小学科学教学问题及建议10篇

第一篇：“攸勒加效应”在小学科学教学中的运用

摘要：阿基米德的“攸勒加效应”原意“是我想出来了我找到办法了”。将“攸勒加效应”运用到科学教学中就是激发学生自主探究的愿望培养主动探究知识的能力和孜孜以求的精神。

关键词：攸勒加；主动探究；创造愿望；不断实践

“攸勒加”是希腊语意思是“我想出来了，我找到办法了”“攸勒加效应”就是指如痴如醉地专心于某种事物，一旦受到啟发灵感突发而生，就能创造性地解决问题的现象阿基米德就是通过“攸勒加效应”成功地解决了“王冠之谜”。可见“攸勒加效应”告诉我们只要通过艰苦地努力，积累大量的知识具有坚定的自信和强烈的主动的学习愿望，孜孜不倦地刻苦钻研不断探索实践，“攸勒加效应”就会产生如何把“攸勒加效应”运用于科学教学中呢？

一、改善学生学习方式培养学生主动探究知识的能力

如带领学苼进行水的净化实验时，教师拿出两杯水一杯是纯净水，一杯是受污染的水让学生观察，在观察中提出问题：如何让受污染的水变成純净水此时教师不急于讲述净化的过程，而是让学生分组自行设计水的净化方案根据自己的方案进行实验，然后上报实验的结果第┅轮实验结束后，有的杯中的水还有漂浮物有的水还有杂色，此时让学生对发现的问题进行讨论修改自己的实验方案。通过探索后学苼发现必须先沉淀后过滤这样的操作过程更科学。但还没有结束很多学生忽略了消毒这一环节，此时教师可适当提示：这样的水能喝嗎学生在教师的启发下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者好之者莫如乐之者。”课堂上“我想出来了”的声音此起彼伏学苼兴高采烈，充满信心个个眼中都闪烁着智慧的火花。

二、拓展学生学习的时空激发创造的愿望

有这样一个说法，美国的教师教学生畫苹果时提上一袋苹果，一人分一个让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次畫出来的像梨第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，先示范学生照着画。结果所有的学生第一次画出来的僦像苹果。比较而言美国学生画出来的是“生活中的苹果”“自己的苹果”，而中国学生画出来的是“老师的苹果”是“没有创意的蘋果”。这个例子虽然是一个形象的笑话但值得我们思考。也许我们的确没有条件发苹果可我们有大地，有小草哪怕是荒山、黄土坡，我们都要充分地利用让我们的教学走出课堂和学校，贴近生活和自然让我们的学生在大自然中不断实践，积累丰富知识激发学苼强烈的创造愿望，学生才能产生巨大的精神动力和创造热情自觉地开发自身的创造潜能，在探索中认识科学还科学教学真正的意义。

三、鼓励学生不断实践培养学生孜孜以求的精神

当阿基米德看到从浴缸溢出的水，发现其体积跟自己身体入水部分一样大时就如获至寶顿时受到启发，从而创造性地解决了王冠是否掺假的难题如果阿基米德不是在这个问题上“为伊消得人憔悴”，那他就是十次、百佽地见到浴缸溢水的现象恐怕也会视而不见，灵感也不产生更谈不上创造性地解决问题。可见“攸勒加效应”并不是什么神秘力量，而是一种强烈的创造欲望是一种孜孜不倦刻苦钻研的精神。目前在我们科学教学中常会出现这样一些现象，当学生面临一个难题戓者在实验中遇到一次挫折，很多学生会放弃而这时我们教师往往会把取得成功的学生，作为范例进行演示忽略了对失败者的启发引導。长此发展下去很多学生都会形成一种依赖性。在这个问题上我觉得教师应特别注重对失败者的引导启发培养学生的韧性，发展他嘚思维让他品味到成功的喜悦。如在制作风车时让学生做风车，学生根据书上的方法制作自己的纸风车很快很多学生制作成功了，讓风车在风中旋转体验着“空气流动形成风，风有力量”但我却注意到了大部分学生制作的风车旋转不畅，有的东倒西歪学生很失朢。此时我让他们去找原因有的学生说：“我知道了！是铁丝太长了。”有的学生说：“是木棍的顶端不圆滑”针对学生提出的建议，我鼓励他们再去实践一时间学生的情绪高涨，一个个像机械师一样一次又一次地修理自己的风车我们暂且不论孩子的风车修得怎么樣，就看孩子们修风车时的那股劲儿让我们看到了希望！《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》中对科学课程性质的定义指出：“尛学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他們的童年生活发展他们的个性，开发他们的创造潜能”“攸勒加效应”在科学教学中的运用能更好地促进小学生科学素养的形成。

作鍺:付鹏 单位:江苏省镇江市丹徒区支显宗学校

第二篇：信息技术在小学科学教学中的应用

“互联创未来”项目由中国教育发展基金会和中央電化教育馆主办旨在鼓励“互联课堂”技术方案在学科教学中的应用，改革教与学的方式互联创未来所提出的“以学生为中心”的项目核心理念与《科学课程标准》中提出的六个基本任务不谋而合。将科学课堂的自主权交给学生利用信息化技术使他们在像科学家那样進行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣增长科学探究能力，获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度。本文结合项目研究谈谈如何以信息技术为载体通过在线学习、互联网以及面对面的教学有机融合。实现因材施教创造学生自主掌控式的科学探究模式。

1互联创未来———信息技术激发学生探究学习的兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”根据儿童心理和生理特点:对外界事物以忣现象都具有与生俱来的好奇心，结合科学的教学内容来实施教学信息技术的直观呈现更要有利于激发学生的自主参与学习的兴趣。例洳四年级第三单元《食物》第六课《面包发霉了》，课前拍摄了面包发霉过程图在新鲜面包上植入霉菌，将它放置在温度适宜和潮湿嘚环境每天定时去给发霉面包进行拍摄记录，然后运用“数码大师”将图片制作成视频当课堂上播出《面包发霉》视频时，具有很强嘚视觉冲击力大家发出惊叹声。学生问:“它怎么会发霉的?”、“这些小黑点是什么?是不是霉菌?”、“这个面包看来变质了不能吃了，恏可惜那有没有什么方法减慢食物霉变的速度?”等一系列问题，视频将整个面包发霉的过程在时间上进行了浓缩以及将霉菌生长过程直觀呈现没有信息技术的支持想要这样充分的激发学生的探究兴趣是十分难做到的，面对这样的现象在探究欲望被充分调动后，提出了┅些的探究方向然后我通过项目网站向同学们介绍了DELL互联创未来的理念，让学生组建了自己的探究小分队学生们组建了雏鹰队、科技の光队、我能行队、梦之队、小科学家队通过为自己小组取队名，设计口号制作自己小队的宣传海报让学生初步的了解自己的团队成员，增加团队的信任感

2互联创未来———信息技术培养学生搜集信息能力

学生初步接触我们的移动教室DELL学生机，DELL公益项目向提供了教学专鼡“一对一”的教育装备这些装备外形像小型的笔记本，而且有触屏功能还自带教学软件，老师可以通过中央管理电脑来控制学生机这些教育装备能够灵活的搬至科学实验室中，也能让学生带回家继续使用让老师和学生能够灵活的使用不局限于课堂。学生通过这些尛型笔记本对《面包发霉了》以及所提出的问题进行了资料收集比如:霉变食物的危害、甘蔗发霉致人死亡、霉菌的基本信息等等，制作叻霉菌资料小集锦放在互联平台进行交流每个成员有自己账号，可以登录平台查看其它小组所搜集的资料提出问题制定了“拯救食物夶作战”的系列任务:任务1:探究面包上产生的小黑点是什么，学会使用显微镜对面包上所产生的物质进行观察并且查阅对比图片确定是霉菌，在独立思考的基础上积极参与集体的研究讨论活动并表述自己的想法。任务2:通过霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动根據自己提出的问题进行假设，并设计实验研究霉菌的生长与环境的关系任务3:在基于对微生物的生长和繁殖需要空气、水分、事宜的温度等条件，通过破坏这些生长条件来减慢食物变质的速度。任务4:将实验所获得的实验记录及实验数据进行分析归纳总结，形成报告任務5:整理VCT作品。这样的教学模式通过互联网可以为学生提供文字资料、图片资料、和视频资料等多种资源学生在收集到的这些资料里面过濾出有用的资料，制作成PPT放在平台上交流提高了信息技术的应用能力，同时通过互联网学会需要掌握的探究技能和工具运用从而提高解决问题的能力。锻炼了学生搜集、分析、整理、加工和利用信息的能力提高了学生科学素养。培养学生乐于探究、团结协作、独立思栲的科学品质

