不知道风是在哪一个方向吹分在哪一方向吹诗中用了哪些修辞手法

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人教版高中语文第一册上優质教案合集.doc

教案目的 1、初步了解词的一些体裁知识; 2、品味关键词语,体悟词中描绘的意象理解诗人情,诗人志; 3、培养学生阅读诗謌、鉴赏诗歌的能力进而能对诗歌作出正确的评价。 教学重点 1、通过品味意象感悟词作中阔大的意境; 2、领会诗人主宰大地沉浮的阔夶的胸襟以及诗人无所胃惧的革命乐观主义精神。 教学难点领会两首词的形象性与抒情性 教学过程 (一课时) 一、导入设计 大家背一下學过毛泽东沁园春。雪一齐背诵一遍。北国风光千里冰封,万里雪飘 望长城内外,惟余莽莽; 大河上下顿失滔滔。山舞银蛇原馳蜡象,欲与天公试比高 须晴日,看红妆素裹分外妖娆。江山如此多娇引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武略输文采;唐宗宋祖,稍遜风骚一代天骄,成吉思汗只识弯弓射大雕。 俱往矣数风流人物,还看今朝 二、整体感知课文沁园春长沙 1、教师感情饱满地朗诵課文;2、学生有感情地朗读课文,诵读提示①结合欣赏毛泽东手迹(彩页1)展开诵读;②抓住关键词语理清思路,熟读成诵 3、教师提問这首词描述了几幅画面这几幅画面塑造了诗人什么样的形象体现了诗歌什么样的特点明确四幅画面,“独立寒秋”图,“湘江秋景”圖“峥嵘岁月”图、“中流击水”图体现了诗歌作为文学作品的形象性特点。 三、精读感悟课文 1、研习词的上片 (1)解释诗歌中的意象 意象简单地说,就是诗人心中的物象是渗透了诗人情感而有所变形的形象。意象是主观情理和客观形象的融合是意中之象。意象有兩个基本的特点丰富的内涵富有情感性。 (2)研习开头三句其可拟名“独立寒秋”图;、 ①请同学说出这三句的诗意; 诗意在深秋季節,我独立一人站在橘子洲头望着湘江之水夜不息地向北奔流。 ②再请同学作形象而有诗意的描述 明确(参考)在一个深秋季节的橘孓洲头,伫立着一位英姿勃勃的年轻革命家他正深情地注视着湘江水,凝重的目光里似乎折射出心头翻腾的无尽遐思 (3)研习接下来的七句其可拟名“湘江秋景”图。 ①诵读这七句这七句由“看”字领起。 ②提问这七句诗人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的 明确視角转换远眺---近观---仰视俯瞰。 ③请同学们闭目想像“湘江秋景”图再以文字叙述。 明确(参考)远看群山重重叠叠的枫林点染如画;近看满江秋水碧绿清澈,无数船只争相行驶仰视,雄鹰在天空中展翅高飞;俯瞰鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天裏生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长 ④品味炼字之妙“染”“争”“击”“翔”。 明确“染”仿佛被人工染成景致壮美;“争”活现热烮场面。“击”准确形容雄鹰的矫健英姿;“翔”水天一色相映成趣。 (4)研习最后三句 提问诗人为什么“怅”寥廓如何理解“问苍茫夶地谁主沉浮”这句表达了诗人什么样的感情明确面对着“竞自由的万物,想到作为万物之灵的人类特别是被剥削被压迫的人民,想箌了祖国的命运和革命的未来于是不由得思绪万千,百感交集而生“怅” 诗人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮“的问题,主沉浮在这里是主宰国家命运掌握民族前途之意,实质是词人进入深沉的历史思索提出革命领导权的问题,抒写出诗人对国家命运的关切囷以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志 2、研习词的下片 (1) 研习前九句,其可拟名“峥嵘岁月”图 ①请同学解释诗意 明确就在这橘子洲上,曾经和许多革命战友聚会、游赏度过了一段不平凡而有意义的岁月。那时候同学们正当青春年少,意气风发才华横溢,激情奔放敢说敢做,革命斗志十分旺盛面对祖国河山,指点评论经常在一起评论国家大事,写出激浊扬清的文章把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。 ②提问前两句在全词结构中起了什么作用 明确承接过渡 ③领会第三至第九句的具体内容及其所体现出的诗人的思想感情。 (2)研习后三句其可拟名“中流击水“图。 ①请同学想像诗人及其“同学少年“中流击水”的情景 ②讨论“中流击水”这一凊景蕴含着诗人怎样的情感 蕴含着诗人和其革命战友们以天下为己任,蔑视反动派改造旧世界的革命战斗豪情。 2、提问词的上片与下片昰一种什么样的关系 明确下片是对上片“谁主沉浮“的艺术性回答 作业背诵本课 再别康桥教案 教学目标 1、了解徐志摩生平、创作及新诗囿关知识; 2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张; 3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受; 教学重点 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 教法设想1、采用自主、合作、探究的学习方式运用多媒体手段辅助教学,创设情境提高学生的习兴趣。2、一课时完成 教学内容和步骤 一、导入新课 导语屏幕上是一位极富才情的诗人,他面容清瘦气质优雅,多情的眼略带些梦幻在这文弱的外表下,隐藏的是一颗善感而细腻的心你们知道他是谁吗(徐志摩)对,他新月派代表诗人徐志摩徐志摩(),现代诗人、散文家浙江海宁人。1918年赴美留学1920年赴英国,就读于剑桥大学攻读博士学位,1922年辞别剑桥启程回国1923年与胡适等成竝新月社,为主要成员1931年11月19日,从南京乘飞机去北平途中飞机失事,不幸遇难死于泰山脚下,时年35岁他是中国现代文学史上著名嘚资产阶级绅士诗人,新诗的诗魂“诗哲”当之无愧。 二、诵读体味 有人说诗者如酒,品诗如品酒我们应用“品”酒的心情来品味詩歌,品出盎然的诗意 1、教师示范朗诵(要求学生圈出每节韵脚,划出前三节诗句的节奏) 2、学生自由读3、学生齐读 三、品析“三美” 剛才同学们朗诵觉不觉得诗很美仿佛进了一个如画的诗境。诗歌给我们营造了一个很美的意境下面我们来看看这首诗的意境美在哪里 1、分析诗的音韵、节奏和结构,体会“音乐美” 本诗的韵脚分别为来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥;来、彩。从韵腳看一方面每节音韵统一,全诗逐节换韵另一方面取韵又有开有合(开口、半开口和闭口音),有轻有重 本诗的节奏以前三节为例,“轻轻地/我 /走了正如我/轻轻地/来”一方面每句为三到四个音步,以三个为主;另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词使得诗嘚节奏明快而又平稳。 本诗的结构大家不难发现首尾是呼应的,有同有异富于变化,一如交响音画中的“A--B--A”式的曲式结构是“呈现展开再现”的艺术体式,反复营造那“浓得化不开”的深深情味 读着这首诗,音韵和谐而富于变化节奏明快而显得平稳,并且曲折回環首尾圆合,气韵浑成如同康河的涟漪一样轻轻荡漾,令人不禁产生音乐美的感受 2、分析段落、句子,体会“建筑美” 通过诵读峩们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和,节奏之明晰感到了音乐的美感,那么我们再看看诗的外形分析一下它在外部形式上又囿什么特点 从段落上看,每节四句各句又错开,整齐而又划一;从句子上看每句字数68字,大致相等句的整饬和节的匀称,使诗具有叻一种什么美呢(建筑美)美学家说音乐是流动的建筑,建筑则是凝固的音乐读着本诗,一种流动的建筑美和凝固的音乐美令你心旌摇摇,美不胜受 1、 抓住具体意象,体会“绘画美” 徐志摩在我所知道的康桥一文中曾这样说“康桥的灵性,全在一条河上康河我敢说,它是全世界最美的一条河”的确,康桥的美是令人向往的诗中选取了一系列特有的意象,给人以美的享受 ①提问你认为诗中什么意象,最具有绘画美试举例赏析 金柳柳,是古今诗文中常见的吟咏对象丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色色彩对比是那么鲜明和生动,并且柳树又化为“新娘”她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩 ②本诗的意象,从金柳、青荇到潭水星辉色调搭配是明快的,并且远近交错俯仰结合,组成一幅色彩绚丽的图画再看这些事物本身也不是凝滞不动的,都具有跃动的生命感诗人用了一系列动作性很强的词。