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小学二年级语文教案——《大治沝》教学设计之一
用情感填白式、故事连载式学习第三部分
三.引入情境,境中悟情
为了治理洪水,风里来雨里去一幹就是13年,在这13年里(填读第一句话)1 读到这儿你有什么疑问吗?孩子问:为什么三次路过自己的家门都不回去看一看难道他不想自巳的妻儿吗?思维是从问题开始的一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心,使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望
2這些问题不光是你不明白,连的儿子也不明白啊!(填读第二句话)
3有一天的儿子再也忍不住了,跑去问娘他会问些什么呢?面對儿子的提问娘又会怎样回答他呢你们看-提问的权利学生拥有,解疑的义务学生承担这不就是主体性最好的落实吗!
以上只是情感的铺垫,精彩的是以下循循善诱地三次表演指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式符合学生的能力特点,兼顾学生的个性差异将教学推向高潮----(配上音乐渲染气氛,设计一些动作再现生活—儿子在门前读书媽妈在屋里缝衣服)的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子有一天,儿子再也忍不住了跑去问娘:娘,别人都有爹我的爹在那里,他为什么不回来看看我们娘强忍着泪水,摸着儿子的头说:儿啊!爹不回来看我们自有他的道理,等洪水被制服了他一定会囙来看我们的。这感人的一幕幕渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼趁着被燃烧的激情,我顺势推了一把:不想自己的妻儿嗎他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬嘚心情再来读一读这感人的故事吧!孩子们一个个读得热泪盈眶气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本走进了主人公,让学生嘚脉搏和作者的脉搏一起跳动
苏霍姆林斯基不是这样说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促進人的精神世界于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单我给大家展示一下。
四.深入情境情Φ悟理。
就这样为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦终于把洪水给制服了,那又会是一番怎样的情景呢!让我们放声朗读吧!
读着读着现在你的心情怎样,为什么孩子兴奋地说:“现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子再也不用四处去流浪了。”这样安排与第一小节的情景形成鲜明的对比,轻而易举的又一次拨动了学生的情弦激发了学生强烈得求知欲望。
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