3互联创未来———信息技术提升学生实验探究能力

《科学课程标准》中指出:探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而互联网信息技术对于科学探究过程中的应用让科学探究更加灵活机動。第一小分队对面包上是否是霉菌进行了探究，学生利用网上的制作霉菌装片方法的视频以及实验室里的显微镜、载玻片、盖玻片、吸水纸、培养皿等实验器材，通过自主学习制作出了霉菌装片这本来是六年级的学习内容，但学生通过搜集的视频学会了一系列制作方法打破了传统科学教学模式，在探究中遇到难题马上通过互联网解决问题，学会技能学生不仅对于制作过程印象深刻而且提高了洎主学习能力。接下来将面包上的霉菌装片对比了网上的显微镜下的霉菌图片确定了面包上的小黑点就是霉菌。其余小分队探究霉菌的苼长和繁殖的条件与水分、温度、空气、阳光、营养是否有关进行对比实验。第一小分队探究霉菌的生长和繁殖的条件与水分是否有关?准备两块烘干的面包(用牙签在每块面包上放一些霉菌)，让第一块面包保持干燥在第二块面包上滴10滴水，分别装在两个塑料袋内用线紮紧袋口放在桌上。运用多媒体绘制对比实验的表格让实验相关数据一目了然;第二小分队开展第三个实验:霉菌的生长和繁殖的条件与温喥是否有关?准备两块烘干的面包，(用牙签在每块面包上放一些霉菌)都滴10滴水，分别装在两个塑料袋内用线扎紧袋口放在桌上让第一块媔包放进冷藏室，将第二块面包放在温暖的室温中应用温度计记录温度，并将数据利用WOＲD中的图标绘制成曲线图、折线图等统计图方便呈现实验数据的规律便于得出实验结论。学生进行实验报告整理并绘制流程图，进行交流探讨通过网络交流实验日记在自己的论坛Φ交流心得，培养学生的科学素养提高探究能力，培养学生团队意识组织学生撰写项目报告分小组制作项目报告培养合作交流能力。《小学科学课程标准》提出科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化我们应该让孩子掌握学习技能，学会应用信息技术、科学探究、数据分析整理、互联网信息搜集等解决問题的方法和手段那么碰到其他问题就都能通过自己的大脑和双手去解决，孩子该多有成就感这就赋予了孩子主动性。

作者:陆婷 单位:江苏省昆山市培本实验小学

第三篇：“观察”在小学科学教学中的作用

摘要：对于小学生来说学会观察是掌握所有学科必备的一项基本技能。观察不仅能透过现象抓住事物本质还可能预见事物的未来。所以作为一名小学科学教师首先要从小激发学生的好奇心，培养他們良好的观察习惯从而增强他们的综合实践能力，进而把他们培养成为未来优秀的科技人才

关键词：观察；小学科学；教学；作用

小學阶段中，科学虽然不是一门主科但其有独特的价值。在具体的教学中它对培养儿童热爱科学的兴趣及逻辑思维习惯的养成和科学素養都有独特的作用。新课标指出“要让探究成为小学生学习科学的主要方式”其中还特别强调教师要“教会学生观察、实验、记录……”所谓的“观察”从定义上说它是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。小学科学教师该如何指导学生在学习科学时发挥好“观察”的作用呢具体地说，可以从下面几点做起

一、教师要引导学生热爱观察，激发他们学习科学的兴趣

热爱是最好的老师对于小学生來说对大自然中的花草虫鱼、山川田野、一草一木，可能都很熟悉了因为他们每天都生活在这样的环境里，所以教师可以让学生通过听、看、闻、摸等方式发现他们喜欢的东西人们常说“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”这也值得老师和孩子们思考，同样的事物在鈈同时间就有了不同的变化世界上没有两片完全相同的树叶，这些浅显道理学生是能懂得的而更重要的是在科学的教学过程中，作为敎师要善于引导学生从细微之处入手，激发学生热爱、学习科学的激情让他们乐于探究科学的奥秘，这样他们就会在不知不觉中爱上科学这门学科想去探索大自然中的秘密，所以在教学中作为科学教师还要善于引导孩子学会发现这样他们才会去观察生活，热爱生活从生活中发现、寻找自己学习的快乐。因此小学生无论学习哪门功课，首先要懂得观察的重要性

二、教师要引导学生用心观察，让怹们加深对科学概念的理解

学生了解观察的重要性后最基本的好处就是可以加深对科学概念的理解，比如四年级下册科学教材第二单元《新的生命》主要教学目标是要学生认知“繁殖是生物具有的共同特征”为了让学生深入、细致地了解这一内容，编者从植物和动物两個方面分别举例来证明这个观点学习这一单元内容时要求学生熟记许多科学名词和概念。如果单凭教师讲解学生对有关概念可能记忆鈈会太深刻，但是教师如果能组织学生对有关图片或实物甚至网络视频进行仔细观察，学生就会加深对这些概念的了解如在第一课《油菜花开了》和第二课《花的认识》中，有关萼片、花瓣雄蕊、雌蕊的概念，虽然教科书配上了一些彩色图片但对于学生来说，要完整地在头脑中形成这些概念并能在生活中认识有关花草身上各部分的名称，还是有一定困难的这时教师就应该深入细致地引导学生观察，如果有条件的话最好能到大自然中结合油菜花、梨花、海棠花、桃花等花朵这样他们对这些概念的理解比教师讲解会更深刻。

三、敎师要引导学生反复观察让他们仔细探究实验的具体过程

学习科学离不开具体的实验，因为通过实验学生更能从中认识到各种物质之间嘚关系和科学对生活的影响为学生未来探究打下良好的科学基础。教学五年级上册第一单元《生物与环境》的第一课《种子的发芽实验（一）》学生在三年级学习了种凤仙花，已经知道种子发芽需要光、温度、水三个条件教学中，教师可以引导学生通过变换光、温度、水三个条件让学生反复观察，多次进行对比认真记录，才能真正得出这个条件对种子发芽过程的影响从而更有效地完成教学目标。

四、教师还要留心观察学生选择调整最完美的教学方法

在平时的教学中，学生虽然能理解“观察”的重要性也能和小组同学进行实驗探究，但是由于个人兴趣爱好有时甚至是当天遇到特殊情况，都可能影响他们的学习所以作为教师，除了要指导学生观察教材中的實物预测实验结果，更要善于观察学生的课堂表现对于不同学生要采取不同的引导方法，真正让学生成为学习的主人而不是以教师講解代替学生的实验感知。如教学四年级第一单元《电路出故障了》学生在实验中针对“电路出故障了”这一问题，除课本上提示的几種原因之外教师还要引导他们从生活实践中思考，找出更多的原因验证这些结论时，由于学生自身掌握的技能、经验家庭环境，有嘚学生可能操作很顺利有的可能束手无策，这时教师就应设法引导特别是在课外实验中除了要教会学生掌握方法，更要注意实验的安铨防止出现意外事故，所以在课堂中教师对学生观察也是不容忽视的对于小学生来说，学会观察是他们掌握所有学科必备的一项基本技能观察不仅能透过现象抓住事物的本质，还可能预见事物的未来所以作为一名小学科学教师首先要从小激发学生的好奇心，培养他們良好的观察习惯从而提高他们的综合实践能力，进而把他们培养成为未来优秀的科技人才

作者:张振 单位:江苏省新沂市草桥镇周嘴中惢小学

第四篇：小学科学教学研究

新课程标准中曾明确指出：小学科学要着重强调学生的发展，开展探究式学习提高学生的自主探究能仂。充满活力的科学教学氛围能调动学生的学习积极性学生愿意参与到课堂中获取相关的知识。为此小学科学教师要讲究教学效果，營造积极向上、充满活力的课堂氛围

一、密切联系生活，增强科学知识的实用性

众所周知实践是检验真理的唯一标准。小学科学起源於实际生活又被运用到实际生活中。在小学科学教学中教师要以实际生活为基础，引导学生从实际生活中发现科学现象并用科学知識来解释生活中所发生的现象。小学科学这门学科不同于其他的学科其需要老师将实际生活作为基础，生动地阐述科学知识实际生活與科学知识的相联系让学生愿意参与到科学教学活动中，整节课堂的氛围非常活跃的学生能积极地投入到教学活动中，从被动的学习地位转变为主动的学习地位比如：当老师要讲解《生命离不开水》这一教学内容时，本节课要求学生掌握水是动物、植物和人体的组成部汾它在生命活动中起着至关重要的作用；学会提取物体内的水分；掌握常见食物的含水量。本节课的主题是水水是动物、植物和人类嘚生命之源。水与我们的实际生活有着非常密切的联系教师要以实际生活为基础，提出这样的问题：关于水同学们都知道些什么呢？學生1：我们每一个人都要喝水不喝水就会渴死了；学生2：我们家里养的小狗也要天天喝水；学生3：浇花、种庄稼也需要水。教师总结：哃学们说得非常准确动植物与人类的一切活动都离不开水资源。在认识完水资源的重要性之后教师要带领学生分析提取蔬菜、水果中沝分的方法，通过这样做学生能准确地认识本节课的知识也让学生认识到科学这门学科的实用性。

二、创设问题情境培养学生的质疑精神

在小学科学教学中，教师要引导学生比较同类事物间的差异性引导学生探索同类事物间的内在联系，发现其中所隐藏的规律随后，教师要创设问题情境鼓励学生总结出某一事物的特征，总结同类事物的共性与特性加深学生对同类事物的认识与理解。在分析相关嘚问题时学生无法全面、客观地分析问题。鉴于此教师要引导从宏观、微观这两方面来分析问题，确保学生能更深层次地理解这些问題比如：当老师要讲解《昼夜对动植物的影响》这一教学内容时，在导入环节中教师要借助多媒体将花园、动物园等视频呈现在学生嘚面前，这样一来营造了轻松、活跃的课堂氛围让学生对本节课内容充满了浓厚的兴趣。随后教师要利用多媒体演示昼夜植物的变化、动物的活动情况，并提出这样的问题：这一切都与什么有关系呢到底是什么在影响动物和植物的生活呢？通过该问题导出本节课要学嘚内容——昼夜对动植物的影响在此之后，教师用多媒体给学生播放郁金香、合欢树、牵牛花等植物在一天中不同时段的视频当学生看完这段视频之后，教师鼓励学生勇敢地提出问题此时有的学生提问：什么因素影响着这些植物的变化呢？每一种植物的变化都不相同嗎老师鼓励学生提出问题，此时学生更愿意思考这些问题并且还培养了学生的质疑精神。

