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第四章 教学心理 第一节 教学心理概述 一、教学心理的定义 教学心理，研究教和学的过程中的心理现象和规律。 二、我国传统的教学心理思想 1.教学中的师生关系 (1)教学相长 (2)尊师爱生 (3)和谐合作 2.教师的心理品质 P54 三、教学心理研究的范围 关于教学设计方面的心理学问题 关于教学环境方面的心理学问题 关于教师心理方面的心理学问题 四、教学心理研究的任务 为教学实践服务 为学科理论发展服务 五、教学心理研究的意义 从分析教育的历史使命来看 从教学心理的学科性质来看 从教师的职责来看 从教师的自我发展来看 从教师的专业成长来看 第二节? ? ? 教 学 设 计 一、学设计的含义及内容??含义：关于教学设计的定义，加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”也就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。?? ２.教学的最优化和教学设计 教学过程最优化理论是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。 教学过程最优化的特点 1．创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。 2．科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最小。 3．完整性： 教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于它规定要完整地明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。 ３.教学设计的系统观 １.教学设计的系统观 在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。 ２. 教学设计系统观的基本观点 　　教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。 教学设计应遵循以下基本原则： （1）教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。 （2）在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。 （3）教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。 （4）测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。 （5）教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。 2.系统观教学设计的特点 （1）以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。 （2）重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。 （3）努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。 （4）重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。 系统观教学设计的特点 （5）强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。 （6）系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无误的、可操作的项目来表示。 （7）重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。 3.系统观的教学设计与传统教学的比较 传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。”教育是积累知识的过程 ． 系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某

第四章 教学心理 第一节 教学心理概述 一、教学心理的定义 教学心理，研究教和学的过程中的心理现象和规律。 二、我国传统的教学心理思想 1.教学中的师生关系 (1)教学相长 (2)尊师爱生 (3)和谐合作 2.教师的心理品质 P54 三、教学心理研究的范围 关于教学设计方面的心理学问题 关于教学环境方面的心理学问题 关于教师心理方面的心理学问题 四、教学心理研究的任务 为教学实践服务 为学科理论发展服务 五、教学心理研究的意义 从分析教育的历史使命来看 从教学心理的学科性质来看 从教师的职责来看 从教师的自我发展来看 从教师的专业成长来看 第二节? ? ? 教 学 设 计 一、学设计的含义及内容??含义：关于教学设计的定义，加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”也就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。?? ２.教学的最优化和教学设计 教学过程最优化理论是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。 教学过程最优化的特点 1．创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。 2．科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最小。 3．完整性： 教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于它规定要完整地明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。 ３.教学设计的系统观 １.教学设计的系统观 在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。 ２. 教学设计系统观的基本观点 　　教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。 教学设计应遵循以下基本原则： （1）教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。 （2）在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。 （3）教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。 （4）测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。 （5）教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。 2.系统观教学设计的特点 （1）以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。 （2）重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。 （3）努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。 （4）重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。 系统观教学设计的特点 （5）强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。 （6）系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无误的、可操作的项目来表示。 （7）重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。 3.系统观的教学设计与传统教学的比较 传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。”教育是积累知识的过程 ． 系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某