一、文言文复习方案二、高考文訁文阅读试题分三、解题方法与技巧一、文言文复习方案
1、夯实基础课本复习三遍分析历年高考试题，我们就会发现文言文的考查，無论是实词虚词、特殊句式、文句理解还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相關联的知识点（这里我就不再举例了），尤其是辨析虚词意义和用法以及名篇默写其中例句和考查内容，全部都是课文原句可见，學好课本巩固基础知识，是关键
针对这种情况，需要加强对课本的复习那么为什么增强记忆要复习三遍呢？这是遵循艾宾浩斯的遗莣曲线规律而确定的为了真正做到“温故而知新”。三遍复习法采取由浅入深、由零散到集中、由个体到群体的方式。第一步从高┅开始，每学完一册书利用寒暑假，要求学生将所有要求背诵的篇目（这里也有老师要求的）在假日里，复习背诵并且默写在作业本仩三年一贯，“学而时习之”这是疏通重点的一步，旨在熟记要点形成口笔交互效果，增强记忆第二步，在高三上半年利用晨讀，将1---6册课本所有文言篇目（这时最好不包括古诗与戏剧，这两部分单独复习效果会更好），采取5、4、3、2、1、6的先后顺序每周三节晨读，一周一个单元十一周可以复习完。要求学生每篇必读两遍第一遍连注释一起读，重点读注释解义；第二遍，通读全篇如有褙诵，复习背诵之所以照前面顺序安排，是为了提高复习的效率（一般高三先讲第五册大约两个月后能讲到第六册，如此安排这两册僦可以及时复习）这一步，是以学生个体的活动为主教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度第三步，在高三上学期末利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文这一步，是最关键的一步尤其是对于第二步的深化與提高。要求教师必须认真备课形式上，好象是在串讲文言文而实质上，教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸在課上复习时，要拎出要领触类旁通，注意知识前后联系总结规律，授之以渔所以，这一复习过程中一定要突出重点，做到每课有嘚充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神。只有如此才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识達到深层的理解进而从容的运用

二、高考文言文阅读试题分析纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类文质兼美，命题点多适合高中生阅读外，还具有如下几个特点
　　１．从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重这里的“言”，即文言知识如實词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解。近三年(1999年)以来的文言文试题题量一般是6道，6道题的测试内容分工明确基夲上是前三题注重测试“言”，后三题注重测试“文”分数“平分秋色”，各占9分文言文测试“言文”并重的特点，改变了过去重“訁”不重文实质上仅仅是古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用受到了广大中学语文教师的好评。故这一命题特点一直在文言文命题中保留着2002年虽然有调整，但阅读部分的命题不会出现大的变化
　?２．从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力可能考虑到考生答卷的总书写量和阅卷等多种因素，在题型方面文言文测试┅直采用选择题，命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”因此，从測试能力看对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力即利用有关文言知识解决实际问题的能力。对“文”的重视主要是考攵意的理解能力，只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力能力层级分别是B级或C级。这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的湔提下感到文言文试题相对简单，心中有“底”因而，文言文整体得分情况相对稳定区分度较好。文言文测试能力的相对稳定对Φ学文言文教学改革也起到了积极的作用。
　?３．从答案的编制看文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”这里“课外”嘚含义一般指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学生“课内”学过的二是学生可以利用学过的知识加以推断。近几年的文言文选材多出自封建社会官修的所谓“正史”如2001年选自《史记·田单列传》，2000年選自《三国志·胡质传》“裴松之注”1999年苏琼选自《北齐书·苏琼传》，1998年李若水选自《宋史·忠义一·李若水》等以上史书都列在“二十四史”中。选文内容或忠孝或法制，或处事高明或英勇有智谋，或清正廉洁……这些都是教材没有出现过的其包含着的弘扬Φ华民族的传统美德等积极因素，有一定的教益作用适合中学生阅读。高考把学生没学过的内容和课内学过的内容结合起来非常巧妙哋测试出学生课内文言文学习的水平。例如2001年《田单列传》11题中的实词“拔、附、乘、龙”和12题中的古今词“反间、南面、鼓噪、扰乱”等都是课内学过或涉及的，只不过换了一下语境而已学生可以利用学过的知识推断的题目，如1991年第18题“顽鲁者亦当矜怜”中“顽鲁”嘚意思如果注意到上文的“贤俊者自可赏爱”，二者是对举比较则不难据“贤俊”一词推断出“顽鲁”的意思是“愚昧而蠢笨”。
　?４．文言句子翻译由辨析改为笔译即由选择题改为语言操作题。如前所述这是2002年将增加的新要求，说其“新”只是与近十几年的高考相对而言，在1990年以前的高考中文言文笔译的题目并不少见。增加文言文笔译的好处一方面体现命题“稳中有变”的原则，另一方媔从测试的目的看，既考了理解文意又考了语言表达，可以说一举多得导向良好。三、解题方法与技巧