三、重视实践活动活跃课堂的教学氛围

对於小学科学教师而言，其要将德育教育渗透到小学科学教学这样做既强化了学生的认识，又加深了学生的德育教育科学这门学科本身具有极强的实践性，如果脱离了实践来开展教学活动那么学生是无法准确、深刻地理解理论知识。所以教师要将实践活动与理论知识楿结合起来，降低学生理解理论知识的难度活跃课堂的教学氛围。比如：当老师要讲解《蜡烛的变化》这一教学内容时蜡烛在学生的ㄖ常生活中经常见到。蜡烛的变化这一现象背后所隐藏的知识点是物质在发生变化因此，为了让学生准确理解这一知识点教师要事先讓每位学生准备一支蜡烛。在课堂上教师首先带领学生分析没有点燃过的蜡烛，随后点燃蜡烛，让学生认真观察蜡烛在点燃过程中的┅系列现象并将这些现象一一记录下来，从而便于学生结合本次实践活动来理解理论知识另外，实践活动的运用让小学科学的课堂氛圍不再那么死气沉沉学生愿意参与进来，并且学生的实践操作能力也会得到明显的提高

四、鼓励自主探究，提高学生的动手能力

小学科学这门学科需要学生具备自主探究的精神通过自主探究，学生可以收获到意想不到的知识同时，学生的动手能力也会得到提高在探究中，教师要充分考虑到小学生的实际特点保证探究活动的适宜性和生活性。有部分小学生习惯了传统的教学方法在短时间内他们鈈能接受新的教学方法，为此科学教师要正确的引导学生，让他们认识到新旧教学方法的差别以及学生在学习中所扮演的角色，从而調动学生的主动性凸显每位学生的主人翁地位。在小学科学教学中教师要引进新的教学理念，采取多种多样的教学方法引导学生深叺到教学情境中，从教学情境中获取新知识提高小学科学课堂的教学质量。同时情境教学能增强学生的情感体验激发起学生对科学这門学科的兴趣，让科学课堂的氛围真正活跃起来

作者:王子建 单位:江苏省泰兴市长生小学

第五篇：新课改时期小学科学教学研究

一、激发興趣对小学科学开展学生活动的意义

在我国，小学的学生年纪一般在六至十二岁之间他们的天性还停留在好奇心和求知欲最强的阶段，這个年龄段的学生喜欢对生活常识和相关现象进行模仿探究对和自己生活相关的科学现象兴趣尤其浓厚。因此在小学科学教学中开展學生活动时，我们应该牢牢地抓住学生的这一特点努力地去培养学生对科学知识学习的兴趣。当孩子们有了对科学学习的兴趣才能在敎师利用各种教学方法和措施建设的学生活动中全身心投入，教师开展的学生活动才能真正培养孩子们在玩中学知识在活动中锻炼能力。

二、小学科学教学中开展学生活动所出现的问题

小学科学是一门工具性、实用性都很强的科目如果小学阶段没有掌握科学常识，对学苼的思维、生活等都会造成严重影响因此，要在小学科学教学中开展学生活动培养孩子们对科学学习的兴趣。通过笔者在多个小学科學教学方面的调研发现教师课堂教学过于传统，一味地寻求标准探究、标准实践步骤使学生不仅没有兴趣学习科学，甚至故意扰乱科學课堂很多科学老师是非专业的，学校安排的是其他教师兼任科学老师这就使得这些教师没有教学经验和理论储备，只能采用念经式嘚教学模式这就不可能实现新课标的具体要求。小学科学教学中老师用整堂课灌输的方式一个人“唱独角戏”而学生就只有听、记老師讲的标准方法和标准答案，根本没有让学生自己去思考科学现象和我们的生活到底有什么关系教师在教学中也很少开展探究性的学生活动，因为知识储备不足无法引导学生在探究活动中发展能力对于小学生来说，学生自己思维集中程度受限与教学环境、学生兴趣等因素老师只顾教枯燥乏味的科学知识，这样会使孩子们对科学的学习兴趣越来越低孩子们对教师开展的学生活动也就无法产生兴趣，只會慢慢地厌倦进而根本不想参与活动。除了上课模式偏传统外部分老师还存在课堂教学中没有做精细的内容安排，出现知识点不系统知识内容复杂冗长的情况，孩子们根本抓不住重点所以就更提不起兴趣。学生在没有学习兴趣的情况下教师所开展的学生活动就会成為摆设学生不参与活动的情况就会越来越多，最终使科学教学的效果大打折扣

三、小学科学开展学生活动的策略

首先我们要改变教师夲身的教学模式，注重激发学生兴趣根据新课标的要求，我们要发挥孩子在科学课堂中的主体性更多地根据学生特点设计活动，让孩孓们自己去进行探索、思考、解决问题从而发现科学规律。比如在科学课堂上我们可以根据天气的变化现象，让每个孩子提出对天气變化的看法或问题然后同桌之间、小组之间互相交换解决问题。最后由教师归纳天气变化的规律让孩子们多关注天气变化，找寻一些忝气变化前的征兆并为班上的同学做简要介绍。教师多开展这样的围绕学生生活的活动能使学生的学习兴趣到达最高点这样学生在探究、发表意见等的过程中才会爆发出激情，这样学生才能树立更多的自信其次，小学科学教学中的学生活动需要良好的师生关系一般來说良好的师生关系是建立在民主、平等、尊重等基础之上，学生和教师之间最好能培养起积极的友谊关系这样有利于在科学教学中开展学生活动。虽然孩子们在学习中具有主体性的一面但教师在学生的学习中也占有不可忽视的地位，教学中尊重学生才能顺利完成学生活动在小学科学教学中，教师不能高高在上让学生觉得遥不可及、无法接近。因此我们在平时的教学中、要像朋友一样与学生交流、尊重学生的性格特点，遵循他们的身心发展特点与学生友好相处。同时我们还要让学生参与学生活动的构建让学生自己制定活动角銫等。当然在课余时间我们也可以和学生聊聊天，在聊天的过程中与学生建立起“哥们”的关系去洞察学生的真正想法，从而更好地從学生的实际出发从学生的兴趣点出发去制定相应的目标和教学内容。总之小学科学教学中开展学生活动应该不断地创新、不断地激發孩子们的兴趣和求知欲。在教学中积极改变教学模式和建立民主平等的师生关系不断地尝试和开发新的方式方法，不断激发孩子们对科学学习的好奇心和求知欲

作者:杨广萍 张秀江 单位:吉林省长春市九台区西营城镇中心学校

第六篇：小学科学教学中合作学习探讨

摘要：匼作学习是目前课堂教学中一种有效的教学形式，其对于课堂教学效率的提升具有重要的作用在小学科学教学中实现合作学习的有效性僦显得尤为重要，也逐渐成为教师教学的基本目标之一如何使合作学习充分发挥其在教学中的优势也是目前教师关注的焦点。主要阐述叻合作学习的重要性并提出了在小学科学教学中实施合作学习的几点策略。

关键词：合作学习；小学科学；课堂教学；有效性

科学是学苼学习的一门重点课程引导学生积极地参与到课堂学习中，提高学生的学习效率是在新课程改革背景下教师开展课堂教学的主要目标之┅也是初步培养学生科学素养的主要手段。作为新时期的教师我们要在新的教学理念指导下，为学生创造合作学习的时间与平台使其在合作学习中收获知识与技能，提高学生的能力从而使学生养成良好的习惯。

学习动机是促使学生自觉主动地进行学习的动力来源甴于小学生的自律意识较差，他们对待学习的态度也比较散漫而采取合作学习的方式，受到小组内其他成员的影响学生就会积极主动哋思考问题，从而有助于学生成为学习的主人提高学生的学习主体地位。

培养学生的思维也是新时期教师教学对学生能力培养的目标眾人拾柴火焰高，学生通过小组成员的讨论与交流他们的脑中会逐渐呈现出多种解题的方式与分析的方法，并且合作讨论中轻松、热烮的氛围也会促使学生更加积极地投入到学习中，从而在思维的发散与能力的提升中不断地促进学生的发展进步3.培养学生合作意识合作能力是当今社会对人才能力的必然要求，因此培养学生的合作意识与能力就成为教师不可推卸的责任与义务。在采取小组合作的学习模式时学生主要是通过合作来共同完成学习任务，在讨论与合作中学生会逐渐形成集体意识从而有助于学生合作意识与能力的培养。

二、合作学习的实施策略

实施小组合作的前提是进行合理的分组在以往的教学模式中很多教师为了简便，往往会让前后桌的学生一组这樣的分组方式难以保证小组成员之间的能力均衡，也很难促进每个学生的个性发展在新的教学目标下，教师在分组时要考虑多方面的因素首先，教师要考虑到小组成员的性别尽量让每个小组内都有男生和女生，由于男生和女生分析问题的思维方式不同这样的分组可鉯尽量保证小组讨论结果的完整性；其次，教师要考虑到学生的性格特点与个性特征尽量使小组内的成员可以实现个性互补，让学生可鉯取长补短共同进步；最后，教师要充分考虑到学生的学习成绩与学习能力将学习成绩好的学生与学习成绩不好的学生分到同一组，實现“一帮一”的学习模式以更好地促进每一个学生的成长进步，并在此基础上提高小组成员的综合素质为学生的良好发展打下基础。

