22岁山师大女学生临朐山区支教，蹭到网感动的想哭 |朐记
22岁，95年的，一个女生。
2月23日，支教从临朐有关部门欢迎山东师范大学学生来临朐实习支教仪式开始...
很震惊，居然被派到了九山白沙小学，回忆到当时躺在宿舍里的我居然蹭到了办公室的网，感动得想哭。
拍了一张临朐大眼睛，九山白沙小学的学生，很可爱，很聪明。
艰难困苦，玉汝于成。3月8日妇女节全校女教师学习淌水崖精神
板书，夜莺的歌声。
第一次语文考试，孩子们都在认真的做题，也记起了小的时候。
校长刚刚告诉我 下节课要听我上课，距离上课还有三十分钟，有点慌…
被众多领导听得一节课终于结束了。
看到领导给的评语，很开心，想哭。
上课睡觉爬爬山，整个山头的栗子树。
空山新雨后，道路变得更清洁，空气更湿润清新。
自己做的饭，偶尔调侃支教完可以开个副业了。
22岁的生日，我们一起过。
山区孩子们的运动会，简单却有趣，玩的很开心。
2.23—4.21，这是我一声难忘的日子！吃遍了九山所有的馆子，爬遍了周边所有的山，看了每晚满天璀璨的星星 很神奇，上了讲台，监了考...结识了一些可敬又温暖的老教师。感谢两个月里帮助过我的所有人，当然最舍不得还是最可爱的你们！
小编感谢您以及来临朐山区支教的老师们，不管从什么方面，仅仅代表我自己，一个从山沟里出来的临朐人，谢谢你们，非常感谢！
美女支教老师微博@青山横北郭m，去她的微博点赞留言表示一下吧~
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今日搜狐热点实习支教对大学生实践能力的影响
问卷概况：
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Q2：所属学科门类
Q3：所在年级
Q4：是否独生子女
Q5：家庭所在地
Q6：以下哪个表述符合您的情况？
不能较熟练上网查找学习资料 ○
不能较熟练的使用Word、Excel、PowerPoint等软件进行学习 ○
不能处理电脑的常见问题 ○
不能使用相关的专业软件进行学习 ○
对电脑了解不多
Q7：您认为自己的收集处理信息的能力如何？
Q8：您认为自己的外语应用能力如何？
Q9：影响您的外语应用能力的原因是什么？
经常与人用外语交流 ○
很少与人用外语交流 ○
应用外语机会较多 ○
没什么机会应用外语 ○
不太喜欢应用外语
Q10：您认为自己的专业操作能力怎么样？
Q11：影响您的专业操作或动手能力的原因是什么？
专业操作较少 ○
实践教学较多 ○
有专业操作方面的考试 ○
喜欢动手操作 ○
学校或老师在动手操作能力方面要求严格
Q12：您通常如何洗衣服呢？
拿回家洗 ○
同学及朋友帮我洗 ○
洗衣房洗 ○
Q13：您有来自学习、感情、经济、人际关系等方面的压力吗？
每天都有 ○
Q14：您有来自学习、经济、爱情、就业等方面的挫折吗？
每天都有 ○
Q15：您认为自己处理上述情感问题的能力如何？
Q16：您和同学朋友们的关系如何？
交往不多 ○
Q17：影响您的人际关系处理能力的原因是什么？
父母对我进行这方面的教育较多 ○
老师对我进行这方面的教育较多 ○
自己看过这方面的书 ○
自己没有看过这方面的书 ○
Q18：您认为自己的教育实践能力怎么样？
Q19：您对自己的能力培养持何种态度？
不太重视 ○
比较重视 ○
Q20：您对学校培养学生实践能力的现有方式持何种态度？
非常不满意 ○
不是很满意 ○
无所谓满意不满意 ○
比较满意 ○
Q21：您认为自己的管理能力如何？
Q22：您所在的学校目前为您提供了哪些增强实践能力的机会？
专业实践教学课程 ○
学生社团活动 ○
假期社会实践 ○
实习支教 ○
Q23：您认为下列哪个能力最重要？
专业知识和技能的运用能力 ○
人际沟通能力 ○
表达能力 ○
团队协作能力 ○
Q24：您认为大学生实践能力于个人就业之间的关系是？
有决定性 影响 ○
有比较大的影响 ○
有一定的影响 ○
影响不大 ○
没有任何影响
Q25：您参加教育实习的学校是？
还未实习 ○
Q26：您在教育实习中一周进行课堂授课的节数是？
Q27：您认为目前教育实习时间？
长短合适 ○
Q28：在教育实习中您会充分的准备每一堂课？
总是这样 ○
经常这样 ○
有时这样 ○
偶尔这样 ○
Q29：在教育实习中您会主动和别人交流讨论各种问题？
总是这样 ○
经常这样 ○
有时这样 ○
偶尔这样 ○
Q30：在备课中出现的问题，例如抓不住重点、难点、关键、教学方法运用不合理，教材认识不深入等，您都能在备课中有效的得到解决？
总是这样 ○
经常这样 ○
有时这样 ○
偶尔这样 ○
Q31：教育实习后，您认为自己与人相处的能力如何？
Q32：教育实习后，您认为自己的生活自理能力如何？
Q33：教育实习后，您认为自己的教育教学能力如何？
Q34：您认为下列选项中哪个最能提高教学能力？
阅读相关书籍 ○
Q35：教育实习后您认为自己处理人际关系的能力如何？
Q36：实习支教期间下列哪个方面您尚不能适应？
老师的讲课方式 ○
住宿条件 ○
人际关系 ○
没有不适应的方面
Q37：您认为教师专业实践能力对于师范生的重要程度如何？
非常不重要 ○
不太重要 ○
比较重要 ○
Q38：您认为参加实习支教有收获吗？
没有什么收获 ○
收获不大 ○
有点收获 ○
收获比较大 ○
收获非常大
Q39：您参加过什么社会实践？
勤工俭学 ○
支农支教 ○
学生社团活动 ○
家教或兼职 ○
Q40：教育实习后您认为自己处理生活中各种问题的能力如何？
Q41：您对自己实习支教期间的表现满意吗？
非常不满意 ○
不太满意 ○
比较满意 ○
Q42：教育实习后您认为自己与人沟通的能力如何？
Q43：教育实习后您认为自己处理突发事件的能力如何？
Q44：实习支教期间影响您的实践能力的原因是什么？
参加社会实践较少 ○
有教师或学长的有益指导 ○
学校很重视社会实践能力培养 ○
学校社会实践开展的很好 ○
自己参加社会实践积极性高
Q45：您认为教师教育类课程的开设对师范生教师专业实践能力是否有促进作用？
非常有作用 ○
比较有作用 ○
作用不大 ○
Q46：您认为学校所开设的教师教育类课程与教学实践理学程度如何？
非常密切 ○
比较密切 ○
不太密切 ○
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我的实习支教生活(五)--理想与现实的冲突
实习生活,心情终于平静了下来,没有了来时的新奇与激动,没有了来时的豪情万丈,没有了来时对于实习生活的无限憧憬,也没有了来时心中那种要给学生们带来许多许多的那种期待……一切都在实习生活过了一个月之后开始趋于平静。在自己的想象中，以为自己可以给他们带来许多的东西，以为自己可以让他们喜欢上生物学科，以为自己可以让他们重新认识自己的生活与未来，然而真的到了这里才真的发现，自己的能力真的是太小太小，自己能够改变的东西真的是太少太少。面对高中的学生，我真的没有办法来改变他们在自己这么多年的生活中已经积累下来的观念。他们对事物的看法和自己对事物的看法之间的差别实在是太大。在上课的过程中，尝试过用新课程的教育理念来对他们进行教学，然而得到的结果却是我完全没有预料到的。在上课的时候设置讨论，根本就没有人在参与，他们已经习惯了在上课的时候听老师来讲完一切，自己做的事情就是做笔记，听课；一切以学生为中心，在上课的时候，让学生自己选择自己要学习的内容，在他们的眼中，这是老师没有主见的表现……学生们要的是老师上课讲很多很多的题，在他们的心目中，学习就是一个痛苦的过程，自己学习的所有目的就是在为高考做准备。尤其学习生物，很多同学对于学习生物根本就没有任何的兴趣，只是在痛苦的煎熬，只是为了考试考一个好的成绩，只是为了做很多很多的题。当然，还有很多很多的同学，根本就没有学习的意识。他们要做的就是在学校里面等待高中毕业。这里，离新课程真的还太遥远太遥远。在学校的时候，就听以前的实习的师兄师姐们讲，我们能带来的东西真的太少太少，我们的力量真的很小。但是，我只是希望自己的到来，至少可以给他们带来一点轻松的东西，至少让他们喜欢上这门以前根本不受人重视的学科。然而只是这一点，现在发现，自己要做到，真的很难很难。在这么多年的学习过程中，他们已经习惯了被动的接受，习惯了叛逆。要改变，真的很难很难。在我实施了两周多的新课程理念教学方式之后，终于还是无奈的以传统的方式教学了。因为他们都有太多的意见了，他们不喜欢这样的方式。也许是自己太过突然，以一种和以前完全不一样的方式，他们多年的习惯，没有办法一时之间改变过来。也许是自己的能力有限，没有办法体会到新课程教学的精髓，可能两方面的原因兼而有之。反正，关于新课程的实验是以失败而告终了。理想与现实之间，真的还是有很大很大的差距。但是，心中依旧还是有一种期望，希望自己在以后的实习中，即使以传统的方式讲课，也要努力让他们喜欢上这门学科，努力让他们主动喜欢上学习。我们能改变的实在是太少，不过，只要自己一直在努力，只要自己一直不放弃。理想与现实的差距，应该是越来越小的吧。
评论人： 评论日期： 20:10
呵呵，我去上英语时，让他们分小组讨论，他们都不知道该干嘛；学戏剧时，让他们演小话剧，他们兴奋惨了，课堂次序一团糟，根本无法控制，最后还把执勤的老师给引来了……
评论人： 评论日期： 14:51
你的实习生活还是幸福嘛.比我幸福多了哦
评论人： 评论日期： 14:53
这边的学生都不是很好管.呵呵
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实习支教对师范大学生专业知识的影响
