主任以年级组研讨的形式集体备课，在此基础上个人进行再次备课，对教案格式不拘一格，可详可略，一来可以让教师有充裕的时间；二来有利于形成各具特色的班会课教案，有利于班主任不断探索与反思，及时更新管理理念，调整管理策略和行为，实现自己的治班理想。为了让班主任撰写出具有个性的学生评语，同时减轻他们繁重的写作负担，我校早在上个世纪九十年代就开发出“中学评语管理系统”软件。评语数据库包括遵守纪律、道德品行、文明素养、集体观念等14项基本内容，共640条，并根据学期不同情况进行增删。学生根据自己的情况进行测定，由班委会汇总后，填写“班级评语序号表”，班主任参考该表上机操作。倘若学生在某一项中选不到评价自己的合适条目，还可另外补充输入，这就使学生成为“贵、权、利”的统一体。在师生共同写出有个性的学生评语的同时，也把班主任从繁重的事务性工作中解放了出来。
　　第三，改进考核评估，和谐校内关系。团结向上的集体能促进个体的发展，和谐互助的人际关系能提升个体的幸福指数，科学合理的考核评估能激发人的上进心和创造力。学校的考核方式对班主任的职业价值实现及幸福指数的变化，具有调节器的作用。因此，我校对班主任这一教师中的特殊群体，在考勤考绩上尽可能体现其工作特点。对考勤，我们采用的是弹性工作制，允许班主任自主安排工作时间。对考绩，充分发挥班主任的主观能动性，尊重班主任个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”，不仅看态度、过程和结果，还要看观念和方法。定量和定性评价结合进行，并尽可能多设立奖项，力争让每个班主任都享受到追求完美人生的乐趣。在进行利益分配或荣誉分配的时候，适度淡化班主任之间的竞争，鼓励和提倡同事间的合作。我们努力让班主任置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使班主任觉得在学校里工作着是愉快的，是美丽的，是幸福的。
　　二、让班主任有一方自己的绿草地
　　提升班主任幸福指数，就要让班主任有一块发挥自身潜能、塑造自身形象、实现自身价值的绿草地，使他们在班级建设中成为积极能动的富有创造性的主体，在国家教育方针的指导下，自觉落实学校提出的教育要求，遵循教育规律，不断寻求新的路径，并根据自身优势和学生特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
　　前两年，我校提出创建个性化班集体的管理目标，旨在为班主任提升能力、挑战自我、创造成功搭建平台。这样的策划活动得到了班主任的积极回应，在学校班集体建设中出现了五类个性化班级。一是学习型班级，班主任着力干使学习活动由模仿性转变为创造性，由服从性转变为自主性，其终极目的是要“促进学生的全面发展”，塑造“学习型的人”。在培养学生系统思考的习惯和能力的时候，能注意到让学生掌握综观全局、把握重点的系统思维方式，教会学生整体、动态、本质地进行思考，按照系统的方法观察、分析、管理、协调每一个事物，形成系统思考的习惯和能力。二是和谐型班级，班主任在指导学生处理人际关系时大力建构“负责”的境界。“负责”表现在对一切属于自己分内的事情都勇于承担责任，它体现了学生道德上的崇高。例如，寝室里自己的床位应该自己收拾，绝不应等到扣分之后再去找值周同学争辩，以致造成人际间的矛盾，这只是低层次的负责；把室友当作兄弟姐妹给予关心照顾，良好而温馨的室友关系在无言的关怀中得以悄悄建立，这是较高层次的负责。一个班主任如果能有目的、有计划地在班级管理中朝着“人人学会负责，人人懂得负责”的方向努力，就必定能使班级人际关系达到团结和谐、健康向上的理想境界。三是自主型班级，班主任的着力点是培养学生高度的自觉性和自制力。强化学生自主性管理意识的一般做法：（1）班务公开，重在规范，增强班级管理的透明度。（2）分责设岗、竞争上岗，培养学生的责任意识。