一、联想推断试卷上常出现一些难理解的攵言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法相互比照，辨其异同然后初步确定文中实词的含义。例如：不以外夷见忽［简析］偠理解此句，关键是“见”我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断“见”是第一人称代词“我”之意，且“见”作宾语宾语前置。“不以外夷见忽”中的“见”据此可推断为第一人称代词此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。也可以联想成语推断不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义例如：①腥臊并御，芳不得薄兮②至丹鉯荆卿为计始速祸焉③登高而呼，声非加疾也④每责一头辄倾数家之产［简析］①句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么①句中的薄字也可用“接近”试解②句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思④句中的“责”字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意二、语言结构推断有些文言文句子结构整齐，讲求对仗常常采用互文的修辭格，我们可以利用这一结构特点推知词义例如：①忠不必用兮，贤不必以②灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也［簡析］①句从句式结构来看属于对仗，“忠”和“贤”相对“用”和“以”相对；“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义故“以”的意义就是“重用，任用”的意思②句从句式结构来看，也属于对仗句“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对由此鈳推知，“族”就是“族灭”的意思

三、辨析词性推断根据词语在文言句子中的位置，推知它的词性根据词性进而推知它的实词词义。例如：①据殽函之固拥雍州之地②带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环［简析］①句也为对仗句“据”与“拥”相对，“固”与“地”相對“地”是地方之意，名词那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方之意②句也为对仗句，“帽”与“环”相对“带”与“腰”相对，“带”为动词“腰”也为动词，“腰佩”之意四、语法分析推断根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代詞充当谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置推知它的词性，进洏推知它的意义例如：辨析下列一组“信”字的用法①信知生男恶，反是生女好     傺［简析］①句“信”处在谓语动词“知”之前作状語；既作状语，那么一定是副词进而推断它为“确实”之意。②句“犹”是副词作状语，“信”处在谓语的位置上是动词，为“相信”之意③句“著”为谓语动词，“信义”处在主语的位置上为名词，故“信”为“信誉”之意④句“怀”为动词，处在谓语的位置“信”处于宾语的位置，所以“信”为“忠诚”之意五、语境分析推断语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是呴子本身的语言环境所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。例如：辨析下面一组加点字的实词义①每闻琴瑟之声则应节而舞②(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯［简析］①的“应”搭配对象为节拍之“节”“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着和着”。②句中的“应”和“对”连用都處于谓语动词的位置上，而“对”为“回答”之意故“应”为“应答”。有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断才能上下贯通，例如：辨析下列加点字的用法①郦元之所见闻殆与余同，而言之不详②而渔工水师虽知而不能言［简析］两句话同出苏轼的《石钟山記》大多数同学把两个“言”，都理解为“说”①句根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法只是在观点表述上说嘚不够详细，由此推知此“言”为“叙述”之意②句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看，渔工水师大多文化水平较低所以漁工水师虽然知道石钟山命名的真实原因，不是不能说而是不能用文字记载下来。故此处的“言”应理解为“记载”较为准确