目录在扶贫顶岗实习支教中提升大学生思想政治素质………………………………王引兰（ 1 ） 浅 谈 实 习 支 教 工 作 管理 的 创 新 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 郭 卫 越 （ 6 ） 地方师范院校实施全程教学实践体系的基本思路………………………………王华荣（ 11 ） “实践理论” ：师范生专业培养的立足点和目标……………………………………王建卿（ 17 ） 我院扶贫顶岗实习支教取得的成效、亟需解决的问题及对策……………………杨随平（22） 强化实习支教培训工作 推动教育均衡发展…………………………盂县教育局 石永义（27） 实习支教与教师培养培训一体化研究……………………………………………张志越（ 35 ） 加强扶贫顶岗实习支教与专业建设双向促进，扎实做好实践工作……赵青杉 贺国平 （40） 反思实习支教培训实践，提高实习支教培训质量…………………………………许英变（ 43 ） 进一步提升实习支教学生校内培训质量探讨……………………………………武迷英（ 47 ） 充分发挥地方政府和中小学校作用 规范实习支教管理的实践探索……………张维东（50） 实习支教对师范生教师职业道德影响的调查分析………………………………任金花（ 61 ） 进一步提升实习支教生的校内培训质量…………………………………………赵新平 （ 70 ） 论扶贫顶岗实习支教中“四位一体”的体现………………………………………王立志（ 72 ） 落实协议，实现共赢目标…………………………………………定襄县教育局 陈玉德（ 77 ） 实习支教对农村学校的实际影响……………………… 河曲县教育局 刘计欢 刘文琴（80） 实习支教对师范大学生专业知识的影响 ―― 以忻州师范学院为例的调查研究……………………………………… 裴云（84 ） 忻州师范学院扶贫顶岗实习支教教学指导分段工作模式探讨………… ………李光强（92） 顶岗实习支教与教师教育改革――基于教师专业化的视角……………………任丽婵（94） 实习支教提升大学生思想政治素质的机制研究…………………………………王慧珍（ 99 ） 文化教育与职业教育双结合的人才培养模式改革新趋向 ――论扶贫顶岗实习支教优势策略…………………………张瑞杰 武大力（102） 实习支教与新课标背景下的现代汉语教学改革…………………………………张军香（106） 非师范生岗位实习研究――以会计学专业为例…………………………………侯翠平（ 111 ） 实习支教与陶行知“教学做合一”教育思想研究…………………………………李平平（115） 实习支教学生岗前培训模式初探――以听评课为例……………………………杨树为（119） 基于“全人教育”视域提升顶岗学生“一专多能”的认知阐释…………………张庆瑞（122） 浅析大学生实习支教活动与地方教育发展的关系………………………………马少华（ 129 ） 新课程改革下的农村基础教育教师职业素养的形成………… ……………………李燕（132） 实习支教大学生安全管理研究…………………………………………………… 郭彦鹏（ 136 ）地方师范院校人才培养模式改革的方向初探 ――以忻州师范学院扶贫实习支教为例………………………………刘建国（ 139 ） 实习支教使大学生受到锻炼 自身素质得到提高……………………………… 赵宪荣（ 143 ） 原平市实习支教工作再上新台阶…………………………………原平市教育局 贾丽红（145） 对忻州师范学院实习支教学生的指导研究…………… …………………………董建锋（147 ） 新鲜血液输之利弊――忻州师院大学生实习支教的思考……… 代县枣林学区 杨铎（153） 服务社会 实现多赢…………………………………………… 大同县杜庄联校 张兵（ 157 ） 关爱 管理 提高――定襄县官庄中心校工作总结……… 定襄县官庄中心校 王建荣（159） 构建“三位一体”的师范生实习支教指导模式……………………………………李斌强（ 161） 实习支教学生感言选摘 实习支教――不朽的青春记忆 …… ………… ……………………………………韩先（ 166 ） 我支教 我成长 我精彩……………… ……… ………………………………………赵星（ 169 ） 三尺讲台上的我…… ………………………… ……………………………………高世峰（ 171 ） 实习支教总结…………………… ………………………… …………………………刘婷（ 173 ） 用半年时间做一生受益的事………… ………… …………………………………许景林（ 175 ） 困惑的报告――实习支教见闻录…………… ……… ………………………………………孙子颖 （178）
扶贫顶岗实习支教中提升大学生思想政治素质政教部 王引兰摘要:大学生思想政治素质是其综合素质的重要组成部分。 实习支教是高等师范教育教学 的重要环节，是大学生思想政治素质提升的重要途径和手段。师范院校师生都应当充分认识 实习支教的重要性，牢牢把握实习支教机遇，勇于参加实践锻炼，提升自身思想政治素质， 努力实现高等教育教学的目的和高校人才培养的目标，为国家和源源不断地培养出高素质的 人才。 关键词:实习支教；大学生；思想政治素质 经济社会的发展对人才素质提出了越来越高的要求。当今世界，科技和人才越来越成为 国家竞争力的决定性因素，大学生素质的高低不仅关系到大学生个人的自身发展，更关系到 国家、民族的发展和壮大。大学生思想政治素质是其综合素质的重要组成部分，决定其人才 成长的方向。实习支教是高等师范教育教学的重要环节，是大学生思想政治素质提升的重要 途径和手段。大学生不仅要充分利用大学四年的时光获取知识、锻炼能力，而且要充分抓住 实习支教等实践锻炼机会，提升思想政治素质，才能够成为全面发展的人才，成为高素质人 才。大学生如何在实习支教实践中，提升素质，不仅取决于大学生自身，也需要教师给予适 时恰当的引导。师生内外因共同作用，促进学生成长。 一、充分认识实习支教的重要性，认识实习支教对大学生思想政治素质提升的重要性 实习支教是高等师范教育教学的重要环节，也是高等师范院校实践教学的重要形式。就 我院来说，实习支教还是深化教学改革，加强大学生思想政治工作，学生接受国情省情教育， 培养艰苦奋斗精神，提升思想政治素质和教师技能的重要途径和手段。 第一，教师作为教育教学的主体要充分认识实习支教的重要性，创造性地开展教育教学 工作，引导学生端正对实习支教的思想认识，为全面提升思想道德素质奠定基础。 “教师是知[1](p48) 识的传播者和创造者” ， 是教育教学的主导者， 也是 “学生健康成长的指导者和引路人。 ”教师要在实习支教前，做好学生的思想教育工作，使学生充分认识到，实习支教是强化 的教育实习，是师范大学教育必经的实践环节，也是我院教学改革的特色。在校大学生在一 个学期的实习支教中，在教师岗位的锻炼，是对专业理论知识的巩固与提升，也是对素质能 力提升的强化训练。 扶贫顶岗实习支教是对传统的师范教育实习环节的拓展，从传统的教育实习拓展为扶贫 顶岗实习支教，其实习内容变得更加丰富了；实习的时间从原来的 4―6 周变成了一个学期， 锻炼的过程长了，机会多了。由此，引发的人才培养方案、教学计划、教学大纲，乃至教学 方法等的一系列变化和改革，要求教师做出相应的调整，并同时引导学生做出及时的改变。1教师对教育实习的重视，对实践教学的强化，能够帮助学生认识实习实践对促进学习重 要性，对自身素质提升的重要性。马克思主义认为，实践是认识的来源和基础，实践是理论 知识转化为智慧、智慧真正发挥作用的桥梁，也是大学生提升思想政治素质的重要途径。毛 泽东同志曾形象地讲： “要想知道梨子的滋味，必须亲口吃一吃” 。[2](p287)学生若不参加实习支 教实践将无法体会真正的大学人生，大学学习生活若没有实习实践将是一片空白。正如《关 于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》 （中青联发[2005]3 号）指出的， “大学生参加社 会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，对于加深对邓 小平理论和‘三个代表’重要思想的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共 产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历 史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格 建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。 ”教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工 作的若干意见》 （教思政[2012]1 号）文件中再一次指出： “坚持理论学习、创新思维与社会实 践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。进一步加强 高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精 神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用；对于坚定学生在中国共产党领导 下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗，自觉成为中国特色社会主 义合格建设者和可靠接班人，具有极其重要的意义。 ” 经过多年的坚持，我院实习支教逐渐走向制度化、规范化，这为大学生的健康成长提供 了保障，创造了条件。2007 年 7 月，教育部《关于大力推进师范生实习支教的意见》指出， 全国高师院校要因地制宜地组织高年级师范生到中小学进行不少于一学期的实习支教。同年 9 月，山西省教育厅《关于大力推进师范生实习支教的实施意见》 ，要求在认真总结忻州师范 学院等师范学院校顶岗实习支教工作的基础上， 在全省师范类院校中大力推进实习支教工作。[3]这些措施，从制度层面保障了实习支教的开展，也更加说明了实习支教的重要性。 教师引导学生认识和把握实习支教的重要性，就是要充分认识其功能、特点，把握其规律，认识实习支教对大学生素质提升的重要性。实习支教实践是大学生宝贵大学时光中的重 要一段，作为大学生实践的一种形式应该说是最重要、最全面、最持久。说其重要，是因为 它不可替代；说其全面，是因为它的内容不仅是单纯的教育实习，还包含社会实践、生活实 践等；说其持久，是因为其它实践活动时间持续上大多较为短暂，至多也不过一周、一月， 而实习支教要持续一个学期。在这全面持久的实习支教环节中，大学生不仅要学会教师素质 应具备的知识和能力，服务农村基础教育，而且要了解国情省情社情村情，在艰苦条件下磨 砺，培养艰苦奋斗精神；以自己的知识和技能服务新农村建设，提升思想政治素质。 