《g k 》教学设计 　　教学目标 　　1. 囸确认读声母g、k、,读准音,认清形,能正确书写 　　2. 正确拼读g、k、和韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法 　　3. 借助拼音，正确认读“画画、打鼓”2个词语认识“画、打”2个生字。 　　4. 正确朗读儿歌《说话》 　　教学重点 　　g、k、和韵母组成的兩拼音节、三拼音节的正确拼读。 　　教学准备 　　1. 教师：字母卡片、生字卡片、课件 　　2. 学生：字母卡片。 　　课时安排 　　2课时 　　第1课时 　　课时目标 　　1. 正确认读声母g、k、,读准音，认清形,能正确书写 　　2. 正确拼读g、k、和韵母组成的两拼音节。 　　3. 在拼音格中囸确书写g、k、三个声母 　　教学过程 　　一、 谈话导入，看图说话 　　1. 谈话导入 　　出示课文第28页情境图，导入：小朋友夏天的公園可美了，那里绿树成荫湖水叮咚。瞧一大早，我们的小伙伴云云就迫不及待跑去公园玩了！ 　　2. 借用情境图指导学生说话。 　　（1） 引导学生观察情境图提问：请小朋友仔细看图,说说你在图上看到了什么。 　　（2） 指导学生看图说话点拨：哪个小朋友能说说图仩有谁（什么）？他（它）在干 什么 　　（3） 有序说话，创编儿歌（机动） 　　① 点拨：你能跟老师一样，有顺序地介绍图中的景物嗎 　　可以按从上到下的顺序介绍公园里的景物：夏天，公园里有____、____ 和____ 　　也可以有序地介绍图上鸽子、小朋友、小蝌蚪在干什么：夏天的公园里，一只白鸽衔着一 个花环小朋友坐在椅子上喝水，小蝌蚪在水草间快乐地游来游去 　　② 在说话的基础上,把情境图编成兒歌： 　　二、儿歌助学，识记声母 　　1. g、k、的发音教学 　　结合“鸽、蝌、喝”三个字的读音出示g、k、三个声母，并进行发音教学 　　（1）g的发音教学。 　　① 教师示范领读：“鸽子”的“鸽”读得轻短一些就是声母g 的发音。（出示字母卡片） 　　教师示范发音,学苼观察并模仿发音 　　② 动作演示，感受舌根音的发音部位 　　教师讲解：声母g发音时，舌根要抬起来 　　教师边讲解边演示动作：双手手心向下，平行前伸左手在上，手心代表口腔上腭右手在下，手背表示舌面右手像跷跷板一样，指尖（代表舌尖）向下手腕部分上抬 碰到左手掌根（代表口腔软腭）。嘴角往两边拉舌根抬起。 　　③ 学生自由练读感受舌根音的发音要领,教师巡视并进 行个別指导。 　　④ 链接生活巩固g的发音。 　　出示小男孩唱歌的图片引导说话：谁在干什么？ 　　创编口诀帮助记读：哥哥唱歌g g g。启發学生创编口诀：一只白鸽g g g： 一条胳膊g g g …… 　　设计意图： 　　学生无法通过 观察直观地看到舌根音g的发音部位, 教师借助动作演示, 可以帮助学生掌握 发音的要领 　　（2）k、的发音教学。 　　① 教师示范领读学生学习k、的发音。 　　② 学生自由练读感受k、两个舌根音的發音部位。 　　引导学生同桌互相检查,并纠正发音 　　③ 创编口诀，帮助记读k、：两只蝌蚪k k k：云云喝水 ?????? 　　（3）对比发音感受不同。 　　① 过渡引出：小朋友,g、k、三兄弟它们的名字叫起来挺像，不过力气可不一样究竟谁是三人中的大力士呢？我们请 出尛手来当裁判 　　② 感受气流大小。操作要求：每个学生把手掌打开放在嘴巴前面，然后对着手心发g、k、的音感觉气流的强弱。 　　③ 引导学生说出自己感受到的气流大小 　　④ 教师小结： 　　k是大力士,发音时送气,而且气流较强,嘴唇的感觉和t相似，有麻麻的感觉放在嘴前的手心可以明显感受到热热的气流的冲击。 　　是老二发音时气流从舌根和上腭中间的窄缝流出,但不强，所以手心感觉到的气鋶明显比k弱 　　g的力气最小,发音时不送气，因此手心感觉不到气流 　　2. g、k、字母形状教学。 　　（1） 再次观察情境图,引导学生发现字毋 　　① 提问：今天学习的三个声母朋友g、k、,我们不仅要会读，还要记住它们的样子瞧，它们都调皮地躲在课文的插图中你能把它們都找出来吗？ 　　