（3）合理组合、分组管理、增强学生竞争意识。（4）开展活动、提供平台，培养学生创新精神。（5）加强监督、落实制度、增强学生自我管理能力。四是合作型班级，班主任以合作学习小组为运行载体，以教师的引导、示范、鼓励和激发小组之间合作互助与竞争为操作手段，充分发挥师生之间，生生之间多边互动的作用，注重发展个性与共同成长的和谐协调，培养创新意识与实践能力，使每个学生综合素质得以提高，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。五是开放型班级，班主任的创造性突出体现在以下几个方面：第一是注意学生主体作用的发挥，注意教育管理的内容和形式与教学改革相结合，引导学生关心“班事、国事、天下事”，从而使学生胸怀大志、视野开阔、学有动力、研有方法、勇于实践，有利于创新精神和创新能力的培养，以适应知识经济对人才的要求。二是面向全体学生，尊重学生的个性发展，并为其个性发展创造宽松、和谐的氛围，有利于为社会培养多方面，多层次的人才，以适应市场经济发展、社会分工细化对人才多样性的要求。三是发扬教育教学民主，既注重发挥全体学生的主观能动性，又重视班级民主管理制度建设，有利于学生民主意识的提高、法制观念的增强，对适应和推进依法治国方略具有深远意义。
　　实践证明，我们为班主任提供了展示自我、张扬个性的时间、空间和机会，促使他们用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化，在这一过程中，教师能体验到被人认可、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
　　三、让班主任的智慧之泉永不枯竭
　　现代教育要求班主任工作艺术性与科学性高度统一、教育机智与教育原理高度统一，这就要求班主任必须是一个不断学习和创新的研究者，只有如此，智慧之泉才能永不枯竭，幸福指数才能不断提升。
　　然而我们发现，提到学习研究，一些班主任总会产生各种各样的顾虑。为消除种种疑虑和误解，纠正操作中的偏差，引导班主任开展适合于他们工作实际的研究很有必要。为此，我们想方设法构建多种形式的校本研究平台，促使班主任成为不断学习和反思的研究者。我校除了举行一年一度的班主任工作论坛活动、专家学者的专题讲座活动、外出学习考察等活动之外，还以省市级课题研究为载体，为班主任学习创新、展示才华、享受成功提供了一个多彩的舞台。
　　“九五”期间，针对当时我校德育活动学生主体性缺失的问题，我校承担了江苏省
&&“九五”科研课题“中学德育活动性课程研究”的研究工作。我们以现代课程理论为指导，力求形成实践性、指导性较强，有目的、有计划、有组织开展的以学生为主体，以活动为主要形式，以思想、政治、道德、心理等为主要内容的，又区别于学科类德育课的活动性课程，以解决德育目标与实施途径分离的问题。每个学期每位班主任都要开设德育活动课让大家观摩，课题组所有成员都要参与听课评课，通过民主评课，评选出优质课进行录像存档。每学期每位班主任要上交一篇课堂实录或者活动方案设计，学校要对此评奖。同时，我们还多次举办中学德育活动课程研究情况汇报会，让全体教师了解和参与这一活动，并在学生团支部中开展了“我心中的德育活动课”方案设计征集活动，以充分发挥学生的主体性。经过近四年的实践，依靠全体老师特别是班主任的共同努力，“中学德育活动课程研究”这一课题研究取得丰硕成果。一部凝聚全校师生心血的《中学德育活动课程导引》一书正式出版并获全国教育科学“九五”规划教育部课题成果交流一等奖。“十一五”期间，我们又承担了江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“中学生态型德育的实践研究”的研究工作，力求通过五年的研究，建构以“师生的道德发展与整体的生态环境互动生成”为特点的和谐德育模式，丰富师生的生命体验，优化师生的生活方式，改善师生的生存状态，促进师生的和谐发展，从而让师生在共建共享共同成长的过程中，不断强化德性、智慧和能力，不断获得全面协调可持续发展的动力源泉，用创新的理念共建师生和谐发展的精神家园。