第二，学生作为学习的主体要充分认识实习支教实践的重要性，特别是要认识实习支教 对大学生成长成才的意义和作用。 在完整的大学生活中一个学期离开原来熟悉的大学校园，离开相对优越的城市生活，到2陌生的、贫穷落后的农村地区去实习支教，这对不少大学生来说是个严峻的挑战。大学生作 为学习的主体要充分认识实习支教实践的重要性，特别是要认识实习支教对大学生成长成才 的作用。要认识到学习不仅仅是在校内完成的，象牙塔之外，天地更加广阔。大学生要有敢 于吃苦的思想和勇于担当的责任意识。在校大学生到落后地区农村学校承担在职教师的岗位 职责，不仅能够在一定程度上解决农村地区师资结构性紧缺的问题，而且对大学生自身能力 的锻炼、素质的提升具有很大的促进作用。大学生到农村去实习支教，能够使学生得到多方 面的锻炼。不仅要完成教育教学的实习任务，还要承担服务新农村建设、贫困村民经济帮助、 技术扶持、思想教育、文化宣传等任务。在这一过程中，不仅要努力胜任教学工作，而且要 学会与当地学校管理者、教师、学生等处理好关系；还要学会教育学生、与学生家长沟通、 与自己的同学进行合作等。在处理这些关系中，体现大学生的思想道德修养和素质。通过半 年实践锻炼，大学生学生的素质，特别是思想道德素质不会停留在原来的水平上，正如大学 生自己所说的半年的实践，获得了一生的教益。 思想道德素质是大学生综合素质的重要组成部分，可以说是大学生素质的灵魂和基础。 它不是主观自生的，也不是与生俱来的，而是在实践中锻炼形成的。马克思主义认为， “全部 社会生活在本质上是实践的。 ”[4](p501)大学生的实习支教实践是全部大学生活实践的不可分割 的重要组成部分，是大学生素质提升的必经之路。 二、牢牢把握实习支教机遇，勇于参加实践锻炼，提升思想政治素质 辩证唯物主义认为， “实践出真知” 。人类通过实践活动才能认识世界和改造世界。实践 不同于主观认识活动，它是客观的物质性活动。但它又是人类有意识的能动活动，体现了人 的自觉能动性。实习支教是大学生最主要的实践活动形式之一。它既是教育教学实践，同时 也是社会实践，还包含大学生生活实践等。实习支教也是大学生涯中难得的实践机遇， “蹈而 不可失者，机也。 ”抓住了机遇就等于赢得了主动，抓住了实习支教的机遇，就赢得了成长成 才的主动权。因此，要牢牢把握实习支教机遇，勇于参加实践锻炼，在全面提升素质的基础 上提升思想政治素质。 第一，在教育教学实践中，培育先进思想，提升教育理念，锤炼教师素质。首先，要化 理论为实践，把在学校学到的知识、现代教育思想和理念要运用到教育教学实践中，实现先 进教育思想在实践中的运用，进而提升教育理念。有学者曾说，教育的先进首先取决于理念 的先进。因此，一方面大学生要能够把先进的思想、理念贯彻到实习支教的教育教学实践中， 另一方面，也要在实习支教的实践中进一步提升、强化先进的教育思想，提升教学理念。据 调查[5]，98%以上的同学认为经过实习支教后，自己的教育教学理念、教师素质得到了提升。 其次，以正确的态度来对待实习支教，以科学的世界观、人生观和价值观解决实习支教中遇 到的问题，夯实教师素质基础。从学生转变为教师，尽快实现角色转换，不仅要从业务上提 升锻炼自己，而且要以师德来严格要求自己，以学生为本，以爱生的情怀来体现大学生老师 的价值。据调查，96.3%同学认为，实习支教后教师职业道德（52.8%的同学认为“比以前做3得好了” ，33.8%的同学认为“和以前一样好” ，9.7%的同学认为“以前不好但现在好了” ，仅 有 3.7%的同学认为不如实习支教前了。今天在全国发生多起中小学教师性侵害案件，严重败 坏教师形象，触犯国家法律道德底线的情况下，使得师德再次成为人们议论的焦点，这 3.7% 也是不容小觑的。 师范院校作为培养人民教师的院校有责任担当培养高尚师德的教师的使命。 青年大学生在教育实习期间，面临着天真可爱、情窦初开的少男少女之类的教学对象，如何 处理与学生的关系，担当教师职责是对他们的严峻考验。学校要承担教育引导大学生正确处 理实习支教中的各种关系问题、情感问题，使学生能够模范地开展教育教学工作。 第二，在社会实践中，增强社会责任感和历史使命感。大学生实习支教中的社会实践， 主要是指在完成教育实习之外而进行的了解乡土民情、了解省情国情，服务新农村建设而进 行的社会调查、技术服务、政策咨询等实践活动。社会实践的内容十分广泛，大学生可根据 自身情况进行适当取舍，选择一个活动项目（或问题）开展实践。通过社会实践，可以使大 学生深切体验到农村生活实际、农村发展现状，增强历史使命感和社会责任感。据调查，参 加过实习支教的同学，与实习支教前相比，对社会问题的关心程度，有 48%的同学“比以前 更关注了” ，33.2%的同学“和以前一样关注” ，13.9%的同学“以前不关注但现在关注了” ； 与实习支教前相比，对“中国梦”的实现，49.2%的同学“比以前更有信心了” ，32%的“和 以前一样有信心” ，8.6%的同学“以前没信心但现在有信心了” 。由此可见，实习支教实践对 大学生思想政治素质的提升作用明显。 第三，在生活实践中，培养独立生活的能力，锻炼合作能力，培养艰苦奋斗精神，提升思 想政治素质。大学生在完成教育实习的同时还要进行基本的生活实践的锻炼，做饭、洗衣、 生炉子等，而生活经费和补贴非常的少，艰苦朴素、勤俭节约成了必修课。以前从来不需要 考虑的日常琐事要从头做起，创造性地完成。在分散的实习支教点上，还需要同学之间学会 合作，克服生活中的种种困难，共度难关。实习支教点大多为贫困农村，甚至有的实习支教 点上，交通不便，吃水也很很难，更不说讲卫生了。许多城市来的同学适应这样的环境需要 一个较长的过程，但一经适应他们就会成长为挺拔的青松，屹立于艰难困苦的环境中，成为 大学生中的典范。经过这样的锻炼，他们的生活能力、合作精神、艰苦奋斗精神等道德素质 有了较大的提升。90%以上的同学积极踊跃地到农村学校去实习支教。当然，也会有个别同 学寻找各种各样的借口逃避实习支教。这些同学对实习支教的认识不到位，没有看到实习支 教实践对自身素质提升的影响，更看不到实习支教对自己未来生活的影响。实习支教在某种 意义上说是大学生最为宝贵的经历、一生的财富。 因此，大学生要牢牢把握实习支教机遇，勇于实践锻炼，才能提升思想政治素质，把自 身锻炼成一块合金。 三、珍视实习支教机会，学会反思与总结，强化思想政治素质 “反思与总结”是人类实践活动的重要环节，其目的在于使实践活动更具有目的性，或者 说是使实践活动更加符合目标。所以，反思与总结不是实践活动过程的结束，而是一次实践4活动的结束，同时又是下一次实践活动的开始，实践活动周而复始，以至无穷，能力与素质 呈现螺旋式上升或波浪式前进过程。 “反思与总结”可以在实习支教结束后，也可在实习支教 过程中。在过程中，更有力于调整行为，实现目标。在实习支教结束后，给下一届学弟学妹 提供经验和借鉴，为自己的人生事业奠定基础。 实践是认识的来源和基础，也是检验认识是否具有真理性的标准。大学生的实践活动是 丰富多彩的，其中实习支教实践是形成其实习支教认识、农村教育现状的认识、国情省情等 认识的重要基础。实习支教实践的拓展将推进认识的深化，而认识的正确与否也需回到实践 中去检验。因此，大学生要珍视实习支教机会，学会利用实习支教的机会来提高自身素质。 衡量大学生对实习支教重视不重视还要其对反思与总结是否重视。实习结束了，任务完 成了，就把它当成历史而束之高阁，或置于脑后而遗忘，不善于反思总结，就不会真正的素 质和能力的提升。反思是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。实习支教实 践中的得在哪里、失在哪里？教学观念、教学方法、教学能力、创新能力、思想素质等方面 是否存在不足与缺陷，还需要在那些方面加强锻炼和提高。通过反思与总结，获得清醒的认 识，寻找改进的方法和措施，为下一步发展打下基础。 认识特别是反映客观事物本质和规律性的认识，对实践有着巨大的指导作用。[6](p65)通过 “反思与总结”得出的认识成果其直接来源是实践，因而对实践的指导更直接。认识提升了， 变成能力与素质，对实践的指导更加智慧和合理。 总之，在实习支教中能够提升大学生思想政治素质，而由这种可能性变成现实性取决于 教育者的努力，也取决于受教育者的努力。 参考文献：[1]温家宝在全国教育工作会议上的讲话 . 全国教育工作会议文件汇编 . 北京：教育科学出版 毛泽东选集，第 1 卷[M].北京：人民出版社 1991． 徐翠先. 扶贫顶岗实习支教的特点、管理及重要意义.教育理论与实践.2010.（6）：46-48. 马克思恩格斯文集，第 1 卷[M].北京：人民出版社 2009． 本文中调查数据均来自课题组 2013 年 7 月对我院 300 名实习支教归来同学的调查。 马克思主义基本原理概论. 北京：高等教育出版社 2010.社.2010.[2] [3] [4] [5] [6]5浅谈实习支教工作管理的创新五指山实习支教队 郭卫越忻州师范院自开展实习支教工作以来，已经走过十七个年头了，期间涌现出许多先进典 型并总结了许多宝贵的经验。笔者作为一名毕业并就业于忻州师范学院的大学生，从一个参 加实习支教的学生到成长为一名带队教师，受益于实习支教之处实在太多。尤其是担任忻州 师院五指山支教队带队教师的这一年多，有了更深的认识和体会。 讲到带队教师的管理工作，笔者认为无外乎：与当地教育局、实习支教学校建立良好的 合作关系，赢得支持；关心帮助实习支教大学生解决工作、生活中遇到的各种问题，帮助其 更好更快成长；关注实习支教大学生的思想动态，把苗头性、倾向性问题解决在萌芽状态， 保证安全；指导课堂教学及课外活动的开展，努力提高教学效果，提高实习支教学校学生的 学习成绩。然而现实中，笔者们面临的却是实习支教学校分布较广、不集中；各实习支教学 校软硬件情况差异明显；实习支教学校多样化，执行标准不统一；以及实习支教大学生数量 不断增加等现实问题。