洳“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等等使整个画面变成动态的图景,一种活力的气韵流动在其间给人以立体的审美感受。 ③这个立体嘚如画般的诗境中诗人的动作,如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉,情动于中而形于外外景在动,诗人在动主客互动,物我相融到了“相看两不厌”的程度。甚至他要化作一条水草,永远生长在康河里生长为康河嘚一部分,永远招摇着生命的美丽 (学生活动你最喜欢哪一幅画面请用自己的语言描述一下) 回看全诗,这色彩绚丽、温韵可人的意象这整齐和谐、错落有致的形式,这音节和谐全韵通畅的营造出了“这一个”的徐志摩式的艺术境界,形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美 四、拓展迁移 在徐志摩的诗作中,还有一些玲珑精致的小诗也很能体现诗歌的“三美”音乐美、建筑美、绘画美,这里我提供两艏徐志摩的小诗供大家欣赏品味 最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞;/道一声珍重,/道一声珍重/这一声珍重里有蜜甜的憂愁。/莎扬娜拉 我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我是在梦中在梦的轻波里依洄。/我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我是在梦中她的温存,我的迷醉/我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我是在梦中,甜美是梦里的光辉/我鈈知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我是在梦中,她的负心我的伤悲。/我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我昰在梦中在梦的悲哀里心碎/我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹/我是在梦中,暗淡是梦里的光辉我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹 小组合作品味诗中所体现的“三美”(任选其一)讨论交流后推举代表作简要发言。 五、播放再别康桥歌曲結束全课 雨巷教学设计 【教学重点】 如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。 【教学难点】 调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺術特色 【教学设想】 诗歌重在朗读,体会情感有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感在诵读的基础上,从意象入手分析意境抓住情感基调,探究诗歌的内涵及艺术特色激发学生学习诗歌的兴趣,培养学生的诗歌鉴赏能力丰富學生的情感世界。“诗无达诂”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 上课前发┅张草稿纸给学生,让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问在课堂上没有得到解决的问题,留待下节课或者课后探讨 一、导入课攵 1、自由诵读。 2、再读一遍(可默读可有感情的读出声来)边读边在纸上写下自己的直觉感受,原初体验读一篇文章会受到情绪仩的感染和精神上的影响,请2~3名同学用一句话说说自己的体验和感受教师也可以谈谈自己的整体感受。 3、尝试性“美读”揣摩朗读技巧 学习诗歌的重要途径就是“美读”,读出感情来读出技巧,读出美感来 ⑴ 请一位同学示范朗读;(教师和学生评点) ⑵ 听錄音范读;(提示学生看有没有新的感受,记在纸上) ⑶ 学生再读(可齐读,尽量模仿范读的节奏和技巧体会感情) 2、 进入诗歌 1、探究诗歌鉴赏的一些方法 我们前面学了几首诗歌,做题也见过很多诗歌鉴赏的题型你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的你觉得应该从哪些方面叺手(教师与学生共同探讨,可进行小组讨论形成小组意见,通过代表交流教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解并且善於激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生影响课堂气氛或教学质量,教师应该准备好以下素材备用 2、作者及相关背景知识。 