&合理用药的基本要素有哪些？
合理用药的基本要素有哪些？
发病时间：不清楚
合理用药的首要前提是必须使用合法药品和保证药品质量的药品，合理用药从用药的目的、过程和结果考虑，主要包括安全性、有效性、经济性、适当性四大要素。
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擅长：药物咨询
是合理用药最基本的要求，强调尊重客观现实，将适当的药品以适当的剂量，在适当的时间，经适当的途径，给适当的病人，使用适当的疗程，达到适当的治疗目的。患者由于治病心切，往往出现希望药到病除，或者不切实际地要求使用没有毒副作用的药品，或者认为药品价格越高越好等现象；另一方面受市场经济的影响可能出现医生开高价药品的现象。因此，医患双方都应采取积极、客观和科学的态度来选择合理的用药方案。
擅长：药物咨询
安全性：是合理用药的首要条件，强调让用药者承受最小的治疗风险获得最大的治疗效果。根据患者的病情及年龄、性别、病情缓急、生理状态和用药目的以及药物性质，合理选用适宜的给药途径和给药方案。一般病情，如口服有效，则采取口服给药方法；危重病人、急症病人宜选用静脉注射或静脉点滴；皮肤、阴道疾病多直接用外用药治疗或配合口服给药方法。
擅长：药物咨询
有效性：通过药物的作用达到预期的治疗目的。判断有效性的指标有多种，临床常用治愈率、显效率、好转率、无效率等。儿童、老人和个体差异等都影响药物在人体内的代谢能力和耐受能力以及不良反应等，根据病情，确定给药时间，充分发挥药品最大的效能，防止或减轻不良反应的发生。一般中药口服药每日 2 一 3 次，于早、晚或早、中、晚各服 1 次，驱虫药于清晨空腹或睡前服，镇静安眠药应在睡前 1 一 2 小时服用。
擅长：药物咨询
经济性：经济性的正确含义是获得单位用药效果所投入的成本（性能一价格）尽可能地低，所获得的治疗效果应尽可能地满意。药品有价值的区别，但对医生最重要的是对症选择，合理用药。
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雷电战机2015&pk版v2.0
类别：飞行射击
大小：15.85MB
语言：简体中文
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“小组合作”有效性的基本要素.ppt 54页
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“小组合作”有效性的基本要素.ppt
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“小组合作”有效性的基本要素 主要内容：两个方面 一、介绍一下高效课堂构建、教学设计技能训练的研究思路 二、以一节生物课堂教学为例，说明三个基本的教学设计技能
教学目标预设、情境创设与有效的小组合作学习
为什么有的老师的课听起来很愉快，学生很有收获，一节课的时间很快过完；而有些老师的课听起来很乏味，学生的状态也不好，收获不大，二者的区别在哪里？对教师个人来说，应认真对待每一节课的教学：
每一节的教学都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想和力量（水平）。每一节课都是我们生命的一部分，是我们水平的体现，我们不能随便处置一堂课而怠慢我们的生命，因此上好每一节课，不仅是为了学生，也是为了我们自己。对于我们大家而言：
这就需要我们认真的去分析、思考每一节高效、或低效的原因，取其优而避其短，最终实现所有课堂的高效。教学中许多看似简单的细节，在实践中会出现各种各样的问题，比如： 教学目标预设的全面性问题 教学目标预设的全面性 第一个内容
一、如何构建高效课堂？
教学设计技能训练的研究思路，这个研究定义为：
视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训。在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，这在学术界与实践界并不陌生，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培训。何为微格教学呢，二者的区别在哪里呢：
微格教学的英文是Microteaching ，“微”为小之意，“格”即推究、研究之意。康熙字典的解释是：
“格究也，究之也得亦曰格”。微格教学就是微小教学片段的研究。从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的研究，不同的是，教学技能视频训练利用的是对教学片段的分析与研究，二者操作方法完全不同，比如：
微格教学要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段并实践，然后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止，教学技能视频训练，分析的片段来自于常态课的教学，教学设计的修正是在日常教学中进行修正。
由于微格教学该方法具有明显的不足，该方法逐渐淡出人们的视野。
但近年来，视频培训又在教师教育领域中引起极大关注，不过这已不是微格教学的再现或重复运用，它是国内学者借助微格教学的理念，以教学录像的形式进行教学技能培训与有效训练的方法——教学技能视频训练 何为教学技能视频训练
教学技能视频训练，就是提取课堂教学中一系列典型的教学设计技能，以视频的方式，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，指出该教学技能在日常教学中常存在的问题，以修正现实课堂教学中教学设计的不足，最终实现教师专业素质的提升与课堂教学的有效。教学技能视频训练主要做两个工作：
第一，首要工作就是教学设计活动的“切片”，如何切片呢？
第二，寻找“典型”教学切片，并归纳出“典型”的原因
教学技能视频训练要做的第二个工作是，寻找典型的教学切片，归纳出“典型”的原因：
“切片”，本质上是指包含某一教学设计技能的相对独立的教学片段。所谓的“典型”的原因，有两类：
1.优秀典型。这是优秀教学技能的教学规律，也是教师长期优秀教学经验的总结，操作性强、起效快，实践价值不可估量。
2.不足的典型。“典型”的另一个内涵是指错误的“典型”，这从纠正教学活动不足及优化课堂教学具有重要意义。寻找下面典型片段的原因： 高效课堂如何构建 高效课堂实现的原理
——教学技能视频训练
高效课堂构建的原理就是优化教学中的核心教学切片，最终实现高效。
王健老师教学片段，该片段包含三个相对独立的教学切片（活动片段）：
1、导入语；2、学习目标展示； 3、教学情境创设
如何实现该课堂教学片段高效呢？优化这三个不同的教学技能片段，就可以实现整个教学片段的优化。一节课是否也有类似的核心的教学片段，优化这些核心的教学设计片段就可以打造高效课堂。这一思路就是来自于行为主义理论：
美国心理学家约翰.华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，斯金纳把行为主义学习理论推向了高峰。 行为主义强调：人的行为和外部刺激是直接联结的，可以利用外部刺激的改变来塑造人的行为，认为所有行为都可以习得。（教师教学行为通过适当刺激是可以塑造的，可以后天训练的）
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