要克服以上困难并做好工作，摆在笔者们面前的解决途径包括： 一、认真学习实习支教队规章制度，根据实际工作需要作出适应性调整及补充完善 每一批实习支教同学在选拔时，就已经进行过实习支教相关制度的学习，在开学初期抵 达实习支教学校后，五指山实习支教队会在开学初期召开全体大会，再次学习学院关于实习 支教工作的相关文件、制度和纪律，并逐条细致解说，确保完全理解，并根据实际工作需要 增加一些实际操作条款如每日“零汇报”制度、大力开展课外辅导制度、实习支教期间的请 销假制度、共同学习制度等等。确保每一位同学都能完全理解并努力促进其以制度为原则和 底线开展工作，不做有损于实习支教工作的事。 在全体大会上，还会重点解读关于期末考评标兵、优秀以及推荐入党的相关条例，督促 大家共同进步，营造比、学、赶、帮、超的积极氛围，并且在期末考评时，全程公示，做到 公正透明，让考评分数站得住脚，让每一位同学没有疑虑。 二、建立畅通有序的沟通环境，保证实习支教队的管理工作能传达到每一位同学 五指山实习支教队自 2010 年第一批 23 人开赴海南以来， 发展到如今第六批同学有 55 人 的规模，在下个学期中，第七批的人数更是增加到了 61 人。且八个实习支教学校布局分散， 最远的甚至需要一个小时的车程，且各实习支教学校人数分布不等，最少的四名同学，最多 的则有八人。面对数量不断增长的团队，建立畅通有序的沟通渠道势在必行，仅仅依靠传统 方式是不够的。 抵达五指山初期，实习支教队全体成员统一更换为海南当地的手机卡，并加入到学院驻 五指山办事处的集团网中，实现队内通话免费，降低了通信成本，增加了相互间的联系。通 过开通移动飞信， 通过 PC 客户端登陆群发短信， 可以免费将文本信息发送到指定人的手机中。6通过把每位同学根据分布学校而进行分组，另外增设小组组长分组、通讯员分组，可确保传 递文字信息方便快捷且同步到位，可以针对全体成员也可以单独针对某小组发出某项通知， 是辅助管理工作的利器。 运行电话会议。针对移动飞信发送短信字数有限及数量设上限等原因，有时一条文本信 息难以将工作任务完美表述，另就如何制定紧急联络预案，确保第一时间全部小组能接收到 最新工作安排，特引进电话会议系统。通过网络平台，同时呼叫八个小组组长，即可实现所 有小组组长通过接听电话实现了同时在一个电话频道内互通消息的功能，把工作安排给各小 组长，再由其去传达给小组其他同学。极大提高了工作效率，将布局分散的各学校紧密联系 在一起，实现整个实习支教队“一盘棋” 。 建立当前批次实习支教队 QQ 群。每一批实习支教的同学，都会建立一个属于本批次的 QQ 群， 群内可以实现共享文件、 发送群邮件等常规功能。凡涉及实习支教队全体成员的文档、 学习资料、图片资料等数据，都是通过 QQ 群的功能来实现的。并且即时沟通软件的应用，使 全体同学共同学习不再是困难。例如，每周周六晚上七点半，五指山实习支教队全体成员都 会在群内通过共读的形式集体学习。 开通工作微博、班级微博、个人微博并互相关注。当前社会信息量巨大，每天每个人都 会接受繁冗的信息，如何精准筛选且促进实习支教工作有效开展，并且能够互动交流，微博 是个不错的选择。五指山实习支教队规定每个同学都要开通个人微博，并添加带队教师、实 习支教队官方微博、各小组微博为收听对象，各小组组长要开通并维护小组微博、担任班主 任的同学开通班级微博等等。笔者每天的一项工作任务，就是翻阅大家所发微博，鼓励大家 通过微博日记的形式，详细记录自己每天的工作以及工作中遇到的困难或感悟，通过微博的 内容，分析判断小组内存在的问题以及工作的方式方法，并给予及时纠正、指导，对于写的 好的微博，转发给大家一起分享。另外在每周简报中，开设专栏刊载一周当中最有价值的两 条微博，并且对每个人、每小组、每班级发表微博数量进行统计评比，设立“最勤奋博主奖” 等精神奖励，鼓舞大家积极参与。 三、建立全方位、立体化的宣传平台，打造实习支教队文化 任何一个团队，如果没有高度一致的规范标准、文化理念、思维方式，就不可能做到高 度统一，这种理念的传播需要建立全方位、立体化的对内对外宣传平台。根据工作需要，笔 者开通了实习支教队官方新浪博客，作为宣传五指山实习支教队工作的主阵地。每天笔者都 会更新关于实习支教工作的新闻、通知、简报以及优秀心得体会等内容，打造有内容、有质 量的博客，并通过 QQ、微博、人人网等主流社交网站扩散，获得很多教育界同行的任何和关 注。另外，因为笔者远离山西，各项工作都要和当地实际情况相适应，为了在海南开展好网 络宣传，笔者们特意在海南省教育培训院旗下好研网注册账号，开辟了一个针对海南省教育 界的宣传窗口，使笔者更好地融入当地的教育氛围，并且通过与海南省的同行交流，找出自 身的不足不断完善。7针对当前网络终端手机化、年轻化的趋势，为了能够更多地帮助有志于实习支教事业的 师生、为了能够更全面更广阔的宣传，本学期开办实习支教队专题微信公众平台“实习支教 那些事儿” ，通过微信公众平台，每天精心编辑四则关于实习支教工作的新闻、感悟、工作经 验交流以及连载书籍，发送到订阅此账户的微信手机客户端中，实现常态化、高质量的精准 投放，收效甚好。 四、建立行之有效的管理机制，尽快提高自身综合素质 行之有效的管理机制、工作机制，能够保障各项工作的有序进行。五指山实习支教队每 月末发布下个月的《日程安排表》 ，具体到每一天详细说明本月需要完成的各项工作，如无突 发状况，则所有人都将会以此日程安排表来合理安排工作，内容涉及工作简要安排以及工作 完成期限及责任人，做到责任分工，杜绝互相推诿，杜绝拖延时间等不良工作作风。五指山 实习支教队在不断的摸索中，建立了“今日事今日毕”的高效工作作风，保障各项工作的落 实和效果。 共同学习是实习支教过程中的一项重要环节，通过阅读相关题材的学习材料以及主题鲜 明的优秀教育电影等内容， 每周六下午七点半笔者们会在实习支教队 QQ 群中召开一次共读研 讨会， 每周指定一名同学担任共读主持人。主持人会在共读材料发送后，提前阅读并草拟 7-8 个问题，供大家带着问题去阅读，并在 QQ 群众以轮流发言的方式交换意见、分享心得体会。 共读的学习材料都是带队老师精心挑选的，能解决当前工作中存在的问题或提高工作能力的 文章，使实习支教的同学们能够做到理论结合实践，并且通过实践检验理论的成果。事实证 明，正式通过坚持不懈的学习，超前解决了大家将要面对的问题，使笔者们在面临各阶段不 同的困难时，都能游刃有余的处理解决。 小组例会是各实习支教小组内部学习、讨论并制定下周工作计划，以及回顾反思上周工 作的务实的会议。通过每周一次的小组例会，大家能够畅所欲言，把上周暴露出来的问题经 过充分探讨、群策群力，找到解决的途径和办法，并制定小组下周的工作安排。小组例会由 组员轮流组织，有专人负责整理会议记录。每周实习支教队都要从八篇小组例会记录中挑选 出最具有代表性的评选为优秀周例会并通过各种平台宣传出去供其他组学习借鉴。 除非必要， 带队老师一般不参与小组例会，小组例会同时是一个解决小组内部分歧的民主的会议。实习 支教的同学都是从不同的系别、班级挑选出来，选配到一个实习支教学校的共患难的朋友， 但是在工作、生活中，必然会有各种思想、理念、行为习惯等各种矛盾和冲突，小组例会能 使大家不断规范自己的言行，不断修正自己的处事方式，达到小组和睦相处的目的。 实习支教队要良好的开展工作还需要教育局、各实习支教学校的大力支持和帮助，为了 让局领导、校领导更全面的了解实习支教队的各项工作，每周，实习支教队都会印发本周的 《工作简报》 ，内容详实、数据准确。各小组组长按照固定的模板提交本周小组工作的内容信 息，指派一位同学在工作之余负责《工作简报》的排版及编辑工作。每周简报将通过群邮箱 的方式投递到每位同学的手中，同时各小组长打印出来送交各实习支教学校的领导，使他们8能更全面地了解实习支教队在各学校开展的不同类型的工作，起到借鉴学习的作用。每周一 上午笔者都会准时将打印装订好的《工作简报》送到教育局给教育局局长、党委书记、三个 副局长以及教研室主任等主要领导手中，请他们翻阅并提出宝贵意见。 每月一总结，期末大总结。在实习支教队的工作中，为了提高实习支教同学的写作能力、 表达能力并努力为实际工作找方法，支教队以固定的月总结形式来实现此作用。每位同学要 在当月月底前，提交一份自己当月的工作小结，以小组为单位将收集齐的工作总结互换评阅， 每个小组都将评选出一份优秀月总结，在期末考评中，给予一定的加分鼓励。月总结能全面 反映当月暴露出的问题以及思想上的波动，能更好的了解实习支教大学生心中所想，方能更 精准的为他们提供相关帮助。在每个学期末，每位同学再根据本学期的工作通篇考虑，写一 份详尽的学期总结，对自己近半年以来的工作进行总结分析，提高自己的同时也为后续来支 教的同学树立了良好的榜样及全面的工作经验。 除此之外，实习支教工作要得到认可，学生的考试成绩也将作为一个非常重要的参考标 准。为了提高教学质量，五指山支教队还有明确的辅助制度来保证学习成绩的稳步提升。 1、定期听课制度。每周每个同学都要求听取当地搭班教师、优秀教师的公开课，从中学 习如何上好一堂课、如何驾驭课堂、如何迅速适应当地学生等，在每周简报中，都会汇总各 组每周听课节数并评比； 2、无偿课外辅导制度。作为刚刚走出象牙塔深入社会实践第一线的同学们来说，这第一 份工作要想做好确实不易，可能笔者的学历要比当地教师高，但是实践经验以及课堂教学经 验还远远不足。为了取得优异的成绩，笔者只能在别的方面寻找突破口，无偿课外辅导就是 笔者的一大法宝。笔者所带的实习支教学生，吃住都在实习支教学校，工作外的休息时间非 常充裕，二来当地小学生大部分都住校，满足了无偿课外辅导的客观条件。在工作之余，要 求实习支教同学有计划、有批次地进行无偿课外辅导，把小学生用在玩耍、打牌、无所事事 的时间利用起来，以点带面逐步推进，渐渐养成勤奋好学的良好学习氛围，为取得优异的成 绩提供坚实保障； 3、晨诵、午练、暮读制度。五指山乡镇小学的孩子们普遍不爱读书，三四年级了才只会 写自己的名字，这个现象非常普遍，家庭教育的缺失更导致其成为教师严重的老大难问题， 这样的学生文明礼仪普遍较差、行为习惯更是糟糕。