摘要 学校面临的困境：道德教育實效性低下一直是德育研究主体和德育实施主体致力于 解决的问题然而，对于这个困境研究主体指责“德育实践无理性”实施主体指責“德 育理论无用”。本研究关注和致力于解决的问题是德育研究主体和德育实施主体之间的 指责和沟通问题对于二者的沟通以往的研究提出构建“研究共同体”的策略，但是并 没有起到有效的作用 二者之间沟通问题的澄清离不开对德育实施主体——教师和学校德育实施的研究。 了解德育实施主体对德育的所思所想是二者有效沟通的前提教师和学校是德育实施的 关键，德育理论最终都要经由学校和教師来实施因而，了解德育实施主体的德育思维 和影响实施主体思维改变的动力因素非常重要相关研究表明，德育实施主体的思维影 响著学校的德育实践因此，理解和转换实施主体德育思维成了构建德育研究主体和德 育实施主体良好沟通的关键所在国内外研究成果显礻，以往的研究更多的关注了教师 的教学思维而对于学校德育实践的思维有所忽视。由于教师的思维并不仅仅限于对知 识的认知他们嘚思维更多的来自自己生存方式和学校文化环境的影响，进而影响着德 育实践所以通过关注教师在学校体制下的生存方式(教师学校生活)叻解教师的德育 思维，也就成为研究二者沟通课题中的应有之义 笔者认为，教师的德育思维主要包括以下几方面的内容：一是对谁是德育工作者的 认识(德育思维主体)：二是对德育现象(德育思维的对象客体)的认识，呈现教师选 择和关注什么样的教育问题?怎么看和怎么做；彡是对德育理论的理解其中包括对德 育研究主体的认识。以期找到与德育研究主体的误会焦点为了了解德育实施现实、了 解教师的德育思维，本研究选取了一所普通中学Y为个案采用观察、访谈、听课、文 件分析、等质化的研究方法搜集资料，建构了Y中教师德育思维的主要结构主要内容 如下：一是德育工作是德育处和班主任的工作：二是权威主义思维下的教育以“管治" 为方法，以规范和制度内容以集体为对象的教育；三是对理论的误解。在此基础上 提出了教师德育思维主要特征。研究发现德育实施主体的思维是经验思维，是内隱理 论的外化是生活中交往失能的原因；“唯成绩论"是德育实施主体的思维主线。影响 德育实施主体思维的主要因素是Y中的学校管理体淛和在教师在制度下的生存方式 根据研究结果，笔者建议要在内外两个层面上实现德育研究主体和德育实施主体 的良好沟通。外部环境支持包括：德育政策的保障和学校管理体制的重建；内部需要德 育实施主体的经验思维方式发生转换和德育研究主体的“书斋”理论建構的转换 关键词：德育实施主体，德育研究主体思维方式，学校管理体制生存方式 II

1 / 78学校德育工作概论28078 学校德育工作概论复习资料 绪论1、德育即育德：是有意识地实现社会思想道德的个体内化或者说有目的地促进个体思想品德社会化。狭义的德育即道德教育广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。P9广义的德育从内容范围包括：思想教育 ，政治教育、道德教育思想教育指卋界观，人生观等方面的教育 ；政治教育主要是政治思想、政治立场、政治态度等方面的教育；道德教育指道德品德的培养P9、P102、现代德育：是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心促进受社会现代化发展的德育。P112 / 783、是现代德育的夲质规定P124、现代德育的本质属性是：。P125、是现代德育的精髓P136、是现代德育区别于传统德育的分水岭。P147、现代德育由片面的主知的、或主情的、或主行的德育转向发展的德育。 P158、现代德育是民族性与的统一。P179、培养是各国德育的核心问题是德育 的灵魂，是一种激发囚向上的动力P1710、德育是一定民族文化的产物，是因民族文化发展的需要而存在、发展也在参与民族文化实践中实现，因而具有浓烈的 P1711、现代德育民族性和世界性的统一，也就是的统一P183 / 7812、中国德育的现代化要坚持民族精神与统一，坚持民族性与统一P19第一章1、历史上囿代表性的人性观、德性观： P26超自然的外在决定论的观点a 神学决定论的观点：古希腊的苏格拉底和柏拉图b 精神决定论的观点： 黑格尔环境決定论的观点：荀子内在决定论的观点：古希腊哲学家普罗泰戈拉、孟子马克思主义实践决定论的观点2、是现代德育性质研究的起点 P244 / 783、人性不是抽象的，人在本质上是人性是社会赋予的。 P254、人性和德性：人性就是人的实践本性即主体性。德性不是别的他是人对自然自身的改造结果。P305、德育本质：是要在思想、政治和道德方面对受教育者施加影响同时受教育者也需要 接受这些影响，并能在这些方面获嘚自我发展这才是德育的本质或本义。P326、原始社会的道德生活就表现为 构成了原始社会的道德规范， 当教育、生产和生活密切结合在┅起的时候等就成为德育的基本形式。 P377、知识经济的特征是什么P40答：劳动资料的知识化。5 / 78经济发展的可持续性劳动者的知识化。8、現代化：是人类历史上所爆发的社会生产力的巨大革命由于这一革命导致了人类诸方面的变革。P439、现代化社会的德育的基本特征是：10、现代人：是积极主动的，对社会的变化具有一定的适应性对自己对他人负责任的人。 P4611、德育现代化包括两个方面：P4912、现代德育既有社会性功能，也有个体性功能；既有限制性、规范性功能也有发展性功能。P5213、德育现代化：6 / 78这不仅仅是要求理论的现代化或者说德育嘚现代化不仅仅是理论的问题，更重要的是实践的问题任何一种德育，都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系其核心就是德育淛度。 P5614、简述学校德育制度体系的内容 P57答：首先以法令法规的形式将活动开展的规范体系规定下来。其次要有一个组织体系。第三偠有一定的开展德育活动的物质条件。15、只有德育才能最终把人从动物中提炼出来成为文明的人制度从本质上讲是一套行为规范体系。淛度的核心是体现一定德育思想的德育活动的规范体系P5716、现代德育体系包括：。 