　　引导班主任通过参与课题研究和各种形式的研讨活动来优化学生思想政治工作，不仅有利于全面推进素质教育、深化课程改革，而且由于这类活动是一个众人参与、互动性强、高度凝聚着集体智慧的工程，其不仅仅因为专家的参与指导而具有权威性和影响力，更重要的是，每一位教师的参与使得该研究更趋于科学和完善，使得所有参与研究的班主任能够分享到探索的艰辛、成功的喜悦、合作的美好和自身价值实现的愉悦，从而实现经验型向科研型的角色转换。查看: 5745|回复: 10
关于幸福班级建设
欢迎继续。:D
& && & 现在社会、学校、家长甚至老师自己，衡量班级和自己的教育教学水平，把成绩放在第一位的。试问除成绩外我们真的找不到合适的，让学生让我们自己开心快乐甚至幸福的吗？
& && & 我想答案肯定是有的！特别是班主任，直接关系班级和学生的未来，因此我想就“如何让学生幸福快乐”这一话题，请各位共同探讨。我从初一到现在，三年了，一直致力于这一理念的贯彻，现在应该说有点戏唱了。
& && & 容我每天慢慢写一点，请各位指正！！
本帖最后由 笑笑斋 于
15:08 编辑
近些时日，我总是在想，我们的教育能不能为学生的终生或未来服务？如何才能做呢？上个月我在此提出建幸福班级的话题。这几日我在构思在实践，逐渐有了较为清晰的轮廓。我把这个话题同时也抛给了学生：你们想在我这里学什么？知识？为人？能力？潜能的开发？……学生答案五花八门。我的答案只有一个：为你将来的幸福奠基！因此我想把我们班建设成为幸福班级！幸福到底是什么？它无法用语言准确表述，虽然专家们有一个很长很不好理解的表述，但我认为幸福是一种感觉，由内心发出的一种愉悦！与吃穿用等物质生活想比，它更高级，存在于我们的精神层面，与困难、挫折、进步、分数、名次……有关，也没多大的关系。这也是人之所以区分动物的本质地方！所以，我先让学生谈谈自己对我这一话题的感受。学生挺愿意说的。
针对这一情况，我召开了一个主题班会“用梦想点燃幸福”，主要谈谈关于“幸福班级”的构想。
幸福班级主题班会
一、问题的提出
& & 1、人类对“幸福”的孜孜追求
& & 恩格斯指出：“每个人都追求幸福”是一种“无须加论证的”“颠扑不破的原则” 。
& & 1948年通过的《世界人权宣言》宣告：“人人享有
& & 受教育的权利。1990年又通过了《世界全民教育宣言》。
& & 教育是人的权利，教育应该造福于人，使人幸福。
& & 当今“幸福文化”的崛起 。
& & 积极向上的班级文化是成员置身于一种良好的心理氛围和一种良好的人际关系环境之中，不仅可以为学习创造一种理想的氛围和环境，而且亦获得社交和尊重需要的满足及其他各种需要的满足，从而产生满足的幸福感。
& & 2、教育要为人的幸福奠基
& & 3、现代教育幸福感几近失落（孩子只要成绩好，考试要高分，为此进行了大量的拼命式的学习，牺牲了多少快乐时光，结果也未见起色多大。）
& & 4、班集体是学生健康幸福成长的精神家园
“幸福班级”没有标准，似乎说不清楚。更像是一个理想中的概念，你能做的只是努力地追求它，可未必就能实现它。
& & 既然没办法具体表述它，就抽象的感知它。我觉得还是应该在我们身上找答案。“幸福感”是每个人都会有的一种感觉，它不再是穿件名牌衣服、吃顿美餐等停留在物质层面的东西，更多地存在于我们内心精神层面，它还应该包括：被尊重、被理解的感觉，有成就、有价值的感觉。
& & 假如每名学生在班级中都能感受到幸福，我认为这个班级就可以成为真正的“幸福班级”。如果真的做到，班级将成为学生幸福成长的精神乐园。共同的幸福目标，和谐的集体舆论，良好的学习氛围，快乐的班级活动，愉悦的人际关系等这些表现将促进我们素质的全面提升，使我们更好的完成教育的终极目标。