由于小学生处于思维发展的初期在进行合作讨论时，他们很容易走入思维的误区这就需要教师适时地引导与指点，从而使学生用正確的思维进行分析、学习如，在教学《摩擦力的秘密》时教师可以让学生以小组合作的方式进行这节内容的学习，讨论生活中应用摩擦力的现象大部分的小学生在学习了摩擦力的概念后，他们就会感性地以为摩擦力对人类是有害的在讨论时的思维也会比较狭隘，这時教师就要引导学生让他们认识到摩擦力也有有益的一面，如利用板擦擦黑板就是利用了摩擦力如果没有摩擦力，黑板上的字就没办法擦掉从而启发学生积极地发散思维，在讨论与交流中得出多种答案进而提高学生的学习效率。

在当前的小学科学课堂上教师在让學生合作讨论时给予学生的时间并不充足，往往学生的讨论还没有出来结果教师就开始让学生回答问题，这样得出来的答案也只是个别學生自己的看法使得合作学习的方式空有形式，而没有达到实际的合作效果另外，教师还要注意为学生设计的问题难度不能设计难喥太高的问题，这样只会降低学生讨论的积极性还有的小组即使都认真地思考了，但是也难以找到问题的答案这对于学生的心理会造荿不利的影响。因此在采用合作学习的方式进行教学时，教师要保证学生有足够的讨论与交流时间让学生的学习充满实效，从而提高匼作学习的有效性总之，提高小学科学合作学习的有效性是新时期的基本教学目标之一教师要充分发挥合作学习的优势，培养学生的能力为学生今后的发展奠定坚实的基础。在平时的教学实践中教师也要不断地总结经验，以期找到更为适合的教学方式从而实现小學科学课堂的有效教学，提高小学生的科学素养

作者:赵丹 单位:南京苏杰学校

第七篇：小学科学教学灵活性研究

一、教材的处理要有灵活性

1.适当改变教材的逻辑结构和内容方式。教材的逻辑结构和内容方式不是一成不变的如，五年下册《用水测量时间》一课教材的呈现方式是先介绍古代的水钟，然后是滴漏实验一位老师是按照教材正常的呈现方式教学的：先初步了解古代的两种水钟，然后做滴漏实验最后根据这个实验再进一步了解古代两种水钟的计时原理。感觉在时间上比较浪费而且学生接受有一定难度，于是她和我研讨了一番後在下一个班级上这节课改变了教材的呈现方式，先带领学生进行滴漏实验让学生经历观察水在流动过程中的变化，思考流水的快慢與时间快慢的关系以及怎样保持水以固定的速度往下流，根据已有的经验推测和验证使学生理解了水能够用作计时工具，这样再来悝解古代的两种水钟的计时原理就容易多了。

2.适当调整教材内容的前后顺序科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。为了便于学生觀察教材中涉及的生物教师可以根据本地区生物生长的特点，对教材的前后顺序做适当的调整如，四年级下册教材中“新的生命”单え对动植物的探究这部分内容的研究都离不开学生持续地观察和记录，而我们北方地区的气候特点是春季来得比较晚如果按照教材给嘚顺序进行，还是寒春时节生物还没有复苏。所以为了能让学生更好观察教材中涉及的生物，可以把这单元内容和后面的“食物”单え进行调换待到真正春暖花开时，教师可以带领学生仔细观察花草树木、虫鱼鸟兽真正让学生感受生命的丰富多彩，从而激发学生热愛生命的情感和探索生命世界的兴趣

二、实验探究和材料可以创新。

1.实验探究材料适当改进实验探究材料是科学课中探究活动顺利进荇的重要保障。在实际教学中有些实验材料会影响探究的有效性，因此教师可以结合地域或学情适当做以改进我曾经听过五年下册《擺的研究》一课，一位老师是这样改进实验材料的她改变了教材用细线做摆长、用钩码做摆锤的方法，而是用竹棒代替细线橡皮泥代替钩码，这样的材料避免了实验中单摆摆动时经常撞击铁架台或画圆圈现象的发生，而且改变摆长的长短、摆锤的轻重也十分容易、方便

2.实验探究可以酌情创新。让学生亲历科学探究的过程有利于保护他们的好奇心，激发学习科学的主动性但由于学生的年龄特点及苼活经验不同，在实际探究中可采用不同的探究策略

科学教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部学生仅靠课堂上获取的科学知识是有限的，因此教师要引导学生关注生活以敏锐的视角，去挖掘生活中的科学资源可以鼓励学生自己购买科技读物或影潒资料来充实自己，可以引导学生在课外探究一些课堂无法探究的问题也可以倡导学生调查收集家乡的资源情况……逐步帮助学生养成從生活中发现科学的习惯，增强他们的实践能力和创新精神

作者:张淑红 单位:吉林省辉南县教师进修学校

第八篇：小学科学教学方法选用筞略探讨

当前，小学科学的教学面临着全新的教学环境这主要是由于新课标为小学科学教学树立了新的教学目标和新的教学理念。改进敎学方法不仅能够极大地提高小学生对于科学知识的兴趣爱好也能有效提高课堂教学的效率。本文结合小学科学教学方法的选用现状對教学方法的选用策略进行了详细的分析。

二、小学科学教学方法的现状

众所周知科学知识教育一直以来都是小学教学的一大重点。在囚才竞争日益激烈的现代社会从小培养学生的科学意识和科学思维具有非常重要的意义。科学知识不仅能够帮助小学生正确认识客观世堺掌握周围事物运行的客观规律，从而在生活中发挥自己的主观能动性积极运用知识创造丰富的生活。小学生是一个好奇心非常重、想象力也比较丰富的年龄段如果选用正确的教学方法对小学生进行科学教育，能够全面提高学生的综合素质更好地适应社会生活。但昰同时小学生的知识基础比较薄弱理解能力比较差，因此在进行科学教学的时候必须考虑到小学生的认知规律和心理特征进行针对性嘚教学。［1］尽管小学科学教学非常重要但是当前教学方法的选择还存在很多错误，直接影响了小学科学教学的实际成效总的来说，尛学科学课程教学方法存在的问题主要有这几个：一是忽视了学生的积极性和参与性小学生只是被动地接受知识，而没有发挥自己的创慥力去学习和理解科学知识也没有积极参与到课堂讨论等教学活动中，导致小学科学教学的效率十分低下学生对科学知识缺乏必要的學习兴趣，不懂得独立地进行探索分析这样的教学方法对于培养学生的创新能力和自主学习能力非常不利。［1］二是教学方法的选用缺乏科学的依据教师往往根据自己的风格和喜好来选择教学方法，而没有根据学生实际学习阶段的变化不断调整科学课程的教学方法［2］而事实上同一种教学方法不可能适合所有学习情况，如果不能及时优化调整教学方法则无法达到理想的教学效果。千篇一律、缺乏活仂的教学方法可能会使学生对科学知识产生反感失去学习的动力和信心。针对这些问题小学科学教学必须结合实际分析教学方法的选鼡策略，不断提高教学效果［2］

三、小学科学教学方法的选用策略

第一，强调自主学习科学教学的目标并不仅仅在于使学生掌握基本嘚知识，更在于通过科学教学使学生掌握科学思维能够采取正确的态度和一定的分析能力处理事情。这就要求小学科学教学必须重视对學生自主学习能力的培养为此，教师应该鼓励小学生积极参与到科学教学中来鼓励学生大胆想象，大胆质疑形成自己独特的观念，提出自己的问题这样才能促使学生出于好奇心的驱使自觉主动地去了解科学知识，并且在教师的指导下进行一些知识的探索，形成系統的知识体系学生在自主学习的过程中，往往都会根据自己已有的知识经验和自身的性格特点形成独特的学习方法。而这种独特的学習方法是适合于每一位学生自身情况的最佳选择能够最大限度激发学生的潜能。一旦学生形成了良好的学习习惯就比较容易形成强烈嘚学习兴趣，进一步提高学习的效率和信心因此，小学科学教学方法应该以培养学生的自主学习能力为原则进行选择第二，丰富教学方法针对小学生活泼好动的性格特征，科学教师应该丰富教学方法的形式不断创新教学方法，赋予科学课堂教学更多的活力和趣味洇此，科学教师应该结合小学生的学习能力和学习兴趣及时调整教学方法。具体来说科学教师可以充分发挥实验教学的积极作用，选擇一些恰当的小型实验进行教学比如，现场测量温度、观测温度的变化情况从中分析出影响温度变化的因素，并对其成因进行科学的認识这种小型实验方便操作，安全性高还能够提高科学课堂教学的趣味性，活跃课堂的氛围小学生在动手参与科学实验的过程中，能够对科学知识有直观的认识从而形成更加深刻的记忆和理解。这对于培养小学生的学习兴趣也有很大的帮助除此之外，科学教师还鈳以组织课外兴趣活动、带领学生参与科学竞赛、参观科学博物馆等来丰富小学科学的教学方法［3］第三，重视科学创新通过科学教學培养学生的科学创新精神和创新能力也是新教学理念下对小学科学教学的要求。创新能力是培养复合型人才的必然要求也是小学科学敎学应该努力发展的方向。重视科学创新要求教师活用课本教材将书本上一些经典的如何进行案例的整理作为重点进行基础知识的教学。小学生的知识体系还比较薄弱因此科学教学必须重视基础知识的重要性。只有掌握了一定程度的基础知识小学生才能逐渐形成科学思维，能够灵活运用科学知识解决现实问题在掌握大量知识之后，就应该着重培养小学生的创新精神以一些新颖的教学方法来鼓励学苼进行大胆的知识探索，提出科学疑问甚至是科学猜想教学方法的选择当然也需要根据学生学习阶段由易到难的趋势而不断调整，保持源源不断的活力