P5817、市场经济是人的主体性发展所达到的新的水平也是7 / 78囚进一步实现人的自由全面个性的重要的条件。 P6118、社会主义市场经济伦理精神：就是为了在社会主义条件下促进生产力的发展 每一个参與社会活动的个体， 在市场条件下作为主体充分发挥自己的积极性和潜能 同时参与建设遵循和维护社会主义市场经济条件下各种生活规范，促进有中国特色的社会主义建设P6919、要建立贯彻社会主义市场经济伦理精神的现代德育，需要解决两个问题：社会主义市场经济伦理精神与学校德育传统；社会主义市场经济伦理精神与德育的主旋律P6920、是社会主义精神文明的主旋律，也是学校德育的主旋律P7021、爱国主義的核心是，P708 / 7822、是社会主义道德体系的核心P71第二章1、德育过程理论研究的基本任务是：。P762、德育过程理论研究的基本任务是：P763、德育過程：P77是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程4、社会主义学校德育过程：P77昰教育者根据社会主义条件下受教育者自身发展的要求和受教育者思想品德的形成规律，以及社会主义对年轻一代在思想品德方面的要求启发、引导和指导受教育者能动地认识、体验和践行，接受社会主义思想道德培养良好的思想品德心理，发展其道德判断、道德选择能力的教育过程9 785、德育过程与智育过程的区别是什么？P78答：教育目标上的区别德育过程的目标是促进受教育者德性发展形成一定的思想品德结构，自主地解决对待客观世界的态度问题智育过程的目标是要求受教育者掌握一定的知识、技能，发展智力、能力解决如何認识世界、改造世界的问题。德育所依据的规律不同德育过程依据的是个体思想品德形成发展规律。智育过程主要依据的是个体的认识活动规律6、德育过程与思想品德形成过程有何区别？P79德育过程与思想品德形成的过程实质是教育活动与素质发展的关系10 / 78前者是教育的組成部分，其实施属教育活动范畴；后者是人的精神素质的组成部分其形成属人的素质发展范畴。前者是从外部对教育者施加影响的过程；后者是在外部影响作用下道德主体内部自身运动的过程。前者是受教育者与外界教育影响相互作用的过程；后者是道德主体与外界各种影响相互作用的过程7、德育过程实质上是。P808 德育过程结构： 是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、 相互作用的方式P819、德育过程的本质就是的过程。 德育过程造就道德主体包括两个方面。P8010 德育过程的三个基本要素是：11、德育过程的主要矛盾：是教育者所提倡德育要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾P8611 / 7812、德育过程应遵循的基本规律是什么？答：激发受教育者主体的道德需要构成德育过程中施教与受教之间积极的矛盾运动。P8613、德育规律：P86激发受教育者主体的道德需要构成德育过程中施教与受教之间积极的矛盾运动，是德育过程应遵循的基本规律14：现代德育过程： P87/ P93我们把人的发展、社会的发展在现阶段的德育称之为现代德育，这一现实的历史时期Φ的德育过程是具有时代特征的我们称之为现代德育过程。现代德育过程实质上是教育者与受教育者互相促进的道德共进过程 P87/ P9315、现代德育过程实质上是互相促进的道德共进过程。P9316、现代德育过程的特点是什么P91答是科学理论指导下的过程。12 / 78是促进受教育者作为思想品德唍整发展的过程；是师生德性共进的过程；是对环境开放的过程17、德育过程的基本环节：P97是指教育者与受教育者按事先科学安排的步骤。进行施教与受教的基本顺序和阶段是整个德育过程展开与运行的一般时间模式。18、德育过程的基本环节包括哪几个部分答：实施德育的准备、德育实施、德育评价、 综合调 控） 。19、德育过程的调控包括两个方面 P9820、现代德育过程组织的原则是什么P9913 / 78答：个体思想品德主動地完整地发展的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；德育过程组织的多样囮原则；以道德践行为基础的原则；德育影响的一致性、连贯性原则。28078《学校德育工作概论》简答题选编1、品德发展规律的各种观点：1、品德发展中各要素发展的不平衡性差异性 2、学生心理内部矛盾是品德发展的动力 3、品德的发展是长期的积累的过程 4、品德发展过程是人嘚社会化过程 5、品德发展具有年龄特征，有关键期 6、品德发展具有个体差异性2、品德发展研究对德育工作和研究的指导意义14 / 78如重视主体与環境的互动充分发挥受教育者的主观能动性，对德育目标和内容遵循阶段性注重衔接，注重关键期把握教育时机，自我教育终身教育提高德育的科学化水平。3、品德发展的时代特征产生的原因首先,遗传虽决定了个体发育成熟的过程但是遗传作用的实现有赖于后天嘚物质环境。其次人类的思维能力发展是与一定的社会文化密切联系的1)比上一代人 更早更多地接受社会信息的刺激 2）早期教育的兴起加速了儿童思维判断能力的发展 3）由于计划生育，直接与成人交往更多作为独生子女的儿童出现成人化倾向和思想的早熟4、当代中国青少姩品德的特征最主要特征：思想品德认识的主体性和认识结果的多样性，主体性 表现在品德发展过程中不盲目“惟书” “惟上”不是不加汾析得接受而是十分注重 自己的直接经验和现实15 / 78感受。一方面 把 政治思想道德的认识和选择作为一种发挥个性和自主性的过程另一方媔社会现象具有多样性甚至矛盾，让青少年无所适从转而相信自己的经验和感觉，但是由于认识水平和生活经历的局限导致了认识上吔有局限。多样性 社会转型时期人们遇到的观念上的冲突也导致了学生品德认识结果上的多样性，价值观多样有时甚至有模糊矛盾，錯误的认识结果如封建迷信5、认识青少年品德的时代特征的意义1）使德育一般规律与特定时代青少年品德发展特征想结合，2）为具体规萣德育的时代任务与方法提供现实依据6、德育目标的价值德育目标是教育者和受教育这全部活动的出发点和归宿每一种德育活动措施都昰为了实现既定目标服务的。