二、“幸福班级”提出的背景：
& & 1、德育方面取得的成绩：——连续两学期被评为校级优秀班级、学习、行为习惯在同年级最好！教学和生活区纪律最好！课任老师都愿意在我们班快乐上课。
& & 2、学业方面取得的成绩：一直以来成绩在全年级同类班级（民办班）最好的，整个班级成绩可以与特长班媲美，甚至可以冲击公办班，曾有同学在一次考试或成为全年级第一名！！
三、“幸福班级”的理论依据
& & 1、教育最本质落脚点是追求人生的价值和幸福：成绩只是价值的一部分。幸福不仅仅是成绩，还有更多的，如：能力、表达、活动、人际关系、生活目的和方向、潜能的发掘、面对困难的勇气和策略等等。
& & 2、学习在本质上应该是一件快乐而幸福的事情：有人做了一个长时间而且很多人都没有做出来的数学题，那份快意难以言表，幸福感由然而生！
& & 3、成就感是一个人追求成功的基本动力：在正确的方向上通过努力，考试进步了，比赛获奖了，困难克服了，这是多么的幸福！
& & 4、归宿感是一个人精神世界最温暖的港湾：我们902班就是一个团结的集体，我们很多方面都在年级最好，很多时候听到别班同学或老师私下夸我们的时候，心里是不是特美？！生活老师说最喜欢带我们班的时候，我们不是很愉悦吗？科任老师只要上公开课，就选项在我们班，那不是我们的一份骄傲吗？每天早餐之后齐刷刷地在行政广场跑向教室时的状态，构成的不是一幅美丽的风景吗？每天早读课的朗朗书声，响彻整个校园的上空，展现的那份惬意，心中涌动的不是一份快乐吗？尽管我们平时生活在班级中，不曾很好地认识自己，有时觉得还有很多不好的地方，但绝对不允许别班同学说我们的不是，否则我们会大声与人辩论。这不就是心中的好班吗？！
& & 5、每个人都有自己的个性特长：合适的时候通过合理的方式展示和提高也是一种幸福！
& & 6、人的遗忘规律和发展规律，社会对现代人的要求：一个人有多聪明，更多时候是看这个人的知识面有多广、看过多少书、对各领域的认识有多少，这些都需要我们对相关知识的掌握，这就要借助于我们不断地反复地阅读、复习、学习。我们每天的读书就是这一要求的落实，所以我们的文科特别厉害，就是这个缘故嘛！
四、“幸福班级”的现实依据
& & 1、班级成员的构成——40个不一样且是我无法选择的人构成的。
& & 2、班级成绩的低平的基本现实——每个人的基础、成绩、习惯有好有不如意的。
& & 3、班级成员大学希望值的倍增——我们不仅要学好初，还要学好高中，能更好地升入大学，特别是名牌大学，这是我们的梦想，也是家长的梦想！
& & 4、全面发展自我的欲望。
& & 5、班级凝聚力进一步增强的需求。
五、“幸福班级”的基本目标
& & 1、让每个人都感觉到生活的幸福、学习的快乐；
& & 2、让每个人都感觉到个性的发挥和能力的增长；
& & 3、让每个人都感觉到班级的骄傲和学校的幸福；
& & 4、让每个人都有良好的成绩，实现自己最美丽的梦想；
& & 5、让每个人都形成良好的品质，为自己的一生奠基；
& & 6、让每个人都有精神的归宿和幸福的泉源。
六、“幸福班级”的基本要求
& & 1、服务意识——老师服务同学、班干服务同学、同学相互服务。
& & 2、参与意识——班级是大家的，是我们共同的，群策群力才能共建幸福班级。
& & 3、进取意识——同学们特别是进入初三以来的拼搏精神已经让我们品尝到幸福的滋味了！
& & 4、集体意识——班级不是班主任的，不是班干部的，每个人尽管说优秀，但总有不足之处，但团结起来，那就是一个优秀的班级。没有完美的个人，只有完美的团队！
七、“幸福班级”风险评估：
& & 1、集体堕落；
& & 2、不入群体；
& & 3、言行不一；
& & 4、只顾个体。
八、终极目标：建设幸福班级，
& & 让我们学会幸福，享受幸福；
& & 在幸福中追求理想，
& & 在追求中实现成功，
& & 在成功中提升幸福，
