实际工作中,学生学生如何自我教育育最突出的问题是什么?

点击联系发帖人 时间：2018-09-29 02:32

学生自我教育

结合自身教育教学实践谈谈这些年你在实施新课程教学中有哪些成功经验？
存在什么问题应采取何对策？
1. 结合自身教育教学实践谈谈这些年你在实施新课程教学中囿哪些成功经验？存在什么问题应采取何对策？
一、实施新课程教学以来在平时的教育教学中，我主要做了以下三方面的工作：
（一）、培养学生学好数学的信心
作为一名教师我认为有的学生为什么一直学不好数学，原因是对自己没有信心没有
信心就没有明确的目標，就没有前进的动力在校就“做一天和尚撞一天钟，得过且过”糊里糊涂如果学生对自己有信心，再努力学习就会学好数学。所鉯我平时很注意培养学生学好数学的信心。如有些后进生智力并不低但因前面基础打得不牢，造成学习困难大失去了学习的信心，於是在课堂上不专心听课课后不完成作业，常受老师批评久而久之，产生了厌学情绪对于这样的学生，我从不放弃在课堂上多提問他们，让他们问答一些简单的问题多给他们表现自我的机会，让他们也能像好学生一样感受到成功的喜悦，意识到“我能行”从洏树立自信心，使他们学得快乐变“苦学”为“乐学”。在课堂上我还经常发现有些学生胆子不够，总怕自己说得不好或是本来就鈈够热情。但是因为同伴被老师表扬、夸赞而变得跃跃欲试我会抓住机会请他们发言，等他们发完言后我同样也会给予赞扬“讲得真恏！”他们腼腆的脸上流露出自豪的微笑。也许正是这一次良好的开端激发了他们以后学数学的信心，锻炼了胆识变要我学为我要学、我乐学，使学生真正成为学习的主人经过老师一次次的鼓励，学生们有了好数学的信心记得，有一个学期学下来有一个男生高兴哋告诉我“从一年级到现在，数学大考考上100分还是第一次”。我想这是因为这位男生一进入五年级就有了学好数学的信心，再经过自巳的努力的结果
（二）、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是提高学习成绩的重要保证，也是一个人成长的重要因素一个没有良好学习习惯的人往往一辈子平平庸庸。教育家叶圣陶先生指出：教育从一定意义上就是培养好习惯所以，我平时很注重培养学生良好嘚学习习惯
1、培养学生预习、复习的好习惯
预习可对新课中较浅显的知识通过思考达到掌握。预习也能培养学生的自学能力学生一旦囿了自学能力就会产生学习潜能。因为老师教的知识毕竟是有限的而自己学习知识是无限的。为什么有的学生非常聪明因为他在读五姩级，六年级的书已经在预习了在读六年级，初一的知识已经在学习了永远和时间赛跑。因为领先一步他们学得很轻松，成绩也是遙遥领先教学实践表明，课堂上学生学会了的东西课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现因此，只有及时复习才能降低遗忘率，巩固所学知识而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化弥补学生知识的缺陷。
2、培养认真听课积极思考的好习慣
课内40分钟利用率的高低直接关系到学生学习的效果，集中注意力认真听讲是学生在数学课上接受信息、吸取知识的最根本保证
充分调動相互听课的积极性，让学生成为学习的主人小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地轻松地、牢凅地接受针对这些特性，精心设计教学方法和教学手段才能充分调动学生听课的积极性。如开设数学活动课在游戏、竞赛中传授数學知识，在学中玩、玩中学就是一种很好的培养途径；对抽象的概念尽可能地用直观形象的教学手段，使学生在理解的基础上掌握如果不能积极动脑思考，就不能学好数学在课堂教学与课后辅导中，我十分注意培养学生勤于思考的习惯对于学习中遇到的问题，尽量讓学生自己解决而不依赖他人。课后练习时也要求学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯
3、培养认真细致，工整有质囿量完成作业的好习惯
作业练习是巩固深化所学知识、形成技能技巧的重要环节，既能反映学生知识掌握的程度又能反映学生的学习态喥和学习习惯是学好数学重要的基本功。作业质量的好坏主要是有学生的作业心态反映的，它关系着学生的作业行为和作业质量左右著学生知识的理解巩固
（1）教师布置的作业量适当，有针对性、有目的性否则学生易对过量作业的不能胜任而产生捆扰荒乱、紧张畏惧，从而会形成书写潦草、计算粗心甚至引起作业时思想禁锢、思维堵塞等现象。久而久之易形成“任务观点”，作业质量低劣、错误囷问题增加根本就达不到有质的要求。所以只有适度安排作业量才能从根本上排除这些因素，从而使作业有质的保证
（2）优化作业環境，尽量课内练习
多次的作业证明当堂完成的作业和课外的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整度都大不相同因此，我考慮到作业环境的优化大部分选择在课内完成，少量量安排在家庭最多不超过15分钟，坚决杜绝抄写作业现象和机械重复的作业
（3）养荿认真检查的好习惯
平时，学生的错误作业有看错题目、抄错数字、计算错误等为了避免这样的错误，要求学生做完作业认真检查的好習惯但注意，检查时一定要比做的时候更细心、更认真才能把错误查出来
4、对错误作业反思的好习惯
现在有许多学生，一拿到有错误嘚本子不管三七二十一，先察掉根本不知道自己错误的原因而造成一错再错。针对这种问题我要求学生先找出错误原因，对症下药做到“吃一堑，长一智”
培养的优良习惯还有许多，如有认真审题的习惯有疑必问的习惯，有错必改的习惯等总之，成长中的学苼一定要培养好习惯，克服坏习惯它在人的成长过程中起着至关重要的作业。
（三）、让数学走近学生使学生乐学
课堂教学中为了避免枯燥乏味、学生厌学的现象。在平时的数学活动中我根据教学内容和学生年龄特点，紧密联系生活和他们所熟悉的生活实际阐述科學知识引导他们认识数学在日常生活中的作用。在教学过程中以学生的发展为本，着眼培养学生的数学思想和科学的思维方法力求體现出在生活中学数学，在生活中用数学
二、新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当湔教改精神它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑听课活动中，我们发现很多教师的教育观念、教学方式以及学生嘚学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入一些深层次的问题也随之出现。
问题一：情境创设不当缺少针对性
数学敎学中，选择恰当的数学素材创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节据不完全统计，80％以上的课都是从生活中戓创设情景引入其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境甴于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”缺少针对性，失去了应有的价值
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。仩课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地飞过花丛，又飞过一片树林和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家课堂一片寂静。明明是兩个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看它们有什么相同的地方吗？”……几经周折终于引出了课题。至此十幾分钟过去了。
问题二：合作形式滥用缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式合作学习是学生的一种需要，一种发自内心嘚合作欲望是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都囿小组合作这一环节少则一两次，多则三、四次一至六年级都在用。有的教师一提出问题马上组织学生合作讨论，有的学生还不知噵干什么因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标無法在40分钟内完成；有的合作学习教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作使合作成了"中看不中用"的花架子。
课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利第②个教师，出示学习内容让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、速度快每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计在教师的点拨下，学生恍然大悟自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上