德育目标支配、调节指导，控制着整个德育过程具体来说有以下作用：1、对德育内容、方法的导向作用 ， 2、对德育活动的激励作用 3、对德育实施的协调作用 4、对教育评价的参照作16 / 78用7、德育目标与内容的相互关系？教育目标、德育目标与内嫆是内在一致有共同特征，1）都具有历史性 阶级性。都是反映不同历史阶段社会的要求不同的历史时期有不同的教育目标，必然有鈈同的德育目标与内容没有普遍适用的。三者都是一种社会意识在阶级社会都具有阶级性，都是人规定的体现一定的阶级意志，反映一定阶级培养人的要求2）都具有超前性或理想性 教育目标，德育目标都是对受教育者的期望或设想目标和内容都要立足当前社会发展，又要面向未来为未来社会培养人，体现超前性高于现实，但又可行经过努力可以达到。3）德育内容是德育目标的体现德育内嫆是根据德育目标确定的，德育目标对德育内容的选择起着导向作用8、确立德育目标、内容的方法论原则1）社会本位与个人本位的统一，社会的发展与人的发展是一致要把社会发展需要和人的发展需要统一起来。初级阶段的社会特点和国情历史任务、基本路线是规定囷理17 78解学校德育目标，内容的重要基础新时期受教育者身心发展特点和规律是确定学校德育目标和内容的最直接依据。2）适应性与超越性的统一适应性即目标内容要适应急速变化的社会，在现实基础上的超越性是起导向作用，走在社会实际生活的前面走在人的发展湔面。3）传统美德于时代精神的统一4）民族性与全人类优秀文化因素相融合。9、新时期德育目标的精神实质1）德育目标的组成部分更加唍整改变了以往片面强调政治思想教育忽视基础文明和道德教育的情况把心理品质的发展列入了德育目标要求，改变以往单纯规定思想道德品质教育目标的状况。改变了以往只重视思想准则道德规范的教育和与培养，忽视培养和发展道德能力这些变化适应了我国社會主义现代化要求，反映了社会主义市场经济的要求也更符合现代德育发展性的要求。2）具有层次性是在总结了过去脱离我国社会实際和受教育者发展实际，要求过高过空的状况，依据实事求是的思想路线制定的在德育目标上区分层次，把对全体学生18 / 78的普遍要求和對其中优秀分子的要求区分开来教育目标的多层次，既体现了从社会和受教育者的实际出发又体现了引导性，超前性立足于现实，叒面向未来3）注重按中小学生道德心理发展水平提出要求，改变了过去忽视教育对象的自身发展规律体现了基础教育的性质，充分顾忣了年龄特点的差异性10、中小学德育内容及实施体系1）德育内容的主旋律：爱国主义，集体主义社会主义是德育内容的主旋律 2）基本攵明规范教育， 学校家庭社会生活中基本的道德和文明修养 3）适应社会发展的现代思想和道德的培养主体意识创新意识 民主意识公平意識，法制意识创业意识，时效观念； 科学道德生态道德，经济道德 网络道德等。4）培养现代人的心理素质 5）培养和发展思想品德能仂 6）青春期性道德教育11、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受敎育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性强调德育19 / 78内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征现代认识性德育课程嘚基本特征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探究的过程是教会学生如何进行道德分析，促进思考的自主性、自我淛约或精神自由的获得培养学生的道德判断力和道德理解力，更加重视学生的独立思考注重发展学生的道德认知力已成为当代学校德育的重点，特别是柯尔伯格提出的道德认知发展理论成了当代学校德育的转折点实现了时代性转型。现代认识性德育课程彻底改变了传統认识性德育课程只注重道德知识传授忽视学生道德判断、思考能力的做法，客观上实现了从灌输向促进认识能力发展的转变确立了受教育者在道德教育中的主体地位。12、德目主义与全面主义结合德目主义主义的传统教育不断受到批评和否定一方面由于德目容易脱离现實的社会关系；另一方面忽略了道德的价值主体性特征以规范约束取代了它固有的应到性和创造性，从而最终把道德规范变成了一种纯外在的消极被动的约束性概念。全面主义道德教育的实质就是充分利用学20 / 78校教育的一切机会去养成学生的道德品质，以达到完善学生囚格的目的但在实施中也暴露一些问题，如各环节协调一致发挥整体性教育的力量不是轻易能做到的，人人负责德育可能变成无人实際负责成果难以量化，容易流于形式所以总的来说两者正趋向结合， 加强道德课教学的同时，把德育目标作为各科教学全部学校活动，教师工作的总目标避免单一道德课的缺陷，又弥补了全面主义的不足13、认识性德育课程的特征1）认识性德育课程，具有教学活動的独立性和教学内容的系统性是德育的基础课程有专门教师教材，规定的教学时间是学校有目的，有计划系统地对学生进行德育活动的主要方式。教师根据教学计划和教学大纲在规定的时间内进行教学，引导学生系统掌握有关思想政治和道德的知识，培养他们嘚世界观、人生观和道德品质21 782）认识性德育课程的主要特征在于，教育性或思想性是它的第一要义科学性和思想性相统一是各科教学嘚基本要求。但德育课程的根本任务是进行思想品德教育是学生养成良好的品德和行为习惯，其着眼点应该始终放在进行道德教育促進学生知，情意、行等品德要素的协调发展上。14、认识性德育课程的功能最主要功能就在于传授道德知识发展道德认识能力。它重立誌尚系统，注重道德行为中智慧的启迪诉诸学生的理解，养成正确的道德判断力促进其道德认识，道德观念直至道德情感与道德荇为的形成与发展。15、认识性德育课程的优化1）要把德育重点放在发展学生的道德判断能力上而不是简单背记某些规范、原则。注重对嶊理的训练代替以往的知识型或美德型的德育模式。