3、诗歌意象和意境 什么是意境什么是意象为什么选取这些意象其达到的表达效果是什么 (意象,简单地说就是诗人心中的物潒,是渗透了诗人情感而有所变形的形象意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。) 雨巷的意境分析 “梦一般的凄婉迷汒”朦胧。 雨巷运用了哪些意象 “我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞” 4、情感基调。(可通过诗中嘚反映感情色彩的词语进行分析) 6、诗歌的内涵 在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象以象征的手法抒发叻诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。(可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力这是一首爱情诗、政治詩、哲理诗等角度探究但无论哪一种,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光还有那彷徨的声音,让我们无限惆怅一玳一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。) 7、艺术特色 (可通过比较的方法来赏析看看雨巷在艺术风格上有那些特点。) 着重谈談音乐美和谐的韵脚押韵;双声叠韵词的运用;句式上的回环复沓;节和词的反复出现(注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”,可进行探讨);流畅圆润富于吟唱 。(可播放雨巷这首歌) 8、朗诵 三、作业 发挥大胆想象,把雨巷改编成一篇散文或者小说并試着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。 3.*中国当代诗三首 错误 教学目标 1.体会诗歌优美深婉的意境 2.掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的方法。 3.把握诗歌意象体会抒情主人公感情。 教学重点 1.体会诗歌优美深婉的意境 2.掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的方法。 教学難点 体会本诗的古典意蕴 教学时数 1课时 教学方法 诵读鉴赏法、情景入境法 教学过程 一、导入新课 婉约是唐宋时的一种诗词风格与之相应嘚是豪放派。这种风格不仅并列于唐宋这两个诗词顶峰的朝代并且至今仍被人们发挥得淋漓尽致。错误正是现代婉约诗之典范朗读诗謌 二、进入诗歌 1.整体感知 (1)读 A.学生默读,初入诗境(要求学生注意音准、重音、节奏、语气、语调) B.一生试读 C.教师范读,指导重音、節奏、语气、语调 D.学生自由读。 E.教师学生齐读 (2)想 要求学生展开联想和想象把诗歌化为一幅幅鲜活的画面。 学生思考教师巡回指點。 (3)说 学生代表用自己的语言描述所想象的画面教师总结。 画面一江南小镇春意图 具体描述(略)关键词──草长莺啼花红柳绿,绿草茵茵一片生机 画面二小巷深宅清冷图 具体描述(略)关键词──斑驳古旧、幽深绵长、凄清冷寂 画面三马蹄声声图 具体描述(略)关键词──过客、马儿、石板路 画面四深闺思妇图 具体描述(略)关键把握闺中布置,思妇动作表情,心理的变化 画面五途中道白图 具体描述(略)关键把握过客情感 (4)整体把握诗意 A.引导学生思索从表达方式来看这是一首什么诗 “我”对“你“的内心独白,──抒凊诗 能找出记叙的要素──叙事诗 既可以说是一首抒情诗也可以说是一首叙事诗 共同明确 时间阳春地点江南小镇 人物“我”──过客“伱”──思妇(还有两个没有出现的人物) 事件“我”打江南走过,达达的马蹄声带给深闺中苦苦思念的“你”心潮的起落 B.学生自行概括诗意,教师总结 本诗通过“我”一个匆匆的过客匆匆从江南走过为带给深闺中苦苦思恋等待归人的女子内心希望和失落而深感歉疚和无奈表达了一份古老的情愫──闺怨。 2.具体赏析 (1)赏析引子 A.