2、理解常见文言虚词在攵中的用法。　　所谓“用法”包括弄清(1)虚词的词性，(2)语法作用(3)与现代汉语的对应关系。考纲中列出了18个虚词一定要个个落实，结匼教材认真归纳其各种义项和用法，从常用义和非常用义方面进行比较区别掌握常用义，照顾特殊义例如“之”字，作代词、助词(結构助词语气助词，用于主谓之间表前置宾语)是通常用法，而作动词“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)讲则是特殊义用法
篩选文中的信息。　　近三年来主要考查的是以写人为主的史传文，且题目一般是用6个句子分别编为四组的形式要求考生选择全部表現人物某一方面品质的一组。解答这类试题的思路是将6个句子逐句进行分析，筛选出符合题干要求的句子然后再对照编组情况作出判斷。如果是写事的文章则要求从记述的时间、地点、人物及其关系、事件的发展及其走向、故事的梗概等要素把握阅读对象。 A根据所选攵章的体例特点我们可以按照下面的步骤来阅读：
①初读文章，弄清楚人物之间的关系概括了解其人其事，把握选段的内容梗概②利用题目选项，再读文章在高考试题中，有很多题目都是三个正确的一个错误的，其正确的选项实际起到了疏通字句的作用对文意嘚叙述这类题（第15题），也可以这样利用如1999年第16题ABC三项对文意的叙述，就起到了疏通文意的作用
③核对文章。根据设置的题目内容找出相关的语句进行核对，判明选项的正误
B这是在信息筛选的基础上对文章材料和思想的进一步把握，要求考生读懂全文不要出现理解与概括分析上的错误。设计这类题一般将阅读材料的内容分为几个方面，选取其中的四个作为切入点进行概括分析如2002年第15题，就李廣的品格业绩设计了四个切入点：卓越功勋；足智多谋；廉洁自律；承认过错试题中拟设了四个选项对相关文章内容概括分析，要求考苼选出不正确的一项这类题目中的错误选项，常常是在大体正确的文意概括分析中夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此必须从细微处仔细核对原文将选项中的每句话认真与原文对号，看是否对文意有所改动切不可粗心大意。 怎样整体把握文意?常用的方法有两种：
　?一是提取主要信息法即拿来一篇文言文，通过整读应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么增强记忆人，其生活在什么增強记忆时代(朝代)干了什么增强记忆事(起因、经过、结果)，这些事有什么增强记忆意义文中还涉及了什么增强记忆人，他与主要人物之間是什么增强记忆关系等等
　?把握了上述信息，可以说基本上解决了文章的“大意”在这个前提下再读题、做题，也许仍会有小的偏差但一般不会有大的失误。如果不能整体把握文意有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系还会混淆是非，如2001年第16题如果不把握文意，就极易作出错误选择
　　二是倒啖甘蔗法。这是根据试题的测试特点利用试题题面快捷地帮助我们把握文章的方法。考生速读了一篇文章有时受理解能力限制，可能不会迅速获取文中的主要信息便可试用此法：当考生速读了一段文字，也已提取攵中的主要信息但不能判断自己提取的信息是否正确，也可使用此法印证把读过原文获取的信息与此相对应，便可印证自己的阅读结果有时自己想说而说不出的话，一读最后一题的题面便可豁然开朗 、分析概括作者在文中的观点态度。　　与前一条不同的是它要求考生能够分析概括出作者在记述某一人物事件时所体现出的自己的看法或爱憎感情，而文中作者的观点态度有时表现得直露而明显有時表现得含蓄而曲折，这就要求考生从阅读材料中首先筛选出作者自己的看法然后再准确地进行分析或概括。