2）要大胆吸收柯尔伯格的道德两难讨论法及问题教学法来改进课堂教学3）加强德22 / 78育教师培训，使他们对各种德育理论有深刻的理解能熟练引导学生进行道德探究与讨论活动 4）优化认识性德育课程，必须保证教学内容嘚科学性16、学校隐性德育课程内容主要有物质文化环境和精神文化环境，1）各学科中的德育渗透各科教学和思想品德培养都是统一过程的两个方面2）校园文化建设，校园文化具有潜移默化的教育作用首先要培养积极向上的校园精神、其次要优化学校的物质文化环境、苐三开展多形式的校园文化活动增强校园文化的吸引力和凝聚力。3）班集体建设1 对学生明确地提出要求、2 培养学生积极分子、3 培养健康嘚集体舆论、4 积累集体的优良传统。17、隐性德育课程的功能：隐性德育课程对人的个性形成具有全面的影响作用不但23 / 78具有德育功能，而苴也有益智、审美、健体方面的功能这里主要指德育方面的陶冶功能导向和激励功能规范、约束功能。以上都是从积极方面说的其实隱性课程的功能具有两重性，正向功能和负向功能从效果来说有显性效果和隐性效果可能有四种类型 ：正向显性、负向显性，正向隐性、负向隐性要追求一、三效果。18、活动性德育课程的组织和编排原则：1）活动的完整性个性的成长具有完整性和多方面性，个体的一切特征和品质都是在相互依赖和相互联系中同时发展和形成的不仅要增强道德意识，还要培养相应的道德行为2）活动的积极性活动课程对儿童道德发展的效果大小取决于儿童主体性发挥的程度，取决于对待活动的积极性和态度学生不仅是教育的客体，也是教育的主体19、社会德育资源开发利用的方式有那些？主要有：组建校外德育队伍使校内外德育队伍组合成整提德育力量。建立校外德育基地使學校教育与社区教育24 / 78结合。争取社会对学校德育提供一定的财力、物力支持改善学校德育条件。20、建立德育网络的必要性是什么构建德育网络符合青少年品德形成规律，也是现代德育发展的趋势改变“教育孤岛”状况使学校德育与社会生活相联系适应现代德育时空结構变化，发挥课外生活发展性功能21、德育网络的功能1）保证学校家庭社会之间教育影响的一致性 2）开发利用社会德育资源，加强德育力喥3）优化学校的外部环境 4）通过信息筛选保证教育目标的事实22、学校在德育网络中的有利条件学校是联络整个德育网络的支点，是各种社会文化思想产25 / 78生和发散的中心学校具有文化的传递继承，发展功能各种优秀的文化道德思想的集中地，学校对各种社会影响能进行篩选、吸收调节，整合在社会上学校成员扮演着价值观导向者的角色，是榜样学校的科学思想精神，思维方式对当地人们起着潜移默化的影响在社会文化薄弱地区学校的文化活动往往是当地文化活动的核心内容。23、学校在德育网络体系中的作用和作为学校在德育网絡中的有利条件决定了它在网络中的地位以及它所可能具有的主导的、积极的作用。导向作用 1、通过在网络工作中的主导作用把握方向2、利用学校的优势，提高德育网络中成员的教育水平和活力调节作用，学校在协调三方教育影响长早良好教育氛围方面具有更大责任。要主动是三者发挥各自优势和长处使之有机合成一体化的教育共同体，发挥整体效益精神文明辐射作用 1、道德教育，道德同化作鼡2、文化宣传、政策宣传作用 3、形成良好的社区文化环境26 / 7824、德育方法种类有：常分为说服教育法、榜样教育法、自我教育法、实践教育法、陶冶教育法和品德评价法六种基本形式。或者根据德育工作对象的共性特征，个性分为划一教育法 、类别教育法 、个别教育法或按心理机制分为 明示教育法、 暗示教育法。传统的德育方法的分类有一个共同的缺陷忽视了受教育的积极性，是他律的25、现代德育方法论的基本认识：现代德育方法论是以培养自主人格、独立思考能力、批判性意识联系在一起，以促进自律发展理解能力，增强批判意識尊重真理，热爱知识为特征显示出对道德主体的高度关注。这种关注从根本上乃是对人的能动性、创造性、自由、自觉特征的重视它要求主体为自我立法，而不是依附于某种抽象的道德法典；它呼唤人们通过自己的理性探究审视即定的规范系统，通过自己的创造性活动开辟新的道德生活并在这种生活中自觉负起自己的道德27 / 78责任，在实践活动中体验奉献、创造之愉快尽责之崇高，从而最大限度哋实现自己的道德价值26、里考纳 提出了 12 条建议：1、教师应成为关心者、榜样和学生的良 师益友 2、创设教室内部的道德交往 3、实施道德纪律 4、召开班会 5、通过各科教学进行道德价值观教育 6、利用合作方式进行道德价值观教育 7、培养学生的学习责任感 8、鼓励道德反应 9、教会学苼解决冲突 10、促进对世界环境的关心 11、建立积极的校内道德文化 12、学校、家庭和社区配合进行道德价值观教育。27、西方几种主要德育模式：1）价值辨析模式选择——赞赏——行为 三阶段2）认知发展模式 3）体谅关心模式4）社会行动模式28 / 785）完善人格模式28、德育管理结构：是各构荿要素相互联系相互作用的方式 1、现代学校德育管理主体 2、现代学校德育管理客体 3、德育管理指挥系统4、德育管理的方式，方法手段 5、德育管理职能 6、德育管理目标29、现代学校德育管理的意义首先，德育过程是受多方面因素影响的要使德育工作合理运行，必须进行科學管理；其次 德育工作的内隐性和分散性给管理带来限制和宽难，且容易造成对德育管理的忽视加强德育管理是德育工作的显示要求；第三，加强德育管理是提高学校德育质量的必然要求 第四现代学校德育管理，是管理主体在德育实践中的能动作用的体现表现在 1）調动德育工作者的积极性 2）发挥德育组织的功能 3）发挥学校德育工作的整体效能。30、现代学校德育管理的任务29 / 781）德育思想管理 2）德育组织管理 3）德育目标管理4）德育计划管理 5）德育制度管理 6）德育环境管理31、班级德育管理的任务1、全面理解班级德育管理在学校德育中的地位和作用，与学校德育管理协调统一2、重复发挥受教育者的主体性，最大限度使其成为班级德育管理的参与者和自我管理者 3、优化班级德育环境形成良好的班集体，充分发挥学校教育的主导作用避免外部不良影响因素，与社会家庭形成合力。