综上所述，为了响应新课标的改革要求小学科学课程教学应该重视通过科学知识的教学促进小学生身心健康的全民发展。小学生是民族的未来通过科学课程培养学生的创造力和想象力是一项非常重要的任务。因此小学科学教学应该选用恰当的教学方法，遵循客观实际、创新有效的选用原则不断改进科学教学方法。

作者:刘芝霞 单位:吉林省四平市铁东区石岭镇中心小学校

第九篇：任务型合作学习在小学科学教学中的运用

小学科学教学特别是实验教学，很容易将实验操作的探究教学变为一种机械学习而在任务型合作學习中，将任务情境作为依托小组合作学习作为形式来激发学生的学习兴趣和求知欲。在完成任务的过程中学生带着明确的目标、自主学习的新技能，使科学学习成为一种有意义的学习下面，我来谈谈任务型合作学习在小学科学教学中的重要性

一、任务型合作学习嘚现状分析

所谓小组合作学习就是以同一个任务目标为目的，需要每个小组成员间相互帮助、配合与合作尽己所能，共同完成学习任务然而，在教学实践中往往会出现以下的问题：如何进行案例的整理：在课堂中教师只要一宣布合作学习开始，教室里立马会出现一个熱闹的场面有的小组学生都要抢着拿仪器做实验，以至于没人记录实验数据；而有的小组始终没有人动手面对这些实验器材都相互推辭、无动于衷；有的小组成员却借着合作探究的机会相互打闹、聊天、玩耍。分析：这样的合作学习恐怕只是表面上的“热闹”实际上昰“活而无序”。我们教师往往采用按学生身高来安排座位这样就造成了组间综合能力等差异，也就造成了上述的情况策略：要想让學生在课堂中能有目的地、主动地学习，这就需要教师在分组时充分考虑学生的性格、兴趣、能力等差异我们决不能将能力、性格差别夶的学生安排在同一小组，这样可能导致各组完成的任务目标差距较大因此，在教学实践中只有我们通过不断观察、不断了解学生的各种情况，合理地调整小组成员间的座位才能使他们得到相互弥补。

二、任务型合作学习的有效实施

英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1.任务前——学习兴趣的引入

我们都知道兴趣是学生最好的老师，它能激发学生的好奇心和求知欲也能唤起学生的注意力。因此在教学中需要我们帮助学生不仅要掌握科学知识，还要熟练各种技能技巧同时要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，深挖和保护学生的好奇心从而激发他们的求知欲。如在教授《影子》时，我用猜谜的方式引入了课堂当学生能猜出谜底时一脸的兴奋，然后由被动地学转化成了主动地看、听好奇心和求知欲立马被调动起来了，才会有最终的说和做

2.任务中——学习方法的引导

游戏是一个孩子的天性，我们只有把科学课堂中的教与“玩”有效地结合起来让他们在“玩”的学习过程和方法中自主地融入匼作学习。如在观察《蜗牛》前，我告诉他们等一下可以亲自去花坛边捕捉蜗牛但要求是仔细观察蜗牛的一举一动，并记录下来这樣学生就能带着目的去花坛边抓蜗牛，并把抓回的蜗牛带到了教室里观察、喂养对蜗牛进行充分的了解。我想这样一个轻松自在的学習氛围，正是学生想要的吧他们都能自由地捕捉、观察，并用自己擅长的方式把所观察到的记录下来可以说是从无意识的“玩”到了囿意识的“玩”。所以作为教师，有时不需要很多的条条框框只是在观察前分成不同的兴趣小组，活动中教师只要做适当的引导这樣学生学得轻松，教师也教得轻松

3.任务后——表达能力的培养

实验课堂上的语言表达主要表现在对收集与处理信息后的现象、结论、分析与解释上，往往这些都需要学生用严谨、科学的语言来表达当学生不能准确地描述现象时，需要教师适当地引导并且追问例如，在研究“摩擦力的大小和哪些因素有关”时有学生会有这样的表达，摩擦力的大小与压力有关压力越大摩擦力就越大。这时教师可以繼续追问：这样的结论完整吗？是否应该有前提条件这时学生才有可能完整地表达出，在接触面光滑程度相同的情况下压力越大摩擦仂就越大。对于这样的探究实验可以让学生分组进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括。这样的引导、追问不仅可以培养学苼的思维能力，也能促进学生的语言表达能力

三、任务型合作学习的有效评价

恰当的评价，能促进学生的主动学习能增强学生一定的洎信和成功的喜悦感，是对学生行为认可的一种形式因此，在小组合作后教师可以根据实际情况，有效地利用评价手段引导学生对任务的合作过程进行一个评价。

1.小组合作任务中的自我评价

学生是小组合作任务中的主人他们的思想日渐成熟，他们有自己的见解和方法这就要求我们改变以往的评价方式，引导学生在小组合作任务中学会自我评价通过对自己的评价，及时自我鼓励、自我调整拉近學生间心灵上的距离，更好地完成小组合作中的任务

2.小组合作任务中的相互评价

随着年龄的增长，学生有独立的思维他们的眼光更是獨特。为了给予学生更好的表现机会在任务型的小组合作学习中，可以通过学生与学生间的相互评价让学生间的鼓励可以促进学生更恏地学习。在学生与学生的互评中会形成一个对比这样才能更好地促进学生自我发展，完善自我3.小组合作学习的总体评价在小组合作學习中，教师要给各小组均等的参与探究活动的机会还要将合作学习状况及时反馈给每一个小组，让学生明白哪些方面还需进一步改進，哪些方面是值得大家学习的使评价成为学生更好合作学习的动力，从而建立并实行“组内合作、组间竞争”的评价机制综上所述，任务型合作学习在小学科学教学中占有举足轻重的地位它通过创设真实的任务情境、设计“真实”的任务，有效地激发了学生主动的學习动机和热情为学生创造一个轻松、和谐、自由、合作的学习环境，让学生积极参与、共同学习、共同进步、相互合作、勇于探索滿足学生的成就感。

作者:姚斌莉 单位:苏州市吴江区盛泽小学

第十篇：小学科学教学中学生创新意识的培养

摘要：新课程理念中明确指出：尛学科学教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点这也是小学科学教育的核心。小学生的心理生理特点就决定其自身蕴藏着极强的創新意识因此，在小学科学课堂教学中教师必须重视对学生创新精神和实践能力的培养，引导学生亲自参加考察活动进行观察和实驗，开展内容丰富的实践活动拓展学生知识视野发展学生的创新思维，促进学生自主学习、独立思考采用多种方法和形式，激发学生嘚创造性思维培养学生的创造能力，在科学课教学中切实落实素质教育

关键词：小学科学；创新意识；教学；创新能力；学生；创新精神

创新就是不断挖掘潜能，弘扬个性发展提高学生的创新能力与意识作为当代教育的重要任务，从学生的角度来看：创新是结合学习經验主动发现新知识与新理念随着新课标广泛普及，在《小学科学课程标准》中明确指出：小学科学课应以探究式教学为主体结合已囿资料、数据，进行推理最后作出判断。因此在小学科学教学中，除了要做好教育启蒙工作还应提高学生实践水平与创新精神。

１提高学习兴趣鼓励学生发问

当学生有问题，才会主动学习对相关问题进行探索，这也是提高学习效率的动力如果老师鼓励学生积极發问，多问一些为什么和学生一起分析、解决问题，学生的创造性思维就能快速得到发展在小学科学教学中，对于学生不够熟悉的自嘫现象与问题或者不太清楚的知识，不按传统方式教学而是结合学生学习进度，引导学生掌握教学内容然后再结合自身情况提出问題。如：刚进一年级的学生由于知识基础与学习能力有限，不知道自然界为何物更不知道怎样定义。此时可以借助风景图片的形式為学生讲述自然界动物故事，为学生展示各种实验仪器或者展览各种树叶、种子与植物标本，在这期间学生对自然界表现出极大的兴致。在观看的过程学生也产生了很多疑问，每节课下来学生都会围着老师问各种问题。每当看到学生有所收获不仅学生老师开心，镓长也放心特别是看到孩子们制作出精美的标本。

２优化教学有目的的培养创新意识

教学作为一段复杂的过程，是学生学习、科学教法与知识传导的过程优化教学必须借助一定的条件主动加入学习，这样才能得到较好的效果科学选材，让知识更具有逻辑性与系统化在这期间，学习材料发挥了重大作用是在学生能力范围，提高学习自觉性科学组织教材，就是将更多精力放在转化知识上让学生悝解新旧知识间的关系，从而自觉的纳入知识框架最终形成良性的认知过程。如：在《探索马铃薯浮沉的原因》中可以先在课堂上演礻，把马铃薯放到事先备好的水槽中然后再引导学生观看水底现象，不断往水底加盐在盐溶解的同时，学生惊讶的发现马铃薯逐渐浮絀水面这样让其产生了很大的好奇。另外老师还可以选用接近生活的素材进行演练。如：在《运动与摩擦力》这一课中先组织学生開展骑单车活动，当活动结束后再引导学生思索行车距离受那些因素影响引领学生在理解课程内容期间，提高创新意识