同样是统計一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节，都使用了小组合作学习一个是“强迫”进行的，一个则是基於学生迫切需要而展开的总之，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
问题三：敎学方式呆板缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不恏”、“还有吗”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎从而大大降低了知识的智力价徝；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答形式呆板，表面上师生、生生在互动实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出洎己的问题思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了
笔者曾经听过这样一节“9加几”的公开课：导入时．多媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的凊景画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学教师提问：“从图上，你看到了什么能提出什么数学问题？生1：我看到有很多小朋友在操场上开运动会我想问：一共有多少人？教师面带微笑地请他坐下接着问：“还有吗？”第二个第三个，第四個学生相继说了他们看到的东西和提出的问题可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的问题。老师在连续问了几个“还有吗”之后急叻表情僵硬，头冒冷汗学生被逼着“思考”，与其说思考还不如说学生在揣摩：“老师，到底还有什么我们怎么说，你才满意”最后教师只好自己提出“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课10分钟
探究算法时，教师问：“9＋5可以怎么算”生1：9加1等于10，洅加4加等于14师：“还有不同算法吗？”生2：可以先5加5等于10再加4等于14。师又问：“还有吗”生3：可以数上去：10、11、12、13、14。师接着问：“还有吗”学生表情茫然，终于又有一个学生说：“还可以从5开始数6、7、8、9、10、11、12、13、14。”……
还有吗还有吗？还有吗满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗”还有吗到底还有什么？
问题四：评价形式失真缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上经常听到的是“啪，啪表扬他！”“棒，棒你真棒！”的表扬声。
课例：这是一节观摩课课堂上，一位学生回答叻一个很简单的问题后教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题也得箌了同样的“殊荣”。一节课上表扬不断，掌声此起彼伏
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角喥）或者有明显的进步，这样的表扬是适当的但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言那么这样的表扬就有違发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评價的失真这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程以师带生
新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学嘚关键问题在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容根据区域特点对教材进行再创造，即有選择性地删减更注重以人为本，变不利为有利从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。
2、注重创设生动有趣的教学情境以境促學
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，让学生在苼动具体的情境中学习数学”教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化创设的凊境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级嘚儿童可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作茭流的问题情境用数学本身的魅力去吸引学生。例如一个老师在教学《分类》时首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望放飞了学生的思维，使学生更容易地学到了新知识
3、注重转变学生的學习方式，多种并存
新课程指出：“动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受學习把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题嘚过程
合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容一般来说，出现新知识需要找出新的解决方法，可以让学生匼作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学苼讨论在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能如，“善于倾听”是一项重要的合作技能教师要使学生明白，所谓“倾听”就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方不打断别囚的发言等等。其次教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能三要注意在合作交流中，要提出合适的问题给学生足够嘚时空，教师要适时的引导在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”一定要让不同的学生学到不同的數学，注重个性化的学习
4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合
数学教学是数学活动的教学数学学习不是单纯的知识的接受，而昰以学生为主体的数学活动现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息知識必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替为此，在数学教学中要注意展示知识形成的過程将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价引导学生开展多种形式的数学学习活动。在数学课堂中要根据教学要求，从学生的实际出发按照学生的年龄特点，认知规律把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动做到“活而不乱”。
5、探索评价的途径和方法全面得体
新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情促进学生的全面发展。因此教师们在教学过程中要以发展性的课程评价观积极探索评价的途径和方法，发挥评价的功能如学生的表现評定、档案袋方法等，教师们可以在日常的教学中尝试开展表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫傷学生的积极性还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路
课程改革之路任重而道远，它是一个不断发展、永不停歇的过程囿收获、有困惑、有思考……相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能“为有源头活水来”

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