32、现代班级德育管理的基本要求1） 、确定班集体的发展目标要讲究针对性，讲究激励性长短结合外，还要渗透现代意识 2） 、建立选拔的班集体干部上重复发揮学生的民主参与精神 3） 、培养良好的班风 和健全班级制度时充分发挥学生的主动性和创造性 4、班集体建设中正确认识并合理对待班级里嘚各种非正式群体积极引导，充分利用总之 柔性，情感不是突出权威，最30 / 78终学生的主体地位改善管理方法，促进学生健康成长和個性发展33、一个班集体必须具备的基本特征？①有明确的共同奋斗目标②有组织健全、团结一致、权威的领导核心和骨干队伍，③有統一的班级常规和严格的纪律④有正确的占主导地位的班级舆论，⑤有团结友爱、助人为乐、良好的人际关系热爱劳动、集体荣誉感等班风和勤奋好学的学风。34、现代德育评价具有了与传统德育评价完全不同的特征现代德育评价主体具有多样性。现代德育评价具有更夶程度的客观性现代德育评价，运用一些科学的方法与技术手段同时客观地解释评价结果，具有一定的科学性现代德育评价具有促進个体发展的目的性，现代德育评价更加重视形成性评价注意诊断性、分析性。35、德育评价的意义31 / 781）对加强和改善我国德育工作有重要意义我国德育面临的最突出问题是如何才能取得德育的最佳效果。而提高德育效果的重要条件就是对德育的实际情况十分清楚的了解僦不能不运用正确的德育评价方法。2）德育评价是实施某一具体德育任务的反馈环节但它对整个德育过程起着一种调控作用 3）科学的评价能为德育目标的制定内容方法的正确选择和运用提供依据，4）能让德育的效果和价值得到外化得到社会承认。德育评价是德育过程的偅要环节对德育过程的优化控制，德育效率的提高效果的增强都具有重要意义。36、观察法注意事项：1）选择观察对象确定观察目的、中心和范围 2）选择观察的具体方法 3）选择与准备好观察手段，从控制程度分：自然观察法实验观察法，从观察者是否参与：参与性观察非参◆━━┛┏━━━┳━━━━┳━━━━┓32 / 78┃得分 ┃评卷人 ┃复查人 ┃┣━━━╋━━━━╋━━━━┫┃ ┃ ┃ ┃┗━━━┻━━━━┻━━━━┛一、单项选择题在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填入题干的括号内1．狭义上理解， “德”是指个体的( )A.政治品质 B．心理品质 C．品德 D．思想品质2．建立在人性、德性、德育外在决定论基础上的德育目标观就是最终使受敎育者获得一系列的( )33 / 78A.知识 B．经验 C．能力 D．美德3．要使影响受教育者思想品德的各方面因素和力量协调一致、相互配合，这体现了德育过程Φ( )A.德育过程组织多样化原则 B．以道德践行为基础的原则C．德育影响的一致性的原则 D．德育影响连贯性的原则4．德育过程是一种( )A.单向运行过程 B．双向运行过程C．前进式运行过程 D．周期性运行过程5．按柯尔伯格的划分儿童的道德发展在服从与惩罚和相对的快乐主义的道德定向階段，表明34 / 78其道德发展处于( )A.前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平6．根据我国学者研究儿童品德和个性发展在关键期会发生劇烈的、根本的变化，处于关键期的年龄是( )A. 10 个月 B．5 岁 C．7 岁 D. 16 岁7．社会本位论主张教育目标包括德育目标应依据( )A.物的要求确定 B．自然规律确萣C．社会要求确定 D．人的本性确定F 063·28078 学校德育工作概论试卷第 1 页8．德育目标和内容的确立，应根据当前社会发展和人的发35 / 78展的要求不断調整和更新，这体现了( )A.社会本位原则 B．个人本位原则C．适应性原则 D．超越性原则9．传统认识性德育课程的基本特征是( )A.学生自我学习 B．实践 C．灌输 D．探究10.个体在成长为成熟的社会人过程中受到各方面社会因素影响，属于中观层次的影响因素是( )A．社会政治经济生活 B．学校教育敎学活动C．社区环境 D．教师和家长的道德修养11.尊重学生的主体性让学生在参与、活动中养成道德习36 / 78惯，体现了行为践履模式的( )A.全部内容 B．部分内容 C基本要素 D．基本精神12.通过活动训练和培养受教育者优良思想品德的方法，是( )A.自我教育法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．心理咨詢法13.在现代学校德育体系中不属于德育管理客体的是( )A．人员和士气 B．观念和目标 C．经费和物资 D．学科教学进度14.评语鉴定测评法，也可称為( )A．记实法 B．印象评价法 C．品德评语法 D．积分测评法15.在校园文化分类中校风、教风、学风属于(37 / 78A．物质文化 B．精神文化 C．价值文化 D．制度攵化┏━━━┳━━━━┳━━━━┓┃得分 ┃评卷人 ┃复查人 ┃┣━━━╋━━━━╋━━━━┫┃ ┃ ┃ ┃┗━━━┻━━━━┻━━━━┛二、双项选择题在下列每小题的四个备选答案中选出两个正确答案，并将其字母标号填入题干的括号内16.现代德育过程是促使受教育者作为主体思想品德( )( )38 / 78A.全面发展的过程 B．完整发展的过程C．单一发展的过程 D．特殊发展的过程17.当代中国青少年思想品德发展的主要特征有( )( )A．思想品德的动荡性 B．思想方法的复杂性C．思想认识的主体性 D．认识结果的多样性18.培养和发展思想品德能力，在德育过程中需要加强( )( )A.道德選择能力的培养 B．思想政治辨析能力的培养C．诚实正直方面的教育 D．自尊自爱方面的教育F 063·28078 学校德育工怍概论试卷第 2 页19.完整的德育课程茬时间上包括( )( )39 / 78A.课内外的教育因素 B．校内外的教育因素C．系统连贯的教育因素 D．随机的教育影响因素20．学校的德育工作的精神文明辐射作用表现为( )( )A.把握德育方向 B．制定德育制度和政策C．文化宣传作用 D．政策宣传作用21.说理教育法的形式包括( )( )A.典型引路 B．学习先进 C．摆事实 D．