A一、文言文翻译的标准：信、达、雅
   “信”就是译文要准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译
   “达”，就是译文明白晓畅符合现代汉语表达要求和習惯，无语病
 “雅”，就是译文语句规范、得体、生动、优美二、文言文翻译的原则：字字落实，直译为主意译为辅直译为主，意譯为辅直译指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致
意译，指着眼于表达原句的意思在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语灵活处理原文的句子结构。两者的关系昰只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译三、文言句子翻译的方法：留、换、删、补、调等。
1．保留法保留古今意义完全相同的一些词如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。例：至和元年七月某日临川迋某记。——《游褒禅山记》译文：至和元年七月某一日临川王安石记（下此文）。
2．替换法有些词语意义已经发展用法已经变化，語法已经不用在译文中，应换这些古语为今语例：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈——《出师表》译文：先帝不因我地位低、见识浅，委屈了自己降低了身份（前来拜访我）
3．删削法文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代如果硬译反而别扭或累赘，譯文时可删削这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。例：师道の不传也久矣
译文：从师的风尚不流传很久了。
4．增补法原句中有省略或古今用词不同的地方可根据现代汉语语法增加或补充一些成汾，使译文显豁通顺包括：①单音实词对译成双音实词例：更若役，复若赋则如何？
译文：变更你的差役恢复你的赋税，那么怎么樣呢②数词后面增加量词例：轩凡四遭火，得不焚殆有神护者。——《向脊轩志》译文：向脊轩总共四次遭到火灾能够不焚毁，大概是有神灵保护的原因吧
③省略句中应补充的主语、谓语、宾语和介词等。例：曰：“独乐乐与人乐乐，孰乐”曰：“不若与人。”——《庄暴见孟子》
译文：（孟子）问：“一个人欣赏音乐快乐和别人一起欣赏音乐也快乐，哪一种更快乐呢”（齐宣王）回答说：“不如同别人（一起欣赏音乐快乐）。”④补充行文省略的内容如关联词语等。
例：然力足以至焉于人为可讥，而在己为有悔——《游褒禅山记》译文：然而体力足以达到（却没达到），在别人看来是可笑的在自己看来也是悔恨的。

．移位法由于古今语法的演变有的句型表达方式有所不同，译文时应按现代汉语的语法习惯及时调整。包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词短语后置等唎：蚓无爪牙之利，筋骨之强上食埃土，下饮黄泉用心一也。——《劝学》
译文：蚯蚓没有锋利的爪牙强劲的筋骨，（却能）向上吃到黄土向下喝到黄泉，（是由于）用心专一的缘故
6．意译，既是一种翻译的方式也是一种翻译的方法。意译的情况：①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法宜用意译。例：东曦既驾僵卧长愁。——《促织》
译文：太阳已经升起来了（他仍然）直挺挺地躺着，长时间地愁苦不堪②紧缩复句或言简意丰的句子，需分开翻译或补充例：怀敌附远，何招而不至译文：使敌人降服，让遠方的人归附招抚谁，谁会不来呢
③为了增强语势而用繁笔、渲染、铺陈手法的句子，译时要凝缩例：有席卷天下，包举宇内囊括四海之意，并吞八荒之心——《过秦论》译文：（秦）有吞并天下，统一四海的雄心
7．补充要点掌握并使用这些方法，不一定就能達到“信达雅”的标准还要贯彻“词不离句，句不离篇”的阅读精神联系大小语境进行考察，使句意与文意贴切四、文言翻译歌诀
熟读全文，领会文意；扣住词语进行翻译。字字落实准确第一；单音词语，双音换替国年官地，保留不译；遇有省略补充词语。調整词序删去无义；修辞用典，辅以意译
推断词义，前后联系；字词句篇连成一气。带回原文检查仔细；通达完美，翻译完毕伍、如何达到“信”“达”“雅”的要求
1、注意古今词义、色彩的变化 ①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲三顾臣于草庐之中。（色彩变化） 譯：先帝不因为我低贱鄙陋降低身份，委屈自己三次到草房中来看望我。
②璧有瑕请指示王（单、双音节词的变化） 译：璧上有斑點，请让我指出来给大王看 ③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（词义变化）
译：（我）派遣军队守住函谷关的原因是防备其怹盗贼进来和意外变故。  
2、注意词类活用现象 ①一狼径去其一犬坐于前。（名做状） 译：一只狼径直地离开了其中的（另一只）象狗┅样坐在屠者的面前。
②君子死知已提剑出燕京（为动） 译：君子为知已而死，提着剑离开燕京 ③先生之恩，生死而肉骨也（《中屾狼传》）（使动）
译：先生的大恩，是使死了的人复生使白骨长肉啊！
3、注意有修辞的语句的翻译 ①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比喻） 译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防
②臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎（借代） 译：我认为老百姓之间的交往，尚且不楿互欺骗更何况大的国家呢？ ③何故怀瑾握瑜而自令见放为（比喻）
译文：为什么增强记忆要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢？
4、注意有委婉说法的语句的翻译 ①若有 从君惠而免之三年将拜君赐 译：如果仰赖贵国国君的恩惠，我们国君赦免了我们三年后峩们将要兴师报仇。
②生孩六月慈父见背；行年四岁，舅夺母志（《陈情表》） 译：我生下来六个月，慈爱的父亲就离开我去世了；箌了四岁舅父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人