为了改变这一现状，五指山实习支教队 开设特色鲜明的“晨诵、午练、暮读”活动，即每天早上班主任或语文教师在上课前半个小 时组织本班同学以集体诵读或带头朗读的方式，阅读学习内容殷实、生动活泼、寓意丰富的 适宜本阶段年龄段孩子们的经典读物，包含诗歌、散文等，通过文学的魅力，潜移默化的感 染、逐步提高学生的学习兴趣，收效甚好；午练活动是每天下午上课前，班主任或语文教师 将学生集中在教室中，练习写字、预习生字，经过几批同学坚持不懈的努力，提高了学生书 写汉字的规范程度、扩大了识记生字的范围和容量，直接推动教学成果的进步；暮读活动是 指在晚饭后的自习前，班主任组织并鼓励从学校阅览室借阅儿童读物，组织班上学生在教室9中自主阅读课外读物，内容涉猎儿童文学、童话、诗歌、民间故事、社会科学、人与自然等 等内容，激发学生探寻未知的热情、培养浓厚的学习兴趣。通过“晨诵、午练、暮读”活动 的开展，在学校内形成了良好的学习氛围，从前聚集在一起打牌的学生越来越少，去图书馆 的学生越来越多，整个校园弥漫着书香的气息； 4、定期开展丰富多彩课外活动制度。除了开展上述固定活动外，笔者更认识到，小学教 育还需要精彩的课外活动作为辅助教学，全面提高学生的体美劳。笔者每月制定开展课外活 动的计划，以一个月开展两次有内涵有实效的活动为目标，开展了竹竿舞比赛、儿童书画展、 班级大合唱、队列队形比赛、知识竞猜、校园晨跑、陶泥比拼等丰富多彩的课外活动，深受 学生及家长的喜爱； 5、师生结对子制度。每个学校都有一些老师眼中顽固不化的问题学生，如何教育帮助这 样的学生一直也是困扰笔者的问题。本学年，经过与实习支教学校反复商讨研究，制定师生 结对子制度，每个教师都要义务负责两到三名后进学生，不仅在学习上，也是在生活上给予 其必要的关心和帮助，逐步引导他改掉坏毛病，培养学习兴趣，经过一段时间的努力及真心 付出，这些学生从刚开始的厌恶抵触到现在的积极配合，收到良好的效果，也更加坚定了笔 者们持续下去的信心，因为实习支教老师平时与这些学生接触更多一些，学生反而与老师的 感情愈发深厚，临近学期结束，对老师的离去都是依依不舍。同样，为了帮扶实习支教老师 更好更快适应当地教学环境，实习支教学校还组织本地优秀教师与笔者院实习支教大学生签 订一对一帮扶协议，每位实习支教同学都有一位指导教师，帮助其更快成长； 6、定期反馈工作意见制度。实习支教同学每半年轮换一批，即使交接工作时已经很细致 了，但是到了实际工作中，也总会遇到各种层出不穷的新问题。因为每个人的个性使然，处 理问题的方式方法又无法统一，因此在工作和生活中总是在矛盾和碰撞中逐步完善自身。实 习支教同学在适应实习支教学校的同时，学校的领导、老师甚至食堂阿姨、校园保卫等也都 需要去适应他们。为了能将工作做得更好，一方面要指导学生如何融入集体、提醒他们谦虚 低调，踏实本分，另一方面，就是建立定期反馈工作意见的制度，要求各组组长询问学校领 导、教师、邻居等工作生活中的相关人员的意见，并在每月底向带队老师详细汇报一次当地 学校的反馈意见，提出整改方案。因为很多问题都是共性问题，所以再通过带队老师将所注 意事项传达给其他实习支教小组，防患未然。经过坚持努力，给学校留下了谦虚谨慎、态度 认真、勤奋好学、上进心强的好印象，在工作和生活中都不遗余力地给予他们提供必要的帮 助，使笔者的实习支教工作做得更好。 总之，实习支教工作想要开展的扎实有效，我们还有很长的路要走，需要学习的还有很 多。在这期间，笔者相信投身于实习支教事业的每位师生都将发挥自己的聪明才智不断完善、 修正工作方式、创新工作方法，将学院的办学特色、将实习支教推向深入。10地方师范院校实施全程教学实践体系的基本思路政治系 王华荣一般来说，培养适合基础教育要求的教师教育应用性人才，是地方师范院校人才培养的 目标定位，学校的教学、科研和管理都要为实现这一目标提供相应的基础和条件。应用性人 才是个十分宽泛的概念，在不同类型和不同层次的学校具有不同的内涵。我们认为，地方师 范院校培养的教师教育应用性人才应该是适应地方基础教育改革发展要求、具有较强执教能 力和教学管理能力、岗位适应期较短的教师教育人才。怎样才能培养出这种人才呢？大力实 施全程教学实践体系就是一个很好的选择。 一、把握全程教学实践体系的基本特点 近十年来，随着经济社会环境的急剧变化，高等学校经历了大规模的分化组合，高等教 育中存在的那种“象牙塔式”教育受到极大冲击，人们的教育思想和人才观念随着市场经济 发展的节拍不断更新和转换。处于高等教育中下位的地方师范院校在完成重组整合任务后， 均面临教育制度创新、培养模式转换和教学质量提升的矛盾。客观地讲，长期滞后于基础教 育发展的教师教育人才培养模式已经很难在新竞争环境中支撑地方师范院校的长期可持续发 展，必须在深刻反思、梳理经验和分析现实的基础上寻求教师教育应用性人才培养的新思路 和新途径。全程教学实践理念和行动就是在这种背景下应运而生的。 总结这几年教育界关于全程教学实践的探索与实践，发现全程教学实践不仅仅是传统教 学实践的简单继承和概念翻版，而是有着丰富内涵的。笔者认为，全程教学实践有广义和狭 义之分，广义全程教学实践伴随人的一生，覆盖人生的各个发展阶段，人生过程就是向实践 学习的过程，在实践探索中积累知识，在实践锻炼中形成能力，在实践活动中获取成功。狭 义的全程教学实践则是指在学校教育阶段，学生按照学校制定的培养方案，在模拟或真实的 环境中，有计划、有目的、有组织地开展的实践锻炼活动。毛泽东同志曾指出，人的知识从 哪里来，回答是从实践中来，那么，人的能力从哪里来，回答同样是从实践中锻炼而来，全 程教学实践就是一种旨在培养、锻炼、凝结和提升人的能力的科学途径。人的能力是多种多 样的，相应的实践环节也是多种多样的，全程教学实践就是要采用集成系统的方法，循序渐 进地强化人的能力。与传统的教学实践相比，全程教学实践体系具有以下显著特点：一是重 视教学实践的全程化。传统实践教学将实践学习与理论学习分离开来，实践学习只是课堂理 论学习的附属品，不具有独立性；全程教学实践体系旨在将课堂理论学习与课内外实践学习 密切结合，突显实践在教学活动中的核心地位，从大一到大四不间断的实践活动，不仅可以 巩固所学的理论知识，对学生思想素质、人文素质和业务素质的形成和各种能力的培养提高 具有重要作用。二是注重教学实践的系统化。传统实践教学忽视实践教育价值，只抓住几个 教学实践环节，弱化了实践学习的整体功能；全程教学实践体系着眼于系统梳理、整体优化，11遵循人才成长规律，按照循序渐进原则，巧妙地将各个阶段、多个层次的教学实践环节构筑 成体系，使学生的教学实践能力乃至实践品格随各项实践环节的计划性引导，自然而然逐步 形成。三是把握教学实践的多样化。传统实践教学内容狭窄、手段单一，不利于培养学生的 教育创新意识和教学实践能力；全程教学实践体系体现了教学实践的多样化，将课堂教学实 践与课外教学实践、校内模拟实践和校外真实实践，将认知性实践、基础性实践、操作性实 践和创新性实践联系起来，大大拓展了教学实践内容，开发利用了大量实践渠道。显然，全 程教学实践是一种值得提倡的实践教育理念，它的有效实施，必将有利于教师教育应用性人 才的培养。 二、处理好理论教育与实践教育、校内教育与校外教育、教师教育和学科教育三大关系 全程教学实践体系的实施，涉及人才培养目标的落实、培养方案的整体设计，教学内容 与课程体系的改革、 教学运行与组织管理的变革以及校内外教育资源的整合利用等诸多方面， 必须谨慎处理好理论教育与实践教育、校内教育与校外教育、教师教育和学科教育等多种关 系，才能取得预期效果。 第一、理论教育与实践教育的关系。就高校来说，依照培养方案对学生进行系统的、科 学的理论教育无疑是十分重要的。教学过程不同于认识过程之处，就在于教学过程一开始就 是从理论教育开始的，具体说就是从书本开始的。从书本上学习前人认识世界和改造世界的 经验和方法，对提高学生掌握知识的效率、建构系统的知识结构、形成良好的理性思维能力， 都具有不可替代的作用，而这也正是学校作为社会有机体的存在理由和魅力所在。从哲学意 义上说，任何理论都是系统化的经验积累，包括科学理论在内的各种理论都不会在人的头脑 中自发产生，只有通过某种外在力量和带有重复性形式的灌输与疏导才能在人的头脑中逐步 内化为理性认识，形成理性思维，从而积累认识世界和改造世界的经验与方法，所以任何轻 视理论教育的做法都是不正确的，也是十分有害的。当然，强调理论教育并不意味着可以忽 视实践教育，实践教育是理论知识转化为行动能力的必经之路，也是衡量一个人能否在社会 上有所作为以及有多大作为的重要标志。我们今天之所以突出强调实践教育，提倡全程教学 实践，并非怀有轻视理论教育之意，而是源于以往的人才培养模式过分重视理论教育而淡化 了实践教育，把实践教育仅仅等同于见习、实习或课外活动之类，致使实践教育长期游离于 高校人才培养模式之外，因而未能找到二者的最佳结合点。倡导实施全程教学实践就是要改 革创新人才培养模式，摆正理论教育与实践教育的关系，提升应用性人才的培养质量。从我 校实践看，处理好理论教育与实践教育关系，应该做到以下两点：一是改革课堂教学模式。 课堂教学是学校教学工作的主阵地，也是落实全程教学实践体系的重要战场，据统计，大学 生 70%左右的知识和经验是从课堂而来。传统的课堂教学重理论、轻实践，重原理、轻实验， 不利于培养学生的动手能力，改革课堂教学就是要调整优化课堂教学内容，改革课堂教学方 法与手段，创建一种既能把理论知识还原为实践经验，又能通过实践检验升华理性认识的新12型课堂教学模式。为此，必须打破课堂教学中理论与实践的界限，打破课堂教学不能开展教 学实践的传统观念，坚持用实践教育思想引领课堂教学，真正做到“教学做”合一。近年来， 我们采用案例教学、研究性教学、参与式学习、探究性学习等有利于课堂实践的教学方法， 要求学生人人参与课堂教学过程，用自己的独立思考感悟和领会知识，掌握经验，学生的创 新意识和动手能力大为增强，一个学生充分和实践的大学课堂正在形成。二是构建课内外一 体化的教学实践体系。全程教学实践体系的显著特点是其全程性和持续性，既然是全程持续 进行的活动，就不应把课内与课外人为地分为两个互不联系的单元，分为所谓第一课堂和第 二课堂，似乎第一课堂是天然用来完成理论教学任务，第二课堂只能作为补充完成教学实践 任务。事实上，学校教育是全方位的教育，学校的任何场所经过合理设计都可以用来作为学 习和实践的课堂。因此构建课内外一体化的教学实践体系，必须重新认识“课堂” ，深化和拓 展“课堂” 。