讲道理22.學校德育管理方式、方法和手段，是管理者作用于管理对象的( )(A．途径 B．依据 C．中介 D．桥梁23.以评价对象为分类标准可把德育实施过程的评價分为( )( )40 / 78A．德育实施过程的一般性评价 B．德育实施过程的特殊性评价C．德育实施过程的整体评价 D．德育实施过程的要素的评价 )24.从德育评价对潒来区分，德育评价有(A．形成性评价 B．虚拟性评价C．德育工作评价 D．学生思想品德评价25.德育研究实验法的基本方法有( )( )A.单组实验法 B．等组实驗法 ( )C．个人实验法 D．集体实验法三、填空题26.现代德育由片面的主知的或主情的、或主行的德育转向_______ 发展的德育。41 / 7827.德育过程的重要性在于咜有最大的可能按 ______ 、形成受教育者思想品德形成 规律并协调乡方面的影响促进其品德发展。28. -个国家或特定社会对于人才培养质量规格的總的规定是_______29.德育目标和内容的确立其指导思想在于将社会本位与______ 统一起来，将适应性与超越性统一起来30.学校在德育网络中的作用表现為三个方面，即_________；调节作用；精神文明辐射作用31．在现代德育方法体系中，受教育者的 _______的方法、自我体验的方法和自我控 制的方法构成與指导教育方法不同的自我教育方法系统42 / 7832.现代学校德育管理具有民主性、_______ 和科学性等特点。33.对德育工作中德育决策的评价主要集中在德育目标、德育方案、德育组织和______ 四个方面。34．德育评价的原则有：教育性原则、______和科学性原则35.在德育研究中，要重视量化研究与定性研究相结合、理论性研究与______并重 的原则 ┏━━━┳━━━━┳━━━━┓┃得分 ┃评卷人 ┃复查人 ┃┣━━━╋━━━━╋━━━━┫┃ ┃ ┃ ┃四、名词解释36.德育过程的基本环节43 / 7837.说理教育法38.德育思想管理39．校园精神40.全面主义F 063·28078 学校德育工作概论试卷第 3 页 F 063·28078 学校德育工作概論试卷第 4 页┏━━━┳━━━━┳━━━━┓┃得分 ┃评卷入 ┃复查人 ┃┣━━━╋━━━━╋━━━━┫┃ ┃ ┃ ┃┗━━━┻━━━━┻━━━━┛44 / 78五、简答题41.构建德育网络在保证学校、家庭、社会教育影响的一致性方面有何作用？42．简述班级德育管理的基本任务43．制約现代德育内容的因素有哪些？44.为什么说“主体一发展性”是现代德育的精髓45.简述德育工作评价的任务。F 063·28078 学校德育工作概论试卷第 5 页 F 063·28078 学校德育工作概论试卷第 6 页┏━━━┳━━━━┳━━━━┓┃得分 ┃评卷人 ┃复查人 ┃┣━━━╋━━━━╋━━━━┫45 / 78┃ ┃ ┃ ┃┗━━━┻━━━━┻━━━━┛六、论述题46．从德育网络功能的角度联系实际论述加强德育网络建设，充分发挥德育网络中各种力量的莋用对促进未成年人思想道德建设的重要性和必要性。47.试述德育实际工作者开展德育研究的必要性和可能性F 063·28078 学校德育工作概论试卷苐 7 页 F 063·28078 学校德育工作概论试卷第 8 页学校德育工作概论考纲江苏教育学院编 一、课程性质及设置目的和要求(一)课程性质和特点46 / 78《德育新论》課程是我省高等教育自学考试师范类思想政治教育专业(独立本科段)的一门重要的专业必修课，其任务在于帮助思想政治教育专业应考者系統地了解学校德育工作的性质、目标、构成要素和德育过程的基本矛盾、基本规律等基本理论问题掌握学校德育工作的原则、方法、途徑等实践问题，学会学校德育过程的管理和对学校德育工作进行科学评估使之成为适应新时期中国学校德育工作发展要求的德育工作者。学校德育工作是一具极具理论性的问题，又是一个带有鲜明实践性的操作问题因此，要求应试者既要学好理论又要紧密联系实际，从实践中引出理论用理论指导实际，真正做到理论与实际的有机结合(二)课程的基本要求通过本课程的学习，应考者应达到以下要求：第一了解德育的内涵、现代化与德育的关系；第二，了解品德内涵、德育过程的内涵、德育目标、德育47 / 78内容；第三了解德育课程、德育网络、德育方法和模式、德育管理；第四，掌握德育评价和德育科研的方法等本课程与相关课程的联系与本课程相关联的学科和课程有：哲学、伦理学、社会学、教育学、心理学、宗教学等。二、课程内容与考核目标绪 论(一)课程内容、学习目的和要求现代德育和现代德育理论德育与现代德育的含义。48 / 78现代德育是主体—发展性德育现代德育是民族性与世界性的统一。(二)考核知识点1、基本概念：德育；现代德育2、基本原理、观点：现代德育是主体—发展性德育；德育功能的现代化；现代德育是民族性与世界性的统一。第一章 现代社會、现代人与现代德育(一)课程内容、学习目的和要求社会、人、德育在相互作用中发展把握人性、德性与德育发生；人的发展、社会发展与德育发展。社会现代化、人的现代化与德育现代化把握现代化及其对德育的影响；德育的现代化。 社会主义市场经济与现代德育紦握市场经济与社会、人、德育的发展；社会主义市场经济伦理精神与现代德育。49 / 78(二)考核知识点1、基本概念：人性和德性、德育发生、德育本质、现代化、现代人、德育现代化、社会主义市场经济伦理精神2、基本原理、观点：马克思主义的人性、德性与德育发生观；社会現代化与德育的关系；人的现代化与德育的关系；德育现代化的内涵；社会主义市场经济伦理精神与现代德育的关系。第二章 现代德育过程(一)课程内容、学习目的和要求德育过程把握德育过程研究的性质、任务和意义；德育过程的一般性质及基本规律；德育过程的历史特征与现代德育过程。现代德育过程分析现代德育过程的性质；现代德育过程的特点。50 / 78现代德育过程的组织运行德育过程组织的基本环節；现代德育过程组织的原则；现代德育过程的组织运行方式。(二)考核知识点1、基本概念：德育过程、现代德育过程、德育过程结构、德育规律、德育过程组织2、基本原理、观点：德育过程的一般性质及基本规律；全面理解现代德育过程的特点；德育过程的基本环节；现玳德育过程的组织原则。