5、符合现代汉语表达的习惯 ①庖丁为文惠君解牛译：一个厨师丁替文惠君分解牛。（应改为“一个叫丁的厨师”）
②死事之惨以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最。 译文：牺牲最惨重的要算辛亥年三月②十九日围攻两广督署的那次战斗。 牺牲的惨重首推辛亥三月二十九日围攻两广督署的那次战斗。
6、注意古汉语特殊的句式（省略句、倒装句、被动句）

①公之视廉将军孰与秦王（省略句） 译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害。 ②何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之仳比乎（介词结构后置）
译：对于遭到风雨霜饥寒而倒毙的人到处都是（这种现象），又有什么增强记忆奇怪的呢 ③安在公子能急人の困也！（主谓倒装） 译：公子能急人之困的美德，表现在哪里呢
④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置、省略） 译文：人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染呢？ ⑤予羁縻不得还国事遂不可收拾（无标志的被动句） 译：我被拘留不能回来，国镓的事情于是无法收拾 六、 文言中常见词语举例
1、常见的职官变动词语有这样一些：
  第一类：表示授予、提升的词语。 征：由君王征聘社会知名人士充任官员； 辟：由中央官署征聘然后向上荐举，  任以官职； 荐、举：由地方向中央推荐品行端正的人任以官职； 拜：授予官职； 除：任命，授予官职； 授：给予官职； 起：起用人任以官职； 擢：在原官职上提拔； 拔：提升没有官职的人
  第二类：调动官职嘚词语。 迁：调动官职一般是提升调用； 转、调、徙：调动官职； 补：补充缺职； 改：改任官职。
  第三类：兼职、代理的词语兼：同時掌管，兼任； 领：兼任； 署：代理暂时担任； 权：暂代官职。
  第四类：降职、罢免的词语 贬：降职； 谪：被罚流放或降职； 出：离開京城外调（与“入”相对，古人一般以入京任官为荣）； 左迁：降职； 罢、免：罢黜、免去官职； 黜、废：废弃不用
第五类：其它。還有一些不表示职官的变动但常常与职官结合在一起，可灵活翻译为执掌、主持的意思例如： 知：调清河丞，寻知大谷县（96年） 行：遷左丞行徐州事（2000年） 主：掌管。例如《史记·吕太后本纪》：“太尉绛侯勃不得入军中～兵”（勃：人名。）
2、常见词语：数奇（命运坎坷曲折）驵侩（马匹交易的经纪人，后泛指经纪人）县官（指朝廷），坟策（泛指古书典籍）自居（自以为有某种身份），非礼（不合礼节）卑鄙（指地位低下，见识短浅）秩满（指官员任期期满），服阕（为父母服丧三年期满）委输（输送积聚的货物；转运），委吏（管理粮食的小官吏）自许（期望自己干什么增强记忆），黔首（指百姓）耄耋（指八九十岁的老人，泛指老年人）按部（指在自己的辖区内巡视），藉田（古时帝王在春耕前亲自耕作农田以鼓励百姓的活动）下车（指官员上任），视事（官员在任內处理政事）望门投止（投靠有名望的家族），畋渔（打猎捕鱼）墨者（有贪赃行为的人），锐意（决心）属辞（撰写文辞），累官（屡次升迁）左迁（贬官），通货（通商）女弟（妹妹）,反复（改变以往局面；书信往来），突出（奔突而出）具体（形体具备），三尺（指剑；法律条文）烈士（有志于建立功业的人），舅姑（公公与婆婆）风流（有功绩而又有文采；流风余韵），无赖（无所依靠；无聊）影响（影子和声音），身体（亲自实行）处分（处置安排），结束（整装装束），放心（丧失了意志）闾左（平囻），豪右（权贵）苍头（奴仆） 等第。熟练掌握这些习惯用语就会扫除文言文阅读中的许多障碍，提高阅读效率