& & 最终成就我们的幸福人生！
幸福班级里有：
& & 幸福学生，
& & 幸福家长，
& & 还有我，一个幸福的班主任
& & 幸福科任老师。& &
& & 最后把李镇西老师的话改编一下成为我的班训：
& & 让他人因我而幸福！
拜读学习啦！
& && &在构建“幸福班级”之中，要让学生感受到自己的幸福，首先引导并改变对幸福的看法，不能停留在物质层面，要更多的体现在精神层面（这是人区别与其他动物的本质之一）。鉴于此，我就让孩子们自己去寻找我们身边的关于生生之间、师生之间、父母与子女之间、教学区和生活区发生的幸福故事和幸福瞬间。结果，孩子们很乐意写这些。我摘录其中一部分。
& && & （林炜翰）幸福是什么？幸福是微笑着的闪着泪光的双眼；是耳边亲切的问候；也可能是同学的关心。
那天是星期二，我们刚刚上完体育课，第8节课下课后，我和邓增强一起回宿舍冲凉。在回宿舍的路上我看见他的脚有一点怪。我小声的问道：“你的脚怎么了？要不要我陪你去医护室。”邓增强只轻轻一笑，说：“没什么，只是一点痛罢了，不碍事。”我轻轻应了声“哦”，但是直到晚上，我看见他一人独自去医护室，我才知道他并不是脚不痛，而是不想耽误我的时间。冲他完凉时，他先和我说了他先去吃饭，我只看见他急匆匆的走向饭堂。心中满是疑惑。当我到饭堂时，我看见他正在盛饭，他也看见了我，对我说：“饭我帮你打好了，你先去吃吧，在老地方。”当我走到位子上时，我看见了一碗饭和菜冒着热气和他那向我走来的身躯。顿时我感受到了一股暖意和幸福。幸福就在我们身边。
& &&&（祁静娴）那天中午，我用刀削水果，一不小就把手划了一条口，当时水果和刀都掉在了地上。我顿时反应过来，用力捏着伤口边缘就往501宿舍跑，去找黄悦琪。我跑过去时血流了很多，她们看见我手上的血，都焦急地互相问谁还有创口贴，也都向我提出建议，让我用水清理一下伤口，去医务室。郑雪姗在旅行包里找创口贴，找到了赶紧对着我的伤口贴上，“陪我去医务室”我对黄悦琪说。她把政治书扔在一旁，和我带小跑的去医务室。医生看见了，连忙拿着我另一只没有受伤的手洗起来，把我的手上沾的血洗干净之后，拿过来一个凳子，让我坐着别动。只见他一手拿着双氧水，另一只手拿着棉签，准备帮我清理伤口。“医生，会不会很痛啊？”“不痛的。”我依然有点不相信，医生继续安慰我。我想起妈妈之前也告诉我双氧水不痛，就不挣扎了。医生很轻的擦拭着，那时候就感觉有妈妈般的温柔，那种关切的眼神。接着医生拿起薪棉签向碘伏的瓶里伸去，我立刻从凳子上跳起来，受伤的人都知道用那个会很痛。“医生，这个很痛的！”我害怕的说道。“不痛不痛，我轻轻地擦不痛的。”医生笑着对我说。于是他拿着棉签就往伤口上擦，很轻很轻，真的不痛。我心里想到：我以前擦的时候痛的要死，医生擦居然不痛。处理完后，医生嘱咐我不能沾水，我谢谢医生，和黄悦琪走回宿舍。回到宿舍心平下来，发现有朋友真好，医生也真好！我很幸福。
& && &（罗雅惠）有真心朋友真的是一件很幸福的事。在现在这个竞争与残酷如影随形的时代，有一个真心之交实属难得！
& && &在初一初二时，我与麦永恩还时有摩擦，到现在我们还会偶尔吵架、追逐打闹，也许她是不爱学习、不尊重老师，但是在这背后，又有一层原因也许是老师无法理解的。在老师的定义中，好朋友是要为对方指出错误、大胆指责，而我们这种相互包庇的行为就属于“损友”。但是以老师的角度来看，也许永远感受不到“被包庇”时的那种“温暖”。
& && &记得上次，我在楼道里扭到了脚，一时间疼痛窜遍全身，跌坐在地，麦永恩很急，说“萝卜，我背你去医务室吧！”“小心我压死你啊······”“没事啦没事啦，你都起不来了！”然后她就一路把我背了回去。还有一次是在宿舍里做作业时，我遇到不会做的题目，自顾自的把心中的疑问说了出来，宿舍里的何芷欣和陈舒婷听到也不加思索的轮流就把思路跟我说了一遍，顿时心中一片明朗。又一次拿到一道大题，左思右想想不出就拿去问何芷欣，何芷欣马上从思路的着手点、公式一一的帮我分析出来。平时有难题并不是就一定找得到老师询问，而且来来回回几趟下来，课间那可怜的几分钟就用完了，而身边其他成绩很好很好的同学往往是不乐意教你的······