根据我们的经验，构建课内外一体化的教学实践体系，首先必须把全程教学实践 体系纳入各专业人才培养方案，把体制外的教学实践变成体制内的教学实践，把分散的教学 实践环节变成规范有序的教学实践系统，把主要靠精神鼓励的教学实践变为主要靠物质激励 推动的教学实践；其次，建立完善的课内外一体化教学实践的管理规范、评价体系和监督机 制，严格考勤、依规考评，确保课内外一体化的教学实践体系运转顺畅、落实到位。 第二、校内教育与校外教育的关系。近年来，随着基础教育新课改的深入推进，教师教 育的外部环境发生了巨大变化，过去那种关起门来办学的师范教育越来越不能适应形势的需 要，那种教育思想落后、执教能力和管理能力不强、岗位适应期较长的师范生很难适应中小 学教育岗位。有事实表明，不少中小学出现一方面现有教师队伍中不合格教师要进行教学技 能的过关训练，另一方面又源源不断地输入缺乏教学实践能力的师范毕业生的现象，反映师 范生当了教师之后不敢教、不会教、不善教的基层学校不在少数。面对这种情形，地方师范 院校感到了压力，认识到只有创新人才培养模式，培养更多实践能力强的应用性人才，才能 适应和引领基础教育发展，于是校外教育受到许多师范院校的关注，师生走出校门了解、研 究和参与基础教育，开展社会实践蔚然成风。据统计，全国已有 120 多所师范院校响应教育 部关于大力推进师范生实习支教的号召，采用多种形式安排学生到基础教育一线进行为期半 年的实习支教，这一举措不仅从根本上破解了师范生多年来存在的教育实习难题，更重要的 是疏通了师范院校与基础教育本来就存在的天然联系，为在校师范生开辟了一条实实在在的 校外实践途径。实习支教无论时间和规模、还是内容与形式均有别于过去“蜻蜓点水”式的 教育实习。师范生到达实习点后，完全执行学校的教学与管理规程，生活服从学校安排，实 习生不是教学过程的旁观者，也不再是在职教师的助手，而是与在职教师一样，在某种教育 机制的约束下，完成一个全职教师全部的教学与管理工作。通过实习支教，一方面弥补了农 村中小学教师不足、质量不高的缺失，另一方面，师范生可以在真实的教学舞台上培养教师 意识，充分锻炼自身的执教能力和管理能力。校外教育环境的变化，给校内教育提出了前所13未有的挑战，由此带来如何处理校内教育与校外教育的关系以及构建何种培养模式，才能有 效培养教师教育应用性人才的新问题。我们认为，校内教育与校外教育是对立统一的，校内 实践与校外实践是有机联系的，一方面校内教育是校外教育的基础，也是校外教育成功与否 的关键，另一方面，校外教育是校内教育的延伸和检验，也是校内教育成果的实际应用，在 这对矛盾统一体中，校内教育是主要方面。要处理好校内教育与校外教育的关系，必须做好 五个方面的工作：一是观念更新。要树立校外教育与校内教育一体化是当今教师教育适应新 形势的必然选择，校外实践与校内实践都是全程教学实践体系两个不可或缺的组成部分，忽 视任何一方，都不利于培养教师教育应用性人才。对长期习惯于接受校内教育的师范生来说， 校外教育更具独特优势，校外实践更是践行“教学做”合一的优良场所。从教学论角度讲， 通过实习支教等校外教育形式，一方面能起到直接检验校内教育成果与不足的作用，另一方 面能够深度推进学生执教能力和管理能力的形成， 同时留给学生较多的反思时间和提高机会。 二是不断完善校内人才培养方案，调整优化教学内容和课程体系，改革创新教学方法与手段， 合理安排教学组织形式，为校外教育打下深厚的思想基础和专业基础。我校十年中三次大幅 度修订人才培养方案，构建的“512”模式，就较好地协调了校内教育与校外教育关系，直接 推进了全程教学实践体系的有效落实。三是强力推进校内实践教育，落实校内外一体化教学 实践体系。为此必须下大力气培养“三字一话” 、英语、计算机等方面的基本技能，加强课程 设计、课堂试讲、教育见习等教学环节的培养训练。自实习支教开展以来，我们按照全程教 学实践方案要求，投入大量资源，扎实开展校内实践训练，取得了显著效果，实习学校对我 院学生的评价是，师德师风过硬，教学、管理能力强，能够下得来、留得住、用得上。四是 把好校外实践的出口关。实习支教是以支教的形式进行的实习，学生要在中小学的讲台上扎 扎实实完成某门或某几门学科的教学任务，来不得半点马虎。因此，走出校门前必须从师德 师能两个方面全面考量学生的能力与水平，达不到要求者决不勉强派出；中途实践过程中， 发现效果欠佳者一律撤回学校进一步培训。这几年由于我们在校内把住了教育思想关、 “三字 一话”关、课堂教学关、班主任工作关和反思提高关，校外实践收到了很好效果。五是加强 校外教育管理，落实校外教学实践。我们的做法是充分依靠地方政府和实习学校，通过协议 形式落实各方管理责任，学生的一切活动通过“师范院校――地方政府――实习学校”这一 平台予以指导和解决。六是做好返校后的反思提高工作。教育过程也是反思过程，没有反思 的教育不是真正的教育。学生返校后要及时组织座谈讨论，交流体会和感受，撰写教学案例， 对于校外实践中普遍存在的困惑和遇到的共同问题，要举办专题座谈会和经验交流会，深入 探讨问题的根源，求得问题的解决。通过上述一系列措施，我们较好地解决了校内教育和校 外教育的关系，形成了校内与校外一体化的教学实践体系，从而把全程教学实践体系落到实 处。 第三、教师教育与学科教育的关系。理论上讲，教师教育与学科教育可以归结在多年争14论不休的师范性和学术性关系范畴。有人以某些国家或综合大学培养师范生的机制为据，得 出师范教育中教师教育与学科教育可以分离甚至存在矛盾的结论。我们认为，教师教育与学 科教育在师范院校是内在统一的，不存在不可逾越的障碍，人们之所以认定二者存在区别， 主要是实际操作中，教育学、心理学、教学论以及与之衔接的教育类课程与专业必修课和专 业拓展课等学科课程在人才培养方案中被分别安排造成的。这种形式上的区别并不反映实质 内容的区别，生活事实告诉我们，一个优秀教师乃至教育家，无不同时具备扎实的科学知识 和雄厚的教育理论基础以及娴熟的教学技能，无不兼备学术性和师范性的综合素质。从我校 实践看，落实全程教学实践体系，培养教师教育应用性人才，就必须首先加强教师教育教学 实践，把学生执教能力和管理能力的培养训练放在更加突出的位置，因为这是教师教育人才 的属性决定的。具体说，一是按照精干、实用的原则，改革教育类课程的教学内容，从教育 类课程的宏观结构着眼，重新设计课程体系，优化教学内容。允许教师大胆试验，在课堂教 学中渗透更多的实践元素，做到概念原理生活化，理论知识实践化。二是利用微格教室、多 媒体信息技术强化教学技能培训，从“三字一话”到教育见习，从课堂试讲到真实环境，循 序渐进地不间断强化学生的教师意识和执教能力。其次，注重学科实践能力培养。要尊重教 师个体劳动的特性，鼓励他们根据专业性质和课程特点，挖掘学科课程中的实践因素，形成 可行的学科教学实践方案；课堂教学中要更多地采用启发式、案例式、情境式、参与式等集 成教学方法，增强教学内容的实践性；根据学科专业的教学规律，文科领域更多地采用课程 实习、学年论文、社会调查，理科领域则更多地开展课程设计、综合性设计性实验、科技活 动等方面的训练，使学生的学科实践能力与教师教育实践能力相互渗透、相互贯通、相得益 彰。 实践证明，无论是教师教育课程还是学科课程，其教学内容和教学方法都是相互渗透、 互相支撑的，同样，教师教育实践和学科专业实践，其内容和方法也都有相同之处，都是构 成全程教学实践体系的组成部分，他们共同培养和造就学生的实践创新能力。对师范教育来 说，离开学科教育的教师教育和离开教师教育的学科教育，都难以培养出高素质教师人才， 也难以长久支撑教师专业发展。 三、落实全程教学实践体系的保障措施 落实全程教学实践体系需要科学的实施方案和切实的保障机制予以支撑。在实际工作中 应该坚持夯实基础、强化实践、突出创新、注重综合的原则，制定切实可行的实施方案和保 障机制。 首先，根据专业特点和教学需要，依照全程教学实践体系的目标要求，从系统论观点出 发，分别制定教师教育教学实践方案、学科专业教学实践方案、综合教学实践方案，并将各 个方案纳入人才培养的整体计划之中，作为体制内的重要内容加以落实。 其次，构建全方位的保障机制，狠抓落实。一是思想保证体系。学校领导、管理干部、15广大教师和学生要统一思想，提高认识，树立现代师范教育所要求的人才观和质量观，确立 教学实践是形成学生实践创新能力的理念，正确处理教学工作中的主要关系。二是组织保证 体系。即建立上下协调的教学实践组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系和各 自承担的任务及所负的责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的责任分工。三是过程保 证体系。针对全程教学实践的计划、实施、检查、处理各阶段的任务、内容、特点及要求， 采取相应措施，实施全方位的过程监控，切实保证教学质量。四是制度保证体系。制度建设 是提高教学质量的根本保障，本着依法施教的原则，围绕影响教学实践的诸多因素，建立健 全仪器设备管理、实验室管理、微格教室管理、实习基地管理等一系列规章制度，严格用制 度规范教学实践活动，从而保证教学实践质量的不断提升。五是教学实践质量评估体系。根 据教学实践的特点和要求设计全面详细、可操作性强的质量评估指标体系，分别采用学院督 导、系部抽查、学生评教等多种手段进行检查评估，定期通报评估结果，并与单位和个人的 切身利益挂钩，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，今后我国的教育必须坚持优先发展、 育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的基本方针。对师范院校来说，育人为本、改革 创新、提高质量是一项长期的战略任务，地方师范院校必须着眼于基础教育改革，更新教育 理念，创新发展思路，全面推进全程教学实践体系，才能培养出时代所需要的高素质教师教 育人才，自身也才能获得持续发展的动力和能力。16“实践理论”：师范生专业培养的立足点和目标外语系 王建卿摘要：本文分析了教师教育和培训从“理论本位”到“技能本位” ，再到“实践取向”的 发展轨迹，重点讨论了“实践理论”的概念和意义以及个人“实践理论”发展的途径。 