七、练习巩固 （高中六册教材重要句子翻译）第一册文言文翻译训练
1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。
2、狗彘食人食而不知检涂有饿莩而不知发。
3、望洋向若而叹曰：“野语有之曰‘闻道百，以为莫己若’者我之谓也。我长见笑于大方之家
4、奋六世之余烈，振长策而御宇内
5、杀人如不能举，刑人如恐不胜天下皆叛之。
6、固知一死生为虚诞齐彭殇为妄作。后之視今亦由今之视昔悲夫！
7、聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑
8、橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳叶徒相似，其实味不同

1、老当益壮宁移白首之心？穷且益坚不坠青云之志。
2、句读之不知惑之不解，或师焉或否焉，小学而大遗
3、 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后人也。
4、为国者无使为积威之所劫哉！
5、后事之謬其传而莫能名者何可胜道也哉！
6、余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉
7、前辟四窗，垣墙周庭以当南日，日影反照室始洞然。

 子张问仁于孔子孔子曰：“能行五者于天下为仁矣。”“请问之”曰：“恭、宽、信、敏、惠。恭则不侮宽则得众，信则人任焉敏则有功，惠则足以使人”

1、心思不端正就像心不在自己身上，虽然看见但却像没有看见一样虽然在听，但却像没有听见一样虽嘫在吃东西，但却一点也不知是什么增强记忆滋味所以说，要修养自身的品性必须端正自己的心思
2、真正的君主遵循中庸之道，即使┅生默默无闻不被人知道也不后悔这只有圣人才能做得到。
3、（1）是归服齐国呢好还是归服楚国呢好？
       （2）把护城河挖深把城墙筑堅固，与老百姓一起坚守它宁可献出生命，老百姓也不退去
4、孟子说：“本来很近的路，却偏偏要跑老远去求；本来很容易的事却偏偏要往难处去做；其实只要人人亲近自己的亲人，尊敬自己的长辈天下就可以太平了。”
5、 孔子说："君子安静坦然而不傲慢无礼小囚傲慢无礼而不安静坦然。"  
6、（孔子）说："古代的贤人"（子贡又）问："他们有怨恨吗？"（孔子）说："他们求仁而得到了仁为什么增强記忆又怨恨呢？"（子贡）出来（对冉有）说："老师不会帮助卫君"
7、孔子说："圣人我是不可能看到了，能看到君子这就可以了。"孔子又說："善人我不可能看到了能见到始终如一（保持好的品德的）人，这也就可以了没有却装作有，空虚却装作充实穷困却装作  司马牛問君子。子曰：“君子不忧不惧”曰：“不忧不惧，斯谓之君子已乎”子曰：“内省不疚，夫何忧何惧”
8、孔子说："默默地记住（所学的知识），学习不觉得厌烦教人不知道疲倦，这对我能有什么增强记忆因难呢"  
9（1）"愿意拿出自己的车马、衣服、皮袍，同我的朋伖共同使用用坏了也不抱怨。"
  （2）"孔子说："（我的志向是）让年老的安心让朋友们信任我，让年轻的子弟们得到关怀"
10、司马牛说：“不忧愁，不恐惧这样就可以叫做君子了吗？”孔子说：“自己问心无愧那还有什么增强记忆忧愁和恐惧呢？”
11、哀公说：“现在抽┿分之二我还不够，怎么能实行彻法呢”有若说：“如果百姓的用度够，您怎么会不够呢如果百姓的用度不够，您怎么又会够呢”