& && &真情可贵。
& && &（邓增强）在我们班幸福是常有的。语文课上，老师总是很轻松的教我们知识，经常提醒我们。他的经典话语让我们感到幸福：“杨思浩，你怎么又趴在桌子上。个子本来就小”说完还去把他提了起来。“好，你说。”老师经常拍我们的肩膀，点我们回答问题。“我说，你们听懂没有？”在我们不说话的时候，总是提醒我们。“陈熙，你有什么见解？”“不说了，扯远了扯远了”“理解”有人课上写历史作业，但老师有来一句“还真写啊？”“我再给你一次机会，下次上课我再提问你。”“把基础弄好，我讲再多也没用，我讲的——都是糟粕啊。”就是这样，老师注重我们的基础，培养我们的自主学习能力。物理老师和语文老师一样，总是不断提醒我们。英语课上，同学们小组间相互竞争，课上积极举手回答问题。
& && &这周，化学老师去参加比赛，几天不见，同学们都是很不习惯。老师也十分想念我们，还教育我们得奖是其次，每一次要有收获才是最重要的。可以看出，老师在我们班上课，她是幸福的。我们的目标是：让ta人因我而幸福。我觉得我们可以做到。
& && &（何芷欣）幸福在我们初三的“悲惨”生活里，似乎遥不可及，但又似乎触手可及。因此，便需要我们去发现幸福。
& && &在我的感觉看来，最幸福的时刻莫不是在宿舍里了。在宿舍我们可以暂时摆脱学习的困扰。记得我跟麦永恩，罗雅惠，陈舒婷她们每一天都要在宿舍里高歌一曲，像个疯子一样，互相搂着，头疯狂地甩着，在床板上蹦来蹦去。这个时候，通常老师都会来，吼我们一句，而我们则会放声大笑，仿佛一天积累下来的疲惫，不爽，不开心的都会抛到一边。在那一刻，我感觉我自己是幸福的。有时候，我们几个之间也会斗嘴，打架，特别是和麦永恩吵架的时候，吵着吵着，看到对方那个面红耳赤的样子，不知怎么的，幸福由此而生。
& && &在教室里，也少不幸福，期中考试前的下课的时候，同学们都是自己做自己的事，当我想说话的时候，每次都会很没劲，低下头继续做自己的作业。我同时也感谢这份美景，让我不得不静下心来，看着同学们认真的样子，我会感到十分的幸福，虽然我在班上年龄不算大，思想也没有成熟，但我会忽然产生一种念头“同学们长大了，懂事了”
& && &但我感觉最幸福的就是有这么一个班主任，祝老师不仅思想十分独特，而且对于初三也有十分丰富的经验，他经常会说“跟着我说的去做，就绝对没错。”而结果也证实了，照着他说的去做就一定没错，我们也成功了。
& && &成为902班的一份子，是我最幸福的事，这三年将会成为我人生中的最美好的回忆。
& &&&（庞嘉敏）还记得上了初三的前几周里，又是一个忙碌的夜晚，蔚蓝广阔的天空似乎见不着星星，班上，同学们仍在不断地背书，整间课室里传出了同学们低声背书的声音。祝老师也来了，他不语，在班上绕了一圈，然后就站在讲台旁。6点半的阅读时间到了，我习惯地掏出一本书，面对厚厚的一本名著，我立马翻到上次阅读到的地方，便开始读了。
& && &正当我读到书中的高潮部分，一只大手拍了拍我的头，抬起头，是祝老师！他示意我到走廊去，同行的还有曾丹玉、邓晓晴、郑雪姗。要干嘛呢？难道我做错了什么事？怀着忐忑不安的心，我无法平息自己，脑里一片混沌，走到走廊不足几步，但此刻却分外长。
& && &冷峻的晚风吹拂着脸庞，头发变得凌乱，昏暗的走廊，看到一个老师，几位学生的身影。望着祝老师，银丝早已在他的头上植根，他开始讲话了，原来是因为周测成绩不如意。他说“上初三了，很多学生赶上来了。你们的周测不能落下！”我们几个低着头，沉默不语，也许老师怕我们心里难受，一直强调着“我这次找你们谈话，并不是要批评你们”。风声，远方船只的鸣笛声，老师一句句循循教导，深深地烙在我的心里，老师关心着我们每个人，他表面上严厉，但内心是关心我们，对我们的一切严格要求也是为了我们好，此刻，心里暖暖的，幸福在心中微微荡漾着。