关键词：技能取向；实践取向；实践理论 国家基础教育课程改革在不断深入推进，成效显著。新课标实施以来，教学方法、模式 发生了巨大变化，从单纯的知识传授到综合能力培养，从传统教学方法到合作探究、研究性 教学等，教学过程、模式呈动态、互动、生成性。新课改打破了千篇一律的教学模式，对教 师来说，提出更大的挑战，教学改革对教师的能力、素养要求越来越高。除了具备必要的教 师基本素养之外，教师必须要有自己的教学思想、理念或主张，教学过程、教学活动的设计 和组织都要有一定的理据，才可能达成有效的教学效果。这对高等师范院校人才培养提出了 新的要求。本文将以英语专业师范生从教能力培养为例，分析师范生专业培养的发展变化， 从而阐述师范生“实践理论”的重要性及其生成途径。 一、 “理论本位” 外语教师教育和培训经历了一个由“理论本位”理念到“技能本位”理念，再到“专业 发展走向”的“实践取向”的发展历程。 传统的教师教育，基本属于知识型培训，是对业已确定的知识或理论的教育，较少顾及 到学习的过程、方法和态度，这种知识型培训的结果是使教师增进了知识量的积累，能力却 不一定能得到发展。外语教师教学理论培训，以语言学、应用语言学，教育学、心理学等为 核心理论，早期传统的教师培养，强调理论的指导作用，对教育、教学理论有很高的期待， 把教师看作是“应用理论的操作者” 。大家普遍认为：这些理论具有普适性，教师努力以这些 理论武装学生的头脑，他们相信只要学好理论，就有可能教好英语。只要掌握了这些理论知 识，有了足够的教育教学理论知识储备，便能自如地运用于教学实践中，就能成为一名合格 的外语教师。教材的内容结构包括教学理论、方法、技巧等，教师不厌其烦地给学生介绍各 种外语教学流派，语法翻译法、直接法、沉默法等。日后，师范生如果只是机械地将这些方 法运用到教学中，便不能满足课堂教学需要，不能达成有效教学。这种培训方式忽视了理论 的独特性和教育实践的复杂性。理论知识是陈述性知识，学了理论知识，能描述是什么，但 怎么做，即程序性知识的获得是在实践锻炼中取得的。难怪有为什么师范生学了教育学、心 理学、学科教学论等大量理论知识，还有不会教学的质问。甚至有学者指出：现代师范教育 太理论化。 事实上，我们在听学生讲课过程中会发现：学生学习了很多教学理论、方法，但实际教 学中依然按照自己的理解和路子进行教学，所学教学理论知识用不到教学实践中。教学理论17是有关教学的规律，是前人研究的成果总结，理论能够指导实践，实践也需要理论的指导， 但理论需要内化、转化为能力，才能进一步指导实践。如果师范生对所学的教学理论方法理 解不通透，没有内化为个人的专业知识和能力，就不能有效指导实践。教学情境的多因素， 复杂性往往使得“教学理论派不上用场” ， “实践不接受理论的指导” 。 “现代教育观认为，教育实践具有不可预测性和情境性，任何教育理论都难以直接应用 到教育活动中，因此，教育理论不像自然科学理论那样具有普适性和可操作性。教育理论不 是一个固定的，现成拿来可用的东西，教师需要运用自己的创造性智慧对教育理论进行意义 诠释，选择和建构，并创造性转化为教育实践”[1] 二、 “技能本位” 教学是一门科学，有一般的规律，即所谓的理论，也是一门技术和艺术。 “就外语教学而 言，科学探究语言是什么，技术解决怎么教语言，艺术追求怎样做得好” ， “相对而言，教学 技术和艺术对教学效果更有直接的意义” 。[3] 于是，教师培养模式便从“理论本位”转向“技能取向”的教学技能培训。师范生从教 能力的培养以教学技能训练为主， 技能训练包括常规技能、 特殊技能、 分项技能。 “三字一话” ， 微格教学技能训练：导入、呈现、提问，片段教学等，课件制作，简笔画，英文歌曲等，建 立了比较完善的“三位一体”的技能培训体系――目标、操作、评估三个系统，明确分项技 能，分组训练，便于操作。技能取向的培养方式做到了具体、实效， 师范生的技能培训走上 技术化、规范化的轨道，确保师范生有计划、有目的地进行学习和训练。 “然而，技能培训为主的教学方式没有充分注重隐藏于教学行为背后的教学理念，即对 英语教学本质及联系的认识和思考，近些年，随着教师职业的专业化走向，知识本位、技能 本位已经不能满足教师专业发展的要求” 。[2] 一方面，英语教学后方法时代的到来，广大教师 必须要认识到：寻求最佳教学方法是不可行的， “后方法教学”框架下的英语教学建立在特殊 性、实践性、和可能性这三个参数基础之，外语教学过程是多元、动态、灵活开放的，因此 不能局限与某一种 “最佳教学法” ， 应将教学过程中各种因素联系起来， 根据不同的教学内容， 教学目标，教学对象，教学环境等，灵活采用适当的教学模式或策略。教师不是理论的执行 者，必须要有自己的教学主张，才能适应和胜任各种教学情境。师范院校的学生需要在不断 学习和实践中形成自己的个人教学理念和主张，以更好地指导实践。 “教师的专业知识转化为专业技能需经过一定时间的实践， 尤其是课堂教学经验的积累。 教师专业技能只有通过实践反复磨练才能达到炉火纯青的地步，形成自己独特的教学风格” 。[4]教师教学能力培养目标是使师范生在教学实践中创造出适合自己的教学方法和策略，初步形成个人教学风格。 三、 “实践取向” 随着研究的不断深入，和教师教育的发展，越来越多学者认识到：教师知识和能力结构18的多元化，教师实践知识，以及实践理论形成的重要性，注重教师的专业化培养，尤其是强 调实践的优先性与系统性。脱离实践，理论的指导作用将成为空洞的说教。光有技能的训练， 不足以形成教学理念。新的教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次， 多方面的能力。许多教育专家和研究者研究了新世纪教师角色重塑，指出：新时期的教师要 承担多元角色：由“传统的知识传递者”转变为学习者和学习引导者、心理教育者，行动研 究者和教育创新者。教师角色的重塑要求教师改善自己的知识结构，更新教师的教育观念， 提高教师的教育能力，促进有效教育教学策略的掌握以及增强教师的职业动力。教师的知识 可分为文化知识（教师对科学和人文等方面的基础知识的了解） ，本体性知识（教师具有的特 定的学科知识） ，条件性知识（掌握相应的教育学心理学知识）以及实践性知识（教师教学经 验的积累） ；教师能力包括人际交往能力，课堂管理能力，教育研究能力和教育监控能力。[5] 就外语教学而言，外语教师应具有普通文化知识，学科知识（英语专业知识、语言学基础知 识和本民族语言知识） ，一般教学法知识，英语教学论知识和个人实践知识；英语教育能力， 英语作为交际语言和教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运 用英语教学方法和手段的能力，洞察、协调能力和科研能力，同时，英语教师还需要培养自 己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理。[6] 可见，师范生专业培养的内容是多元的、 系统的。 事物的发展总是螺旋上升，从技能培训取向到实践取向，如果以往教师培训更偏重于技 能、技巧的熟练度，实践取向的培养更关注整体性、系统性、科学性，即整体、系统规划， 科学制定培养过程和方法，重在如何使师范生从教学实践体验过程中理出头绪，将实践加以 分析、整理、归纳，不断追问实践，发现问题，找出规律，提升认识。因此，实践取向注重 实践理性，在实践中模索，形成个人理念、理论。 四、 “实践理论” （一） “实践理论”的概念及其意义 “当代的教育理论可以分为两大类型：一类是学术理论，属于经验教育学和教育哲学的 范畴；一类是实践理论，属于实践教育学的范畴。学术理论主要为了说明和解释教育现象， 揭示的是一种理想模型。实践教育学是一种适合行动的理论或一种为行动提供指导的规范性 理论，按照实践的需要和特定历史条件对可能的价值和规范进行选择” 。实践理论，也有文献 采用实践性知识，是“来自教师自身的理论” ，是“教师内心真正信奉、并在其教育教学实践 中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。其具体内容包括教师的教育信念、自我认知、 人际感知、教学机智、策略性知识、批评反思意识等” 。[7] 教师在实践中反思，反思中实践， 不断总结、提升，形成自己特有的理论知识，即实践理论。随着经验的积累，便能生成教育 智慧。研究表明：教师自身在实践中所获得的实践经验和实践理论对其专业发展更具有推动 作用。实践理论的创生基于教师自身的教学体验和个性特征，实践理论进一步与学术理论展 开对话，能提升教师的教学理念或主张，从而更有效地支配其教学行为。然而，教师，尤其19是师范生的实践理论不是轻而易举就能产成，需要教师有计划、有目的、有步骤地指导和培 养，激发他们教学实践的热情，开启他们的理性思维，促进他们实践智慧的创生。 （二）促进“实践理论”生成的途径 1. 改进教师教育类课程的授课方式 教育学、心理学、学科教学论等都是理论性、实践性、应用性很强的课程，教师应通过 多种生动的实践来进行教学，利用丰富多彩的教学方式开展教学，促进学生理解应用理论， 提供教学技能，形成教学理念。这些课程的讲授往往是教师“坐而论道” ，学生听得多，参与 少，使得学生难以将所学理论转化为自己的教学理念。一方面，教师需要深入浅出进行讲授， 使学生明白所学知识理论的内涵，同时，教师应结合案例、课例的分析，使学生充分领悟和 内化所学内容。 教学中只谈理论、方法、技巧，没有以案例为载体，以关键事件，案例、课 例为抓手，是比较空洞的。穿透案例，系统观察优秀教师的教学活动，认真讨论、理性聚焦 课堂，分析其前因后果，才能深刻领会、理解其背后的教学理念。 2.在教师指导下进行实践反思 美国心理学家波斯纳 1989 年提出教师的成长公式： 成长=经验+反思。 从教师教育的发展 趋势来看，实践反思已经成为教师培养的基本模式。实践理论通过在实践中反思形成。反思 能够帮助和促进教师形成个人实践理论，通过自身实践，在实践总结的基础上不断丰富和发 个人的实践知识体系，在实践中反思，反思后再实践，如此循环形成个人实践理论。但是， 教学实践行为要在一定的理论指导下实施，如果仅限于师范生自己的教学实践反思所获得的 理解，很容易陷入理解的狭隘之中。