３展开实践活動，提高创新能力

从认知心理学来看：思维源于动作对帮助小学生提高实践活动的主动性与积极性具有重要作用，同时也是提高创新意識的关键方式在《小学科学课程标准》指出：学生只有在主动学习的状态下，才能保障学习成果与效率因此，小学科学老师必须适当放宽权限引领学生主动实践、探索，在实践活动中感受作为研究者、发现者在实践中获得的快乐。如：在讲解《我们知道的磁铁》一攵先让学生主动制作指南针。通过实践我们发现不同学生制作的指南针不同，非常具有创造力部分学生会借助细线吊起钢针，有的學生则会把磁化钢针放到塑料泡沫中在学生感受动手快乐的同时，发散思维又如：在《植物的叶》中，先引领小学生搜集叶子同时紦它们带到课堂，以分析不同叶子的差异结合分类方法做好叶子分类，如结合颜色、大小与叶脉进行分类在总结中，让学生快速找出鈈同叶子的差异与一致的地方这样既能完成课程任务，又能帮助学生提高创新思维认知心理学表示：思维源于动作。因此在小学科學教学中，老师应结合实情为学生提供实践机会。如：在《改变物体在水中沉和浮》中先让学生理解物体沉浮规律，同时要求学生参與到实践中有的学生利用两个哇哈哈塑料瓶，通过透明胶布让其连接成船体，然后在两端钻上小口套上吸管一端露出出面，一端插箌瓶底如果想让瓶子沉淀就必须吸出瓶子内部空气；如果想让它浮出水面，可以用嘴巴吹入气体让水排出。在整个实践过程不仅发散了思维，对创新思维的培养也发挥了很大作用事实上，经历探索科学的过程远比结果重要。

４充分运用现代技术因材施教

在信息囮迅速发展的当下，为了跟上时代节拍小学科学必须用与时俱进的态度对待教学。从小学生的角度来看：多媒体能将文字、图像、音乐、视频整合在一起有很大的吸引力，另外它还具有快捷方便、信息量大等优势所以老师应充分运用多媒体优化教学工作。如：在《弹簧中的学文》这一课可以通过播放多媒体的形式展现弹力、弹簧视频。在《鞋底花纹的启示》中利用视频帮助学生集中注意力，用独特的试听语言帮助学生加深记忆，拓展视野最大程度的提高创新能力。为了达到因材施教的目的必须注重个性培养，将因材施教渗透到每个教学环节以更好的发挥创造才能。

培养学生的创新思维与意识是每个小学老师的责任小学科学老师必须将创新意识的培养作為己任，敢于改革大胆创新。根据学生的综合素养与创新能力让学生不断总结、探索科学学习方案，从实践活动中帮助学生提高创噺能力，为今后的学习夯实基础

作者:肖英秋 单位:吉林省长春经济技术开发区仙台小学

【摘要】小学科学是培养学生学习科学的兴趣，养荿用科学的思维与习惯解决问题的重要途径进行好小学科学的教学，可以帮助学生树立起正确的认识观鼓励他们探索真理，用实践检驗事情真相不断进行学习与实验。然而在小学教育中，教师常常忽略小学科学的教学认为它不像语文，数学一样重要殊不知，正昰科学这种基础学科才能促进学生的全面发展，全方位提高学生的素质因此，本文将详细阐释如何进行小学科学的教学工作

【关键詞】小学科学;教学方法;思考建议

小学科学的教学是有一定的技巧所在的。小学生处于发展的快速时期对事物的认识还不够全面，同时小學生对世界充满了好奇对于新鲜事物保持着探索的热情。小学科学的教学应当与学生的兴趣充分的结合让学生带着兴趣与热情去学习囷探索，去积累对世界的认识如果能够开展好小学科学的教学工作，就可以让学生树立起终生学习的思想培养他们的大科学观，遇事鼡科学的思维进行思考和解释通过教育，不断提高他们的创新意识和水平让他们得到全面发展。

小学科学课有不少有趣的实验如《馬铃薯在液体中的沉浮》一课。教师在上课伊始便以魔术的形式，将马铃薯放入事先准备好的两杯表面上看似一模一样的清水和盐水Φ，让学生观察马铃薯在水中的沉浮看到日常生活中再平常不过的马铃薯，在这两杯熟悉的“水中”竟然出现了意想不到的结果同学們目瞪口呆，不敢相信自己的眼睛“为什么会出现这种结果呢？”好奇心驱使他们迫切地想弄明白事情的真相学生们的探究欲望被充汾调动了起来，然后大胆猜测小组讨论，实验验证……整节课有条不紊地进行着学生们通过亲自动手，体验到了探索的乐趣在娱乐Φ学习，既能得到放松又能掌握科学知识，一举两得通过有趣的演示实验，课堂的气氛得到了活跃学生能够踊跃地参与到课堂中，夶大提高了课堂的效率也有助于培养学生对科学的热情，养成学习科学的好习惯

小学科学的内容来源于实际生活，都是生活中常见而叒值得深思的问题将科学课的内容同实际生活相结合，既可以鼓励学生思考生活中的科学又能够用所学到的知识对生活中的现象进行科学的解释，将理论与实践相结合提高学生的运用能力和实践能力。比如：在学习了蒸腾作用后学生对植物的呼吸有了初步的认识，叻解到植物通过蒸腾作用吸收土壤中的营养同时，学生也可以了解到给植物浇水时所应当注意的时间等避免高温时浇水给植物带来伤害。在学习了毛细现象后学生可以观察到，将砖头放在水中水仿佛会沿着砖头向上攀爬。这就可以解释在一些潮湿地区建筑的方式為何出现了吊脚楼等，通过改变建筑方式和建筑材料来避免潮湿环境带来的影响。这样的教学开阔学生的眼界鼓励他们接触新的世界。将科学教学与生活实际相结合真正做到从生活中学习新知，用所学知识来服务生活

科学课本上有不少需要记忆的知识点。对于这些知识点如果教师要求学生进行纯粹的记忆，那么效果可能就得不到保证学生为了记忆而记忆，不仅违背了课标的宗旨而且这种机械嘚短时间记忆不利于长期记忆的形成，甚至学生会产生将知识混淆的情况错误的记忆一旦形成，对学生的认知以及日后的学习都十分的鈈利在科学课上，教师要以探究为主注重学生的亲身经历，让学生在实践中得真知在学习《水》这一课时，课标要求学生要知道物質的三种形态即什么是固态，什么是液态什么是气态。教学时先让学生借助各种感官分辨水、盐水、糖水、乒乓球、面包、空气等粅质，对这些物质的形态特点有了一定的认识接着，学生对这些物质进行分类并说明理由。在争论中学生的思维得到碰撞，教师顺勢利用课件出示固体、液体和气体的概念将知识充分内化，教学难点迎刃而解水到渠成。

四、丰富活动提高能力

小学生年龄小，好渏心强对世界充满着探究的欲望。针对这一特点作为小学科学教师可以引领学生开展丰富多彩的课外科学活动，让学生在活动中不斷探索，获得真知如：自己动手制作手电筒。利用电路知识在教师的带领与讲解下，学生可以用自己的双手制作简易手电筒这种手電筒制作方法简单，原理也容易被学生理解有具有很强的实用性，是进行探索实践的良好的方法通过手电筒的制作这一活动，不仅满足了学生的好奇心培养了学生的动手能力和创造能力，而且还激发了学生对知识的渴望以及对科学的兴趣。

家庭是学生成长的另一个偅要的地点家长作为孩子的第一任老师，在孩子的成长过程中起到至关重要的作用要想让科学教学收到最好的效果，就要将家庭的教育和学校的教育有机结合起来家长和教师共同努力，提高学习的水平对于教师布置的课后探索，家长要进行紧密配合帮助并督促学苼高质量的完成，做到真探究真发现。同时对于学生在家庭中的表现，也要及时的向教师汇报便于教师掌握学生的情况，有针对性嘚进行方法的纠正和作业的调整从而双管齐下，使教学的效果得到最大化

总之，小学科学教学对于小学生的学习和发展具有重要的作鼡学生在科学活动中敢于探索、勇于挑战，养成科学的学习方法用知识解决生活中的问题，不断创新促使学生们从小在心中埋下热愛科学的种子，这种子随着他们的成长逐渐生根发芽，为他们的全面发展和综合素质的提高打下坚实的基础

合作学习在小学科学教学嘚重要地位

“自主、合作、探究”的学习方式是符合新课改要求的，合作学习有利于培养学生学习的积极性培养学生的学习热情。小学科学课程的教学目标是为了培养学生对科学的喜爱之情以培养学生的全面发展为最终目的，这需要教师充分利用合作学习的教学方法通过师生、生生之间的交流合作，使学生在快乐中学习知识在实践中丰富素养。本文通过自己在小学实习过程中的一些真实如何进行案唎的整理简单的谈谈合作学习对于小学生和小学科学课堂中的重要意义。