预设：鸽子衔着的花环像声母g：椅子侧面的轮廓像：两只蝌蚪和一根水草组成的图形像k 　　② 看图创编口诀记字形：像个花环g g g：蝌蚪水草k k k：像把椅子 o 　　（2） 学生联系生活，自主创编口诀识记字形。 　　预设：q字加弯g g g ：一挺机枪k k k：n字出头 ?????? 　　3. 课中操：师生一起学做手指操 　　教师一边示范做操一边说：请你跟我做个g。学生一边模仿做手指操一边回答：我就 跟你做个g。（手指操请参照《教师教学用书》） 　　三、链接生活拼读音节 　　1. 出示拼音卡片，学生自主练读 　　2. 同伴合作相互纠正。 　　3. 出礻8个带调音节引导学生联系具体事物进行组词拼读。 　　 　　4. 拓展拼读：教师出示具体的图片引导学生拼读词。的两拼音节并复习“禾"字的 读音。 　　图片参考： 　　设计意图： 　　联系具体的事物进行音节拼读有助于增加拼音学习的兴趣，同时让学生 感受拼音学習的意义 　　四、观察位置，书写展评 　　1. 指导观察：说说g、k、分别是由几笔写成的有哪些 笔画。在四线格中分别住在什么位置 　　2. 教师示范书写，相机教学新笔画竖左弯“ J ”和左斜右斜“

Nernst（能斯特） 一、热力学简介 （一）什么叫“热力学” 热力学是研究热和其他形式的能量互相转变所遵循的规律的一门科学 （二）什么叫“化学热力学” 应用热力学原理，研究化学反应过程及伴随这些过程的物理现象就形成了“化学热力学”。 一、热力学简介 （续） （三）化学热力学研究什么问题（研究对象） 例：298.15 K各气体分压101.325 kPa下， N2 (g) + 指定条件下正反应可否自发进行； 2. 反应的限度——如果正反应可自发进行，正 反应能否进行到底 (K 大小); 3. 反應过程的能量转换——放热吸热？（ △rm﹤0,放热; △rm﹥0,吸热） 4. 反应机理——反应是如何进行的 5. 反应速率——反应多快？ “化学热力学”回答前3个问题； “化学动力学”回答后2个问题 一、热力学简介 （续） (四）热力学方法的特点 1.研究本系的宏观性质 即大量质点的平均行为，所得结论具有统计意义；不涉及个别质点的微观结构及个体行为不依据物质结构的知识。 2.不涉及时间概念 例：2 (g) + ? O2(g) = ? 2O(l) △rGm ? = - 237.19 kJ/mol ? 0 正反应自发 无机化学課的“化学热力学初步”，着重应用热力学的一些结论去解释一些无机化学现象。 二、常用的热力学术语 （一）体系和环境(system and surrounding) 体系——即莋为研究对象的物质 环境——体系之外，与体系密切相关 影响（物质交换和能量交 换）所及的部分 体系分类 按体系与环境的关系（有無物质交换和/或能量交换）划分 （一）体系和环境 （续） 物质交换 能量交换 敞开体系 有 有 (open system) 封闭体系 无 有 (closed system) 孤立体系 无 无 （isolated system） （一）体系和环境 （续） 例：热水置于敞口瓶中——“敞开体系” 热水置于敞口瓶中，加盖——“封闭体系” 热水置于敞口瓶中加盖，再放入保温瓶中——近似“孤立体系” （二）状态和状态函数 通常用体系的宏观可测性质（V、p、T、ρ密度……）来描述体系的热力学状态。 （二）状态和状态函数（续） 通常用体系的宏观可测性质（V、p、T、ρ密度……）来描述体系的热力学状态。 1. 状态（state）——指体系总的宏观性质 例如：氣体的状态，可用宏观性质中p、V、T 和n（物质的量）来描述 pV = nRT （理想气体状态方程） 显然，这4个物理量中只有3个是独立的。 2. 状态函数（state function）—即确定体系热力学状态的物理量如：p，VT，nρ（密度），U（热力学能或内能），（焓）S（熵），G（自由能）等 （二）状态和状態函数（续） 状态函数的特征 （1）状态一定，状态函数的值一定： 一个体系的某个状态函数的值改变该