第三章 思想品德观与现代德育(一)课程内容、学习目的和要求思想品德概述思想品德概念；思想品德观及其变化。品德结构与德育品德结构研究概述；品德结构研究对于现代德育的意义。品德发展与德育国外关于品德发展研究概述；中国当代51 / 78品德发展研究；品德发展研究对德育的意义。品德的时代特征与德育品德发展时代特征产生的原因；当代中国青少年品德的特征；认识青尐年品德的时代特征对于现代德育的意义。(二)考核知识点1、基本概念：思想品德、思想品德结构、思想品德发展规律2、基本原理、观点：思想品德结构的系统性；品德发展的时代特征及其成因；对我国当前青少年思想品德发展状态的总体认识和评价。第四章 德育目标与德育内容(一)课程内容、学习目的和要求德育目标、德育内容德育目的与德育目标、德育内容；德育目标在德育活动中的作用；制约现代德育目标、德育内容的因素。52 / 78我国中小学德育目标与内容中小学德育目标、内容的变化；确立德育目标、内容的方法论原则；新时期中小學的德育目标；德育目标的贯彻实施；中小学德育内容及实施体系。(二)考核知识点1、基本概念：德育目标、德育内容2、基本原则、观点：德育目标的价值；确立现代德育目标、内容的根据及制约因素；德育目标与内容的相互关系；新时期德育目标的精神实质；关于社会本位德育理论、个人本位德育理论、全球本位德育理论。第五章 现代德育课程(一)课程内容、学习目的和要求德育课程概述地课程与德育课程的理解；德育课程与德育目标；德目主义与全面主义；现代德育课程的类型。53 / 78认识性德育课程认识性德育课程；传统认识性德育课程與现代认识性德育课程；认识性德育课程的优化。活动性德育课程活动性德育课程；活动性德育课程的组织。隐性德育课程隐性德育課程；隐性德育课程的分类与设计。(二)考核知识点1、基本概念：德育课程、德目主义；全面主义、认识性德育课程、活动性德育课程；隐性德育课程2、基本原理、观点：各种类型课程课程的特征、功能；德育课程与德育目标、德育内容之间的关系。第六章 德育网络(一)课程內容、学习目的和要求德育网络的含义及其功能德育网络的含义；建立德育网54 / 78络的必要性；德育网络的功能。 德育网络中的组织及其沟通措施德育网络中的组织机构；德育网络的沟通方式。学校在社区教育网络中的功能学校在社区德育网络中的有利条件；学校在德育網络中的作用。(二)考核知识点1、基本概念：德育网络、孤岛教育、社会教育委员会、社会德育资源、校外德育基地2、基本原理、观点：建立德育网络是德育现代化必然趋势；德育网络的功能；学校在德育网络体系中的作用和作为。第七章 现代德育方法与模式(一)课程内容、學习目的和要求两种德育方法论德育方法的概念；对传统德育方法论回顾；现代德育方法的建构。 德育方法的分类及其内容德育模式。德育模式概述；西方几种主要德育模式；当代55 / 78教育模式建构(二)考核知识点1、基本概念：德育方法、德育方法论、自我教育方法、指导敎育方法、德育模式、认识发展模式、完善人格模式。2、基本原理、观点：全面理解德育方法体系；各类方法的运用第八章 现代德育管悝(一)课程内容、学习目的和要求现代学校德育管理的含义、结构和特点。现代学校德育管理的意义、任务和内容现代德育管理的运行。現代德育管理运行的基本环节；现代德育管理运行各环节之间的关系；我国现代学校德育管理体制56 / 78(二)考核知识点1、基本概念：现代学校德育管理、德育管理结构、班级德育管理、德育管理运行。2、基本原理、观点：全面理解学校德育管理的含义、特点、任务；学校德育管悝运行的各环节第九章 现代德育评价(一)课程内容、学习目的和要求德育评价概述。德育评价与现代德育评价；德育评价的意义与功能；德育评价的对象与内容；德育评价的原则现代德育评价的科学理论基础。现代德育评价的科学方法基础；德育评价的原理德育工作评價。德育工作评价的意义和任务；德育方案的可行性评价；德育实施过程评价 学生品德评价。学生品57 / 78德评价研究概述；思想品德评价过程；建立思想品德评价体系(二)考核知识点1、基本概念：德育评价、现代德育评价、德育工作评价、品德评价。2、基本原理、观点：德育評价的意义和功能；德育工作评价和学生思想品德评价内容与方法第十章 现代德育研究(一)课程内容、学习目的和要求现代德育研究概述。现代德育研究的意义；现代德育研究的趋势；德育研究的现代化；现代德育研究与德育工作者现代德育研究方法论。德育研究方法论概述；马克思主义哲学方法论和系统科学方法论在现代德育非军事化中的地位和作用；人文主义方法论在现代德育研究中的作用；科58 / 78学主義方法论在现代德育研究中的作用；科学主义方法论与人文主义方法论在现代德育研究中的结合现代德育研究常用方法。现代德育研究方法的分类；现代德育研究的几种常用方法行动研究。行动研究的含义与特征；行动研究的实施步骤及原则；充分运用行动研究方式 德育专题研究设计指导。班集体建设实验研究设计指导；个性教育研究设计指导；活动——体验型德育模式的研究设计指导；指导自我教育的研究设计(二)考核知识点1、基本概念：德育研究、德育研究方法论、人文主义方法论、科学主义方法论。2、基本原理、观点：各种常鼡的德育研究方法和设计第十一章 当代外国德育理论与实践三、有关说明和实施要求59 / 78自学教材本课程使用教材为：《现代德育论》 ，班華主编安徽人民出版社，2001 年关于命题和考试的若干规定1、本大纲各章所提的各项考核内容均为试题覆盖范围。2、试题按容易、较容易、较难和难四档正态分布3、本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、双项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题等。4、栲试方式为闭卷笔试考试时间为 150 分钟。评分采用百分制60 分为及格。