& && &老师一直严格要求我们，包括要我们做事提高效率，每天让我们早读最迟到的两位同学追加背书任务，也许我们每个人觉得这要求十分苛刻，但是，想想，老师并不是要害我们，只是想让我们养成习惯，提高做事效率。
& && &幸福，幸福，在忙碌沉重的学习生活中，能寻觅吗？也许就在那不经意间，幸福就在你身边，只是你并没有发现罢了。但我觉得我们班，很幸福。我们幸福，因为我们有一个严格要求我们的班主任；我们幸福，因为我们有一个个为我们默默奉献的科任老师，他们把自己的知识都传授给我们，不辞辛苦；我们幸福，因为我们班有不竭向上的动力，团结向上，相互关爱，我们相互竞争，努力地为自己奋斗着。这一切一切，我都觉得很幸福！
& && &让我们竭尽力气，大喊一句：“我们很幸福！”
& &&&（邓晓晴）2班是一个幸福的班级体，既然是幸福的班级体，当然会有许多幸福故事啦！
& && &所谓幸福，幸福是心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。幸福是简单的。
& && &不知从何时起，我们班的科任老师形成了一个惯性——只要是被抽到要上公开课的，百分之九十都是选我们班，让我们班在更多的老师面前展现自己的魅力的机会，这真是太幸福了，不过我想功劳应该是归于我们自己的，或许我们班不是成绩最好的，但我敢说，我们班的课堂气氛是最活跃的，也许老师正是因为这一点，才会选我们班的。
& && &就拿我们班的英语课来讲吧，每次上英语课，教室都会像一锅煮沸的水，教室这个锅像要炸开一样，老师那边还在讲这话，还没说要举手，同学们就已经将手高高举起，似乎要与天比高，有的还站了起来，要表达自己的诚意，坐在老师站的地方附近的同学，都把手举在老师面前了，这是可能会引起公愤，因为手把老师的视线挡住了，老师逼于无奈之下就叫了她，优势竞争太大了，同学们就开始想一些“旁门左道”，就像陈志杰，不等老师叫人，自己就站了起来把答案说了出来了！这有点“卑鄙”啊。有时举手的人真的很多，所以老师总要挤出一点时间来想叫谁好，犹豫了很久后才交了一个学生，这时总有一些学生有点“敌意”的看着那个幸运的被点到的学生。又是老师想更多的学生得到表现的机会，就说“想起来回答的都站起来一起回答。”这是齐刷刷地就站起来十多个人，一起说，而且说的很快，谁也不让谁，这课堂气氛能不活跃吗？下了课以后，隔壁班的还投诉我们，你们上课就好好上嘛，搞那么大声干嘛，吵死了，我都听不了课了，一直在听你们班讲课，气死了。”这时我总会很愉快，很幸福。
本帖最后由 笑笑斋 于
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（洪玮）说起幸福，其实不一定是很明显的一个行为，也许一个小小的举动，一句简单的话，一个随意的表情，都会让你觉得一股温暖由心而生，这便是幸福。从初一开始，我们二班这一个大家庭在一起生活了两年多，或许在这期间有摩擦，有冲突，甚至还有“家庭暴力”，但是幸福，往往占了一大部分，掩盖了这些不好。初二，由于一个同学退学了，我从好不容易适应的宿舍被调到了另一个宿舍，在这之前，我与那边宿舍的同学并没有什么交情，可能一周还说不到几句话，就这样被放进一个陌生的家庭，但他们都很照顾我，说话的时候问问我的意见，让我很快的适应，很快和他们玩在一起，成了好朋友，学校中的幸福，大多来源于他们。那周我和郑雪姗一起送衣服，四串衣服我们每人两串，当我走进宿舍时她已经两只手各拿着两串衣服，我伸手要去拿两串，但她往后退了一步，把另一只手上的衣服递过来，于是我们一起去送衣服。把衣服放进筐子里的时候，我用手掂了一下他拿的那两串衣服，把它们往里面放一点，我才发现用的力比拿自己的那两串要大，原来她拿的是衣服较多的一串，不知怎的，觉得眼前这个比我瘦的女孩子，叫“温暖”，一股暖流由心而生，觉得这就是幸福。