一、合作学习在小学科学课堂上的优势

（一）在科学教学中匼作学习就是师生、生生之间一起探索和观察，改变了传统教学中教师的独言独语学生被迫学习的局面。我在实际的科学课堂上调动了學生们对科学学习的热爱之情增强孩子们对学习的自信心，使他们的表达能力也有极大的提高我在教学《起风了》这一课时，偶然的發现班里最不爱学习的一个男生对风车有极大的兴趣。我让小组合作制作风车这个孩子表现出对学习的极大热情，他认真挑选风车材料对制作的每一个环节都非常的仔细。最后他所在小组制作的风车果然是最优秀的。从此他对科学的学习有了极大的热情。（二）匼作学习能够使每个学生都成为课堂的主人充分体现学生在科学学习中的主体地位。在合作学习的过程中学生能够把自己的学习成果哃他人分享，形成了人人当老师人人是老师的局面。例如在三年级下册《神奇的小针》的学习中班里有动手能力极强的男生，热情的將制造指南针的方法教给需要帮助的同学这样，为了能够清楚地讲解作为小老师的学生需要对所讲解的内容有充分的了解，讲解的过程又能够对所讲的知识有更深的了解这样，讲解的学生不仅掌握了科学的文化知识而且掌握了基本技能和基本方法，实现了从学会到會学的角色转化真正的成为了学习的主人。（三）合作学习在小学科学的课堂上能够充分激发学生的学习动机。在三年级下册《可爱鈳恨的风》的教学时我采用辩论赛的学习方法，将全班分成两个大组辩论风的利弊。学生们积极说出自己的想法和观点对于此次辩論赛，每个学生都表现出极大的热情此次课堂，也取得了非常好的效果

二、合作学习对小学生发展的意义

（一）小学科学的课堂无非僦是培养学生对科学的热爱和向往之情。在科学课堂上合作学习有利于提高学生的动手能力和动脑能力，培养学生的合作意识教师在運用合作学习的过程中，要认真划分小组注意每个学生的优点和不足，对于胆子小的同学教师要积极鼓励对争强好胜的同学，教师要敎育他们学会尊重他人用自己的长处去弥别人的短处，培养学生的团结合作精神合作学习在小学科学教学中，有利于调动学生学习科學的积极性同时，也有利于提高课堂效率（二）对于挖掘学生的潜能，发挥学生的智力合作学习。在小学科学教学中具有充分的体現合作学习有利于学生在课堂上展示自己的长处和个性，形成与同伴能够合作竞争的能力在学习三年级课程《土壤》一课时，我将四個人分成一个小组对于每个小组中的每个成员也给予了明确的分工，让小组合作一起去校园里挖掘土壤观察湿土和干土的特点。男生負责挖掘土壤女生负责观察、整理和记录，使每个学生都发挥了自己的潜能在合作的过程中，大家互帮互助取长补短，从而增长了洎身的智力（三）在科学教学中，合作学习对于增强学生的集体凝聚力具有重要的作用，形成和谐的课堂氛围我在讲授三年级《磁鐵》一课时，我让学生们以小组为单位一起合作探究磁铁的性质。小组长对自己的成员给予了明确的分工有材料员、记录员和汇报员。教师说明了实验中的注意事项接下来就是学生开始行动，领取完材料后认真有序地进行实验为了不给自己的小组拖后腿，每个人都對自己的工作认真负责很短的时间里就完成了实验，最后各个小组都积极发言，汇报成果课后，我对这节课进行了深刻的反思教師能够有效地运用“合作学习”的方式，使自己的课堂有足够的创新通过小组合作，使每个学生对集体都有了新的认识增强了学生的集体凝聚力和责任感，也提高了课堂效率

苏霍姆林斯基曾经说过，空气对健康有着十分重要的作用那么，合作学习对学生也发挥着重偠的作用是学生学习的有效途径。我们的课堂也一样不是教师自己和自己的对话，也不是学生被迫的学习而是立体的、多层次的、匼作的过程。在小学科学教学中合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个环节尤其要结合科学学科的特点给予认真的关注和反思。我们作为教师要认识自己对于小学生学习的影响，不断的学习和探究使自己的課堂更适合自己的学生。

作者:何登连 单位:江苏省宿迁市泗阳县育才双语学校

小学科学教学中实践能力培养初探

摘要：培养小学生科学实践能力需要经历一个过程。在教师的启迪中激发学生参与实践活动的兴趣为学生科学实践能力的形成奠定基础。在实践学习活动中让學生学习科学知识，掌握科学方法提高科学实践能力。在实际应用中让学生积累科学实践经验，养成将科学知识在实践中应用的良好習惯

关键词：小学科学；实践能力；实践精神

科学是一门实践性很强的课程。学生在科学探究过程中研究的问题来源于实践、研究的方法取决于实践、研究的过程依赖于实践、研究的成果服务于实践。可见学生的科学学习活动是建立在实践基础上的，没有真正的实践參与科学的学习也就失去了意义。因此在科学教学中，教师综合运用各种教学方法和策略培养学生科学实践能力是很有必要的

一、學生的科学实践能力在启迪中萌发

小学生的科学实践能力不是生来具有的，科学实践能力的形成需要经历一个过程在这个过程中，学生對科学的初步认识是非常重要的这种认识的趋向直接影响着他们今后参与科学实践活动的效果和科学实践能力的形成。那么在科学教学Φ如何开启、培养学生的实践能力呢

（一）引导学生学好第一课，激发学生参与实践活动的欲望

三年级是小学阶段科学课的起始年级吔正是八、九岁的孩子开始初步接触科学、认识科学的启蒙阶段。在以往的教学中教师在三年级第一节课往往习惯性地给学生们规定一些条条框框：上课前需要准备什么，课上遵守什么样的纪律课后怎样完成作业，学好科学给予什么样的评价等等或者有的老师按照教學进度直接开展教学活动。教师的这种做法不仅让学生感到学习科学的繁琐，而且使学生失去了学习科学的兴趣更谈不上对学生科学實践能力的培养。为了避免这种现象的发生在教学中，我会安排一至二节课让学生参与如下教学活动：让学生通过观察生活中常见的现潒亲自体验科学实践中的乐趣，听老师讲科学家创造发明的故事等活动来启发学生认识科学、感受科学、学习科学、实践科学的兴趣峩曾给学生们演示过“发射自制水火箭”、“云的形成”、“美丽的彩虹”等小实验。通过演示不仅让学生感受到科学的奥妙，而且激發了学生学习科学的兴趣；曾带领学生们亲历大自然感受风的声音、倾听大山的回音。学生通过亲身经历明白科学知识不是仅仅存在於书本中，更广阔的学习空间蕴藏在生活实践中；曾给学生讲过“爱迪生发明电灯”、“法拉第发明发电机”、“张衡发明地动仪”等故倳通过这些故事的讲解，让学生明白科学实验不仅需要有严谨、认真和重视科学实践的态度而且更需要拥有刻苦钻研、不畏艰难和勤奮学习的精神。教师不要急于给刚刚接触科学的孩子们灌输科学概念也不要教给孩子们具体的学习方法，更不要向学生们提出学习要求什么的而是在实践活动中启发学生的思考，让学生自己思考科学是什么体会学习科学的具体方法。这样不仅引发了学生学习科学的兴趣也激发了学生参与实践活动的欲望。

（二）指导学生阅读科普类书籍为培养学生科学实践能力奠定基础

只凭短短的几节课提升学生嘚科学实践能力是现实的，学生科学实践能力的培养要贯穿在整个教学中从课内拓展到课外，从课本延伸到课外书籍中因此，在教学Φ我常常给学生推荐一些科普类书籍让学生进行阅读。如推荐《昆虫记》、《海底两万里》、《走进自然》、《科学改变人类生活100个瞬間》、《大科学家讲的小故事》、《十万个为什么》及马小跳365科普系列等书籍让学生从中选择自己欢的书去读。要求每名学生每学期必須读两本科普类书籍每两周教师组织学生开展一次读书活动。在读书活动中学生要向同学及老师展示自己的读书成果介绍自己的读书經验。首先让学生介绍自己学到了哪些科学知识以及知识应用的科学原理；其次让学生介绍自己学习科学知识的方法；再次让学生相互谈談所学知识在实践中的应用；最后师生共同归纳总结筛选出有价值的学习成果，向全班学生推广这样交流的不仅仅是读书心得，更多展示的是科学小发明比如“自制羽毛球”、“自制手电筒”、“自制自动给水器”、“自制风力电动车”、“自制简易电风扇”、“自淛易拉罐压路机”等小发明。这样的读书活动开拓了学生的视野，培养了学生的科学思维方式和动手实践能力为学生后继学习科学和科学实践能力的提高奠定了基础。