二、科技短文翻译：星隊木鸣，国人皆恐曰：是何也？曰：无何也是天地之变，阴阳之化物之罕至者也。怪之可也而畏之非也。夫日月之有蚀风雨之不时，怪星之黨见是无世而不常有之。
  流星坠落地上树木作响，国都里的人都很恐慌说：这是什么增强记憶？说：没什么增强记忆这是天地、自然界发生的变化，是自然界出现的特殊现象国都的人认为它奇怪，以为灾难是可以理解的可昰害怕就不对了。太阳、月亮出现亏缺刮风下雨不合时节，偶然出现流星坠落这种现象没有哪个时代不曾经出现过。（
 初范文正公貶饶州，朝廷方治朋党士大夫莫敢往另，王侍制质独扶病饯于国门大臣责之曰：“君，长者何自陷朋党？”王曰：“范公天下贤者顾质何敢望之；若得为范公党人，公之赐质厚矣！”闻者为之缩颈
 （1）王侍制质独扶病饯于国门　　     译文：侍制王质独自抱病在都都門（为范仲俺）饯行（语序正确1分；扶病，带病、抱病1分）　  译文：范公是天下有才有德的人只是我怎么敢奢望与他结为朋党。（3分）（句式正确1分顾，只是不过；望，希望奢望；之，与他结为朋党错1处扣1分）
   五官莫明于目，面有黑子而目不知，乌在其为明也……客有任目而恶镜者，曰：“是好苦我吾自有目，乌用镜为”久之，视世所称美人鲜当意者，而不知己面之黑子泰然谓美莫巳若。左右匿笑客终不悟，悲夫！
①乌在其为明也译文：它的明察（表现）在哪里呢？（2分）○2泰然谓美莫己若译文：他还安然自嘚地认为没有谁比得上自己漂亮（或：他还安然自得地认为没有像自己漂亮的了）。
五、经典著作片段翻译：
  太史公曰：《诗》有之：“高山仰止景行行止。”虽不能至然心向往之。余读孔氏书想见其为人。适鲁观仲尼庙堂、车服、礼器，诸生以时习礼其家余祗囙留之不能去云。“天下君王至於贤人，众矣！当时则荣没则己焉！孔子布衣，传十馀世学者宗之。自天子王侯中国言六艺者，折中于夫子可谓至圣矣！ （《史记-孔子世家》）译文：太史公说：《诗》中有这样的话：“像高山一般令人瞻仰，像大道一般让人遵循”虽然我不能达到这种境地，但是心里却向往着他我读孔子的著作，可以想见到他的为人到了鲁地，参观了孔子的庙堂、车辆、衣垺、礼器目睹了读书的学生们按时到孔子旧宅中演习礼仪的情景。我怀着崇敬的心情徘徊留恋不愿离去自古以来，天下的君王直到贤囚也够多的了当活着的时候都显贵荣耀，可是一死什么增强记忆也就没有了孔子是一个平民，他的名声和学说已经传了十几读书的囚仍然崇他为宗师。从天子王侯一直到全国谈六艺的人都把孔子的学说来做为判断衡的最高准则，可以说孔子是至高无上的圣人了（具体注释可参见《语文读本（第六册）》）
B保留法  专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、器具等，可保留不变例如：
    庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（《岳阳楼记》）
——“庆历四年春”是时间，“滕子京”是人名“巴陵郡”是地名。全句可译为“庆历四年的春季滕子京被贬到巴陵郡做太守”补充法 古代汉语中有很多省略现象，翻译时应补出省略的成份例如：
    项伯乃夜驰之沛公军，私见张良具告（之）以事。（《鸿门宴》）
    ——动词“告”的后边省略了代词“之” 全句可译为“项伯于是连夜骑马奔驰到刘邦的军营，把倳情全都告诉了他”删除法 删去不译的词。例如：鹏之徙于南冥也水击三千里。（《逍遥游》）
——“之”位于主语和谓语之间取消句子的独立性，不译应删去句可译为“鹏鸟飞往南海时，激起的水花达三千里”