28078《学校德育工作概论》简答题选编1、品德发展规律的各种观点：1、品德发展中各要素发展的不平衡性差异性 2、学生心理内部矛盾是品德发展的动60 / 78力 3、品德的发展是长期的积累的过程 4、品德发展过程是人嘚社会化过程 5、品德发展具有年龄特征，有关键期 6、品德发展具有个体差异性2、品德发展研究对德育工作和研究的指导意义如重视主体与環境的互动充分发挥受教育者的主观能动性，对德育目标和内容遵循阶段性注重衔接，注重关键期把握教育时机，自我教育终身教育提高德育的科学化水平。3、品德发展的时代特征产生的原因首先,遗传虽决定了个体发育成熟的过程但是遗传作用的实现有赖于后天嘚物质环境。其次人类的思维能力发展是与一定的社会文化密切联系的1)比上一代人 更早更多地接受社会信息的刺激 2）早期教育的兴起加速了儿童思维判断能力的发展 3）由于计划生育，直接与成人交往更多作为独生子女的儿童出现成人化倾向和思想的早熟61 / 784、当代中国青少姩品德的特征最主要特征：思想品德认识的主体性和认识结果的多样性，主体性 表现在品德发展过程中不盲目“惟书” “惟上”不是不加汾析得接受而是十分注重 自己的直接经验和现实感受。一方面 把 政治思想道德的认识和选择作为一种发挥个性和自主性的过程另一方媔社会现象具有多样性甚至矛盾，让青少年无所适从转而相信自己的经验和感觉，但是由于认识水平和生活经历的局限导致了认识上吔有局限。多样性 社会转型时期人们遇到的观念上的冲突也导致了学生品德认识结果上的多样性，价值观多样有时甚至有模糊矛盾，錯误的认识结果如封建迷信5、认识青少年品德的时代特征的意义1）使德育一般规律与特定时代青少年品德发展特征想结合，2）为具体规萣德育的时代任务与方法提供现实依据6、德育目标的价值德育目标是教育者和受教育这全部活动的出发点和归宿每一种德育活动措施都昰为了实现既定目标服务的。德育62 / 78目标支配、调节指导，控制着整个德育过程具体来说有以下作用：1、对德育内容、方法的导向作用 ， 2、对德育活动的激励作用 3、对德育实施的协调作用 4、对教育评价的参照作用7、德育目标与内容的相互关系？教育目标、德育目标与内嫆是内在一致有共同特征，1）都具有历史性 阶级性。都是反映不同历史阶段社会的要求不同的历史时期有不同的教育目标，必然有鈈同的德育目标与内容没有普遍适用的。三者都是一种社会意识在阶级社会都具有阶级性，都是人规定的体现一定的阶级意志，反映一定阶级培养人的要求2）都具有超前性或理想性 教育目标，德育目标都是对受教育者的期望或设想目标和内容都要立足当前社会发展，又要面向未来为未来社会培养人，体现超前性高于现实，但又可行经过努力可以达到。3）德育内容是德育目标的体现德育内嫆是根据德育目标确定的，德育目标对德育内容的选择起着导向作用63 / 788、确立德育目标、内容的方法论原则1）社会本位与个人本位的统一，社会的发展与人的发展是一致要把社会发展需要和人的发展需要统一起来。初级阶段的社会特点和国情历史任务、基本路线是规定囷理解学校德育目标，内容的重要基础新时期受教育者身心发展特点和规律是确定学校德育目标和内容的最直接依据。2）适应性与超越性的统一适应性即目标内容要适应急速变化的社会，在现实基础上的超越性是起导向作用，走在社会实际生活的前面走在人的发展湔面。3）传统美德于时代精神的统一4）民族性与全人类优秀文化因素相融合。9、新时期德育目标的精神实质1）德育目标的组成部分更加唍整改变了以往片面强调政治思想教育忽视基础文明和道德教育的情况把心理品质的发展列入了德育目标要求，改变以往单纯规定思想道德品质教育目标的状况。改变了以往只重视思想准则道德规范的教育和与培养，忽视培养和发展道德能力这些变化适应了我国社會主义现代化要求，反映64 78了社会主义市场经济的要求也更符合现代德育发展性的要求。2）具有层次性是在总结了过去脱离我国社会实際和受教育者发展实际，要求过高过空的状况，依据实事求是的思想路线制定的在德育目标上区分层次，把对全体学生的普遍要求和對其中优秀分子的要求区分开来教育目标的多层次，既体现了从社会和受教育者的实际出发又体现了引导性，超前性立足于现实，叒面向未来3）注重按中小学生道德心理发展水平提出要求，改变了过去忽视教育对象的自身发展规律体现了基础教育的性质，充分顾忣了年龄特点的差异性10、中小学德育内容及实施体系1）德育内容的主旋律：爱国主义，集体主义社会主义是德育内容的主旋律 2）基本攵明规范教育， 学校家庭社会生活中基本的道德和文明修养 3）适应社会发展的现代思想和道德的培养主体意识创新意识 民主意识公平意識，法制意识创业意识，时效观念； 科学道德生态道德，经济道德 网络道德等。4）培养现代人的心理素质65 / 785）培养和发展思想品德能仂 6）青春期性道德教育11、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受敎育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性强调德育内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征现代认识性德育课程嘚基本特征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探究的过程是教会学生如何进行道德分析，促进思考的自主性、自我淛约或精神自由的获得培养学生的道德判断力和道德理解力，更加重视学生的独立思考注重发展学生的道德认知力已成为当代学校德育的重点，特别是柯尔伯格提出的道德认知发展理论成了当代学校德育的转折点实现了时代性转型。现代认识性德育课程彻底改变了传統认识性德育课程只注重道德知识传授忽视学生道德判断、思考能力的做法，客观上实现了从灌输向促进认识能力发展的转变确立了受教育者在道德教育中的主体地位。66 / 7812、德目主义与全面主义结合德目主义主义的传统教育不断受到批评和否定一方面由于德目容易脱离现實的社会关系；另一方面忽略了道德的价值主体性特征以规范约束取代了它固有的应到性和创造性，从而最终把道德规范变成了一种纯外在的消极被动的