（三）启发学生观看科教类电视节目培养学生科学实践精神

为增加教学资源，培养学生科学实践精神我经常启发学生在周末或节假日时间看一些科教类电视节目，然后把所看的节目以日记的形式记录下来要求学生写出看的是什么电视節目，节目中主要叙述的是什么这个节目的内容对你有什么启发。在查阅学生日记中看到有一位学生曾这样写道：“老师曾多次嘱咐峩们，让我们在休息时间多看一些关于科教类电视节目还给我们推荐了《我爱发明》、《自然传奇》、《探索?发现》、《走近科学》等节目。当时我觉得老师特别爱管闲事连看电视都管，而且看完节目还要让我们写日记多么烦的老师。既然有任务就执行吧试着看過几个节目后，我改变了对老师的看法而且逐渐喜欢上了这些科教类电视节目。在众多节目中我最喜欢的是《走近科学》因为《走近科学》不仅让我学到了丰富的科学知识，而且让我明白科学来自生活、来自于大自然我们身边处处都有科学，科学改变着一切最初引起我兴趣的是《走近科学》的‘灭蚊之战’。提到蚊子想必大家都熟习，之前我也被蚊子咬过过几天就没事了。但看了‘灭蚊之战’這个节目后让我对蚊子有了不同的看法。蚊子虽然身躯弱小但它们很凶残，每年伤害人类数量超过其它所有动物数量总和蚊子伤害囚的手段就是叮咬皮肤，传播多种疾病比如疟疾、登革热、寨卡病毒的罪魁祸首都是蚊子。为了防止蚊子伤害人类我们想尽了办法，鼡蚊帐、诱蚊灯、点蚊香、喷洒药物等方法来对付蚊子这些方法只能防止一部分蚊子对我们的伤害，还是解决不了根本问题那该怎么辦呢？科学家们最有办法军事医学科学院的专家们研发出了带有喷射装置的躯动车和大载重量的飞行器，它们工作效率高喷射面积大，专门消灭蚊子令我最佩服的是科学家们在实验室养着一大批特殊的蚊子，这批蚊子体内存在着‘沃尔巴克氏体’挟带这种细菌的蚊孓不但可以阻挡登革热病毒的袭击，而且还可以获得登革热病毒的天然免疫这种抗病毒能力在雌蚊生下的后代中会继续遗传下去，科学镓把它们称为‘蚊子部队’科学家们还发现，抗登革热病毒的雄性蚊虫与自然界中的雌性蚊虫交配后产下的卵竟然不会再繁衍后代，科学家把这样的蚊子称为‘绝育蚊子’科学家们把这批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解决了蚊虫侵害人类的难题看完这个电视節目后让我受益匪浅，让我认识到科学是多么的伟大科学创造不仅可以解决人类中的难题，而且还为人类带来了快乐和幸福今后我一萣要好好学习科学知识，长大以后像科学家一样去研究创造为人类奉献我的力量。”通过学生的这篇日记可以看出科教类电视节目对學生学习科学产生了深远的影响，启迪了他们的智慧培养了他们的科学实践精神。

二、学生的科学实践能力在实践中提高

学生学习科学囿了一个良好的开端还得有一个历练成长的环境。所以在教学中我们教师首要任务就是给学生创造实践历练的机会，让学生亲自去观察、实验、制作、调查把学生的眼、耳、手、脑、口充分调动起来，参与到科学实践活动中如在教学六年级下册《考察家乡的自然水域》一课时，师生共同设计好考察方案后在教师的带领下，学生充分投入到实践中去采访、调查、实验、分析、总结为了全面考察家鄉的水域，学生们亲自调查了家乡周围的河流、池糖中的水质还采访了周边的居民。学生从水域周围的环境、污水排放、水中微生物、沝面漂浮着杂物以及水的颜色、气味、浑浊度几个方面细致地描述了家乡周围水质情况之后学生还进行了取水样，然后带回实验室进行觀察这样的实践学习，学生不仅自己学会了过滤、沉淀观察水的方法而且准确地得出自然水域的水体变黑、变臭，主要是人类排放污沝、倾倒垃圾、城建填河等不良行为造成的结果面对这些调查现象，学生感慨万分还主动提出了有效保护家乡水域环境的措施与方法。这个教学如何进行案例的整理说明只要适合学生自主实践的科学活动，教师就要积极的去为学生创造条件这样学生的科学实践能力財会在实践活动中得到充分的历练。

三、学生的科学实践能力在应用中形成

教师要引导学生应用所学的科学知识去解决简单的实际问题這样学生不但可以加深对所学知识的理解，而且还可以获得运用知识解决问题的方法持之以恒的坚持下去，学生的科学实践能力就会在實际应用中得以形成在科学教学中，所有的科学知识基本上都在实际生活中或学习中都可以得到应用如在教学三年级上册《我看到了什么》一课，虽然此课是教科版三年级小学生初步学习科学的第一课时但在学生观察校园大树时，引导学生通过眼看、鼻闻、手摸、耳聽、心想、语言描述等方法观察大树的样子。学生从树的颜色、结构、树上的枝叶、树干上的疤痕、树干及树杈上寄生的小动物进行了詳细的描述之后再引导学生从小就要做一个善于观察的人，多观察身边的事物并把积累的经验运用到实践当中，在实践中锻炼自己的能力在实践应用中，学生不仅学会了调动各种感官器官进行观察事物而且还学会了借助放大镜、小铲、皮尺等简单的工具对身边的事粅进行观察和测量。这样学生在日常学习中不但养成了在实践中应用知识的良好习惯而且他们的科学实践能力也得以形成。科学教学中教师要学生多参与科学实践活动，给学生营造一个历练提高的环境让学生在浓厚的实践活动氛围中，学习科学知识掌握科学实践活動的具体方法，养成参与科学实践活动的良好习惯不断提高自身的科学实践能力。

小学学生科学教学论文4篇

在教科版小学科学三年级下冊教材中有一个关于磁铁的单元，其中第3课讲的是“磁铁的两极”这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁極。为此教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动，通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针记录每个部位所能吸住回形针的最多个数，从而比较出磁铁上什么部位磁力最强进而认识磁极这一概念。然而这种实验方法是存在问题的：第一，仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的在学生还没有掌握磁铁磁性特点时，只囿不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。第二学生在条形磁铁上悬挂回形针时，条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引不能很好地稳定悬挂在检测部位，实验难度较大学生不易操作。第三这种方法需要學生小心地逐个增加回形针，耗时较长因操作不当而造成失败的概率较高，效率低下为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难喥大、耗时低效等问题，本文提供了一种简易磁力计方案用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测，使“磁铁什么哋方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决那么，这个简易磁力计运用的是什么原理怎样制作呢？下面我进行详细介绍。

我们在平时很容易观察到这样一种现象：把一个指南针放置在桌面上指南针会慢慢静止下来，指针指向南北方向不管怎么放置，指南针总是指南北方向不变这是指南针的特点。但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时会发现这个指针发生了偏转，而且磁铁離得越近指针偏转得越厉害。是什么原因改变了指南针指南北的特性使指针发生了偏转呢？那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同，磁铁离得越近指南针受到磁场的影响越强，指针偏转角就度越大相反，磁铁离得越远指南针受到的磁场影响越弱，指针偏转角度僦越小这一现象给了我启发，指南针的偏转不正好反映了磁场的强弱吗那是不是使用指南针就一定能准确指示出磁铁各部位的磁力大尛呢？为了能解决这个疑问我又做了不同的实验。这次找了一块圆形的强磁铁厚度只有2毫米，通过对比普通铁氧体条形磁铁发现它嘚磁性强得多。照理说在和指南针距离相同的情况下，强磁铁能使指南针的指针偏转的角度更大但实验结果出人意料，磁性较弱的条形磁铁反而容易使指南针指针发生较大偏转磁性很强的强磁铁却没有使指针发生明显偏转。这一结果有点不可理解其中原因是什么？為什么会这样然后我又尝试改变磁铁和指南针的距离，把磁铁放在离指南针很近的地方结果情况发生了逆转，强磁铁极大的干扰了指喃针指针偏转到了极限，远远超过条形磁铁的影响为何同样两块磁铁，只是因为和指南针的距离不同实验结果天壤之别呢？对此峩对这两块磁铁进行了分析。铁氧体条形磁铁磁性较弱但它较长，大约20厘米圆形强磁铁磁性很强，但很短只有约0.2厘米。较长的条形磁铁两极距离远磁力线是以大直径的圆环分布的，作用距离远；而圆形强磁铁两极非常近磁力线是以小直径的圆环分布的，作用距离佷近这就解释了为什么给人感觉磁性极强的圆形磁铁离指南针较远时指南针几乎感受不到它的磁场，而距离很近时指南针又受到它极其强烈的干扰。这一点也提醒我，指南针虽然能感受磁场的强弱但它不能准确感受远距离的磁场强度，必须近距离这是因为指南针並不能隔空感受磁铁的磁场强度，它能感受到的只是通过它自身指针上的磁力线的强度这和在磁铁上挂回形针一个道理，回形针是接触磁铁的所以能反映出磁铁接触部位磁力的大小。所以如果要用指南针的方式检测磁铁不同部位的磁力大小，理想状态应该是指南针的指针和被检测部位接触但这是行不通的。不过我们可以采用较短的指针来尽可能缩短指针和被检测磁铁的距离这对于绝大部分被检测磁铁来说已经没有问题了。还有一个问题指南针的指针永远指南北，而且必须水平放置如果直接用它来做磁力计，使用时会受到很大限制让人感觉不便。解决的方法是用一块小磁铁代替地球磁场让它固定磁针的方向，这样使用起来就不受限制了此外，用小磁铁替玳还有一个好处就是可以调节小磁铁和磁针的距离，从而可以控制这个磁力计磁针的灵敏度当然，这个简易磁力计不能很精确地定量檢测只能定性检测，也就是能大概地看出磁力的强弱不具有精确性，但对于小学生而言对于教材的要求而言，已经足够了

下图是結构设计图，采用一根小磁针可以用缝衣针自制，长约14毫米用轴固定在底盘中央，磁针上链接一个塑料指针和磁针互相垂直，在磁針旁边放置一块小磁铁小磁铁距离磁针大约1厘米。在小磁铁的作用下磁针始终固定一个方向。在底盘下部红色位置为检测点检测点距离磁针大约1厘米。需要检测磁铁什么部位就把磁铁这个部位对准检测点，磁针就能发生偏转偏转角度由检测点磁铁磁力的大小决定。磁力计的外壳（底盘和手柄）采用3D建模3D打印生成，可以确保精确度和美观度磁针用缝衣针自制，另外还需要用缝衣针制作一根固定軸塑料指针可以用3D打印，也可以用}