上了初三，什么都紧了，连平时不大注意的体育课，也开始抓紧训练。记得那次体育下课后，我气喘吁吁地走上了位于五楼的教室，不知道是训练量过大还是自己不舒服，肚子莫名地痛起来。我摸着肚子走到自己的座位坐下来，拿起水杯准备喝水，却发现水早已凉透了，没办法，在这种情况下更是不想出去打水，只好喝一点冷水。这时曾丹玉走过来问我：“你肚子不舒服啊？”我笑了笑回答：“是啊，不知道为什么。”于是我又准备拿起水喝，但水杯却被她抢走了：“你傻啊，还喝冷水，喝这个热的！”她递过她的水杯，热气弥漫在杯口。“要喝完！”她走回自己的座位，还不忘叮嘱我一句。是水的温暖，还是她带来的幸福。在二班，我总能从一些小事中找到幸福的影子。其实幸福很简单。
& && &&&（方俊永）幸福是无处不在的，我最感到幸福的是有这么多同学在一起玩，一起学习，有时候，被人叫了声：永哥，还跟我打招呼，被人关注这是很幸福的，跟自己喜欢的同学在一起，像邓增强他确实是个不错的人，不但善良，而且有礼貌，我就很喜欢他，所以他有事叫我帮忙我一定会帮的，帮人就是幸福啊。当然，平时不断努力，不断让自己变得更优秀，看到自己心灵变得强大，遇到挫折不会颓废，不会沮丧，得到表扬，不会沾沾自喜，当自己一步步地成长起来，在我看来，没有什么比这更幸福的了！
& && &&&（曾丹玉）和同学们相处已经有两年多了，大家都由刚开始的害羞，拘束到现在的融洽，和睦。在这两年多里，大家都一起经历了许许多多的事，有开心的，有不开心的。
& && &&&令我印象深刻的就是，在刚开学不久，我的成绩都是在班级中间，没有上过前面去。次次周测的成绩都不理想。这让我很苦恼，很烦。觉得自己再怎么学也不会学好了吧。那时，我总是闷闷不乐的。我的挚友郑雪姗首先发现我的心情不好，然后她告诉另外的挚友庞嘉敏，邓晓晴，洪玮，让她们不在我，面前提成绩。她们还一直不断的鼓励我，引开话题，给我讲有趣的事，让我开心。这让我很感动。就在上个星期，我喉咙痛，刚好水杯被打破了。我咳得厉害，这时洪玮走过来，二话不说地把水杯递给我，水杯貌着热腾腾的热气，她说：呐，快喝。我接过水杯，一股暖流从手一直传到心房。真心觉得有她们这样的朋友真好。
& && && &在班级还有许许多多的幸福小故事。如：同学们之间的互相帮助，课上激烈的问答竞争，课下闺蜜之间的谈心，这些都是很幸福的。在课上我们也是很幸福的。比如：语文课上，语文老师讲课是十分生动的，他很幽默，知识很广，总会讲一些与课文有关的小故事给我们听，他越讲越激动，我们听得入了迷，不知不觉地就离开了课文主题，当他发现时，就幽默地说：哎呀，不说了，扯远了，扯远了。”在语文课上总是能听到我们的笑声，在这充满欢笑的课上我感到了幸福无处不在。
我觉得我们这个班非常好，有友善的同学，慈爱的老师，就像一个大家庭，同甘共苦。在这个大家庭中我生活得很幸福。
& && && &（杨言博）有时候我们会发现幸福就在我们身边，它一直都在陪伴着我们，想要追寻幸福，就要做一个热爱生活的人，一个细心的人。初三的生活是忙碌的，很多人都在抱怨，所以我们更要仔细去感受、品味生活中的幸福。
& && &&&幸福是一件很微妙的事情。一天晚上，我对一题冥思苦想，可就是想不出来。我变得很烦躁，越烦躁就越想不出来。最后我想找老师给我讲解一下，到了办公室才发现老师不在。于是我垂头丧气地回到教室。邓增强看见了我这个样子，就跑过来开玩笑地问我有什么事。我简要的说明了一下，给他看看那道题，心里没抱多大希望。第二天，我进入教室，把这件事忘了。谁知邓增强跑来，对我说：“昨天这道题我去问了老师，解出来了。”我突然有些感动，有一个把你的事当成自己事的朋友，这也是一种幸福。
& && && &所以，在生活中，我们要珍惜幸福，为别人创造幸福。
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