教师的理论和实践指导是非常重要的。通过个人实践反 思逐渐培养实践理论是一个比较漫长的过程。关键是要养成反思的习惯，反思重在实践者的 主体悟性，借助他人的帮助才能从反思中学习，体悟，那么教师的指导，同伴的互助尤为重 要。教师需指导学生写教学日志，定期小组讨论交流等，组织互相观摩教学，分析教学记录， 摸清自己及他人的教学思路，从而找出问题的症结或成功的原因，以促进有效反思。 3.重视教育实习前后的指导 教育部新近颁布的“教师教育课程标准”和“教师专业标准（试行） ” ，进一步突出 “实 践取向”和“能力为重”的理念，并明确规定教育实践学时达到十八周，即一个学期的实习。 高等师范院校越来越重视师范生的教育教学实践训练。教育实习是师范院校教学计划中重要 的实践环节。在教育实习过程中，师范生可以考查和检验自己所掌握的知识、能力，是理论 联系实际的实践过程。教育实习前后的指导关系者教育实习的效果，因此，指导教师需要精 心策划实习前、中、后指导，做到整体规划、目标明确。实习前，要激发学生的专业情谊， 进行师德师能培训，使学生自信上岗。如，帮助学生进行教材和学勤分析，指导学生规范编 写教案，进行教师话语和板书，课件制作等训练，以及交往能力的培训。实习过程中，教师 应定期深入学生实习的现场、课堂指导，与学生交谈，进行观课、议课、磨课指导，并指导20学生将自己的所见、所闻、所思、所想及真情实感记录下来，与学生进行主题探讨，引导他 们在教学实践中从感性认识上升到理性思考。实习后要做好总结反思，一学期的实习使学生 积累了一定的教学体验，实习归来，就英语教育教学过程中的成功经验以及遇到的困惑或问 题，进行专题讨论和研究，启发学生创造性地思考问题，以更好地理解英语教育教学过程， 揭示英语教学的客观规律，经过讨论、反思，发展学生有关英语教育教学的理性思维能力， 形成正确的教育教学理念。 充分收集和利用来自学生实习支教过程中的体验的典型案例，通 过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象看本质，来揭示某一方面的教学规律和教 学理念，从中归纳出具有指导意义的原则或方法。通过大量的案例研究，拉近理论与实践的 距离，切实改变理论与实践脱节的现状，让学生从一些成功案例中去体验和形成英语教学理 论，并让学生学会如何在教学过程中进行教学研究，提升自己的专业水平。 总之，师范生的专业培养应立足“实践理论”的创生，从学生的已有知识和认识为起点， 无论是课堂教学，还是课外实践，校外实习，都应体现实践优位，充分发挥教师的理论和实 践指导作用,激发学生积极参与实践的热情，开启学生的思辨能力，促进学生在实践中反思， 在反思中提升，逐步形成个人的实践理论和智慧，为日后走上教学岗位，进一步的专业发展 打下坚实的基础。 参考文献： [1] 岳欣云，董宏建. 创造性智慧：教师专业素养应有之义[J]. 中国教育学刊，2013（1） ： 53―56. [2] 王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的发展[J]. 中国大学教学，2011（6） ： 63―65. [3] 夏继梅. 外语教师发展问题综述[J]. 中国外语，2006（1） ：62―64. 4] 龚亚夫. 创建我国中小学英语教师知识与能力体系[J]. 中国教育学刊，2011（7） ：60― 65. [5] 申继亮. 新世纪教师角色重塑. [M]. 北京：北京师范大学出版社, 2006. [6] 张正东, 李少伶. 英语教师的发展. [J].课程?教材? 教法， 2003 (11): 59―66. [7] 陈向明 教师专业发展需要什么“理论”指导[J]. 中国教育报
第三版21我院扶贫顶岗实习支教取得的成效、亟需解决的问题及对策陶研所 杨随平扶贫顶岗实习支教从 1997 年 9 月正式启动以来，我院每年选派两批学生，每批半年，截 止 2013 年上半年我院已连续派出 32 批共 29000 余名本、 专科学生， 到忻州市全部 14 个县 （市、 区）和我省河津市、盂县、大同县以及海南省五指山市的近 700 多所农村中小学进行扶贫顶 岗实习支教。到 2013 年底,扶贫顶岗实习支教学生累计将达到 3 万人次以上。 一、扶贫顶岗实习支教取得的成效 扶贫顶岗实习支教 16 年来，在学院党委、行政的正确领导下，在上级和地方政府、教育 部门、实习支教学校的大力支持下，实习支教工作取得了重大成果，积累了丰富经验，实习 支教组织、管理、协调和指导等各项工作走上规范化、制度化的轨道，受到了上级和地方党 委政府、教育行政部门、基层学校的普遍欢迎与一致好评，得到了国务院领导和教育部、中 国陶行知研究会、山西省教育厅、山西省陶研会等上级部门的充分肯定。 2006 年 12 月，山西省陶研会向中国陶行知研究会报送了我院扶贫顶岗实习支教工作的 专题调研报告，中陶会会长方明先生专门就我院扶贫顶岗实习支教致信温家宝总理和国务委 员陈至立。2006 年 12 月 30 日至 2007 年 8 月 30 日，国务委员陈至立就我院扶贫顶岗实习支 教做出三次专门批示，指出“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们 的做法，为深化师范院校的教学改革，加强思想政治工作，解决贫困地区教师队伍建设问题， 提供了实践经验，很值得进一步总结推广。 ” 2007 年 5 月 30 日，教育部长周济批示： “要认真总结山西忻州师院及河北师大的经验， 全面推进师范生扶贫顶岗实习支教半年的工作。 ” 2007 年 6 月，在中陶会、中国教育学会、山西省教育厅等 5 单位组织召开的“落实国务 院领导批示精神， 推进农村教育发展和师范教育改革研讨会” 开幕词中， 方明会长指出： “忻 州师范学院经过多年努力，走出了一条切合实际的农村师范教育之路。 ”会后，方明会长还专 程到我院扶贫顶岗实习支教点考察，对我院这项开创性的工作给予高度评价。 2007 年 7 月，教育部专门下文，要求全国高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到 中小学进行不少于一学期的实习支教。 2007 年 9 月，山西省教育厅下文，要求在认真总结忻州师范学院等师范院校扶贫顶岗 实习支教工作的基础上，在全省师范类院校中大力推进实习支教工作。 2007 年 9 月 15 日，周济部长专程前来调研时指出： “忻州师范学院做了一件非常好的事 情，做了我们多年来想做而没有做成的事，坚持了十年，经验非常好。对培养优秀的师范生 来说，是一条正确的路子，是一条必由之路” 。222007 年 12 月，我院被教育部、财政部列为“2007 年度人才培养模式创新实验区” ，扶贫 顶岗实习支教被教育部、财政部确定为首批国家级“人才培养模式创新实验区建设项目” 。 2008 年 6 月， 教育部专家组在本科教学工作水平评估后， 充分肯定主动服务贫困农村 “两 基”工作是我院鲜明的办学特色。 2009 年 9 月，王秋生书记、李思殿院长主持的“地方师范院校扶贫顶岗实习支教的探索 与实践”项目获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。 2012 年元月中陶会授予我院学陶、师陶、研陶实验校称号。 2012 年 9 月 7 日，国务院在北京隆重召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会， 我院扶贫顶岗实习支教工作受国务院表彰，荣获全国高校唯一的“全国‘两基’工作先进单 位”称号。 1998 年以来，新华社、 《中国教育报》 、 《中国青年报》 、 《山西日报》 、山西电视台等多家 新闻媒体先后数十次对我院扶贫顶岗实习支教工作进行专题报道。 扶贫顶岗实习支教是一项多赢工程，受益最大的是学生和学校，同时也使所到地区普遍 受益。 （一）对广大学生来说，扶贫顶岗实习支教开辟了实践中加强思想政治教育的有效途径， 学生实际了解贫困地区的贫困村情，接受学校课堂灌输所受不到的震撼人心的德育和思想政 治教育；同时通过基层实践锻炼，增进了对贫困地区农村教育的感情，巩固了为基础教育服 务，改变贫困地区落后面貌的思想，一定程度上转变了就业观念；最根本的是，通过艰苦条 件的磨砺，培养了学生的艰苦奋斗精神，从中所受到的砥励使他们一生受益无穷。通过实习 支教，涌现出首批扶贫顶岗实习支教学生、全国优秀教师谢晓丽和扎根山区实习支教点 16 年 的冯振霞等一批优秀学生。 （二）对师范院校来说，扶贫顶岗实习支教把社会实践作为试金石，增强了办学定位的 科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性，使学院进一步认识到基础教育对全面发展、 能力突出、一专多能、文理兼通的复合型人才、实践创新人才的迫切需求，促进了人才培养 模式改革。 （三）对受援地区来说，扶贫顶岗实习支教短期内给山老贫困地区基础教育输入了新鲜 血液，缓解了农村教师数量紧缺、结构不合理、整体教学水平低等矛盾，开齐了音体美、英 语等过去难以开设的全部规定课程，提高了贫困山区农村学校的教学质量；从长期看，扶贫 顶岗实习支教直接支持薄弱地区农村教育，促进了城乡教育均衡发展，85％左右的师范毕业 生成为贫困农村中小学教学和管理骨干，从“治贫先治愚”这一根本意义上促进了社会主义 新农村建设。 二、扶贫顶岗实习支教亟需解决的主要问题及对策23第一，亟需进一步加强学院与各县政府、教育局、实习支教学校的联系，积极争取以上 部门对扶贫顶岗实习支教工作在人力、财力上的全力支持，协调关系，明确相应的责任和义 务，以保证实习支教工作的可持续发展。地方政府、教育部门、实习支教学校的相互配合和 大力支持是我院顶岗实习支教工作顺利开展的重要前提，扶贫顶岗实习支教的可持续发展有 赖于政府在法律、政策和经费方面的全方位支持，需要不断优化校内外教育实践的环境。但 是，经过调研我们发现，有个别实习支教点对实习支教的支持力度下降，重视程度减弱。表 现在，实习支教学生进驻实习点后，校长对实习支教学生的生活、工作过问很少，教学指导、 听评课更谈不上；有的学校，实习支教}