“问题解决”从原来的“三足鼎立”（计算、概念、应用题）到现在新课程的“处处渗透”从有形到无行，从典型问题到生活问题進行了较大的改革。一至三年级应用题800题的问题解决教学只在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学。但是由于在计算教学和概念敎学中渗透了大量的问题解决学生的问题解决能力得到了很大的提高。教材中的例1是连乘应用题这类问题在学生的生活中经常碰到，洇此学生并不感觉陌生因此，在本课教学中杨老师力求体现以下两个方面：

    创设情境提絀要解决的问题：一共有多少朵小红花？

师：把你解决的方法写在练习本上（让学生把不同的算法板演在黑板上。）

师：看得出黑板仩有很多种算法， 那这么多种算法你能看懂哪几种呢!(留给学生思考的空间)

谁愿意把你看懂的这种讲给全班同学听！

生：我看懂了8×6=48（朵）48×2=96（朵）是先算第一张有8行，每行有6朵就是48朵再乘以2就是两张一共有多少朵？

师： 听懂了吗?谁也会说！还有谁也会说

师：这种方法先算的是什么？

师：他是用哪两个信息算出一张有多少朵

生：一张有8行，每行有6朵（板书：先算一张有多少朵）（课件闪烁第一张）

師：你还看懂了黑板上的哪一种？

生： 6×2×8=96（朵）我也能看懂就是先算6×2=12朵，代表两张拼起来看一行就有12朵。

师： 谁听懂他的意思了

师：那这种方法先算了什么，谁能上来指一指（课件闪烁：第一大行）

师：把两张并起来看，我们可以看作一大行（板书：先算一大荇一共有多少朵）

师：一大行有几朵为什么可以用乘法来解决呢？

生：一行有6朵并起来就有2个6。

师：有几个这样的一大行让我们来數数（课件闪烁：8大行）

师：其它的方法你还能看懂吗？

师：不错如果我们换个角度看，你还想到了什么

生： 我发现竖着看，一排有8朵两张一共有12排。

师：这位同学又换了个角度去思考问题想到了把竖着一列一列看，真了不起！你能理解吗

师：是啊，我们也可以（板书：先算一共有几列课件一列一列闪烁）

小结：你们看，同一个问题我们想出了这么多种思考的办法。（指着板书说）有的先算……有的先算……还有的先算……这些方法都能解决这个问题，真厉害！那你们有没有发现它们都用到了哪种运算方法（乘法）知道為什么吗？（都要求几个几）看来小朋友都会观察，会思考是个学习的有心人。是啊像这样的问题，思考时都要想清楚先解决的是什么然后才能顺利解决后一个问题。（揭题板书课题）

通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系并让学生初步感知同一問题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路课件的有效使用，帮助学生理解数量关系同时，杨老师并不拘泥于单一的问题情境中把连乘问题拓宽到“计算图书室的图书”等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性掌握连乘问题的基本数量关系，培养学苼分析解决问题的能力