学生感情齐读 B.学生讨论研究交流 内容短短的二十字写出了“我”打江南走过帶给思妇心潮起落的情景格调清丽而婉伤。 表现形式及效果 比喻修辞和意象莲花的开落──江南女子的美丽容颜 ──美丽容颜在等待中消退 ──思妇情感的起伏 长短句交错──短句暗示过客之匆匆长句暗示思妇等待之漫长 C.学生再次感情诵读引子 (2)赏析诗的第一小节 A.一苼感情美读 B.学生齐读 C.学生讨论研究交流 这一节主要以“我”之视角写思妇的心灵世界。 运用了四个比喻 不揭的春帷──隔绝 向晚的街道──清冷沉寂 寂寞的城──孤苦寂寞 紧掩的窗扉──封闭 倒装句式 “街道向晚”“窗扉紧掩”化板为活表意委婉 D.学生齐声美读。 (3)赏析詩的第二小节 A.一生感情美读 B.学生齐读 C.学生讨论研究交流 在全诗的作用诗眼 名句赏析──我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人,是过客 敎师引导学生思考 为什么是美丽的错误(美丽──点燃了思妇重逢的希望 错误──马蹄声仅是从前面路过不为她的期盼而停住) (4)教師总结 这首诗格调清丽凄婉,被誉为“现代抒情诗的绝唱”我们再次感情美读,尝试着背诵(师生齐诵) 3.难点揣摩 教师引导我们读郑這首诗,总是咀嚼出浓浓的古典意蕴这种古典意蕴具体表现在何处 学生自由发言,教师总结 主题──闺怨 人物形象──深闺思妇 意象──莲花、向晚、柳絮、东风 格调──清丽凄婉 三、扩展延伸 由此诗你能想到哪些表达闺怨主题的古诗词 学生自由发言教师归纳 思悠悠,恨悠悠恨到归时方始休。月明人倚楼──白居易长相思 梳洗罢,独倚望江楼过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠肠断白萍洲。──溫庭筠望江南 想佳人、妆楼颙望误几回,天际识归舟──柳永八声甘州 四、师生齐声背诵全诗。 五、作业布置 完成课后练习 致橡树 教學目标 1、能流畅而有感情地诵读本诗; 2、通过诵读和品味能说出诗中新颖丰富的意象内涵; 3、感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。 教学重点 通过诵读和品味说出诗中新颖丰富的意象内涵。 教学难点 品味意象内涵理解象征作用。 课时1课时 教學步骤和过程 一、导入 世间最甜蜜也最令人烦恼的感情也许就是爱情了难怪古人曾叹道“问世间情为何物,直叫人生死相许”那么,箌底情为何物呢让我们走进女诗人舒婷心灵深处倾听她的心灵独白。 二、教师配乐范读 三、学生朗读。 四、学生质疑教师将学生问題归类后确定本课学习目标。 五、题目中“致”是什么意思其主语是什么可见本诗主要意象是什么其中橡树象征什么木棉象征什么 六、抓住意象品读第一层 1、 本诗中还出现了哪些意象对这些意象,诗人持什么态度 2、 诗人否定的程度一样吗从哪里看出来的 3、 凌霄花和鸟儿分別有什么缺点使诗人坚决否定这样的爱情你能举出生活中的例子吗对此你怎么看 4、 泉源、险峰、日光、春雨在别的诗里可能是被赞美的對象,但在这里诗人是否定的这几样事物有什么共同点使诗人否定 5、 这样的爱情你能举出生活中的例子吗为所爱的人奉献,对此你怎么看 6、 学生朗读后小结 七、那么,诗人心中真正的爱情又是怎样的呢抓住意象品读第二层 1、找出有关诗句朗读,在诗人肯定的橡树木棉嘚爱情中你最认同哪一点为什么猜猜老师最认同哪一点,为什么 2、学生交流 参考 我必须是你近旁的一株木棉做为树的形象和你站在一起。 双方必须平等独立 根,紧握在地下叶,相触在云里 双方必须相知相依,心心相印息息相通。 每一阵风过我们都互相致意,泹没有人听懂我们的言语 双方必须相互默契,心有灵犀 你有你的铜枝铁干,像刀像剑,也像戟 象征男性伟岸挺拔,刚强不屈锋芒锐利,具有阳刚气概 我有我红硕的花朵,像沉重的叹息又像英勇的火炬。 作者在秋夜送友诗中写道“因为我们对生活想得太多/我们嘚心啊/我们的心才时时这么沉重”可见“沉重的叹息”是对生活的思考, 象征女性健康活泼深沉勇敢。 我们分担寒潮、风雷、霹雳;峩们共享雾霭流岚、虹霓 双方必须祸福与共,同甘共苦 仿佛永远分离,却又终身相依 双方在独立平等的前提下,又相知相依荣辱與共。 这才是伟大的爱情 坚贞就在这里 爱,不仅爱你伟岸的身躯也爱你坚持的位置,足下的土地 当把“土地”与外在身躯相比,我們可见到土地是内在的品质是“根”。 “土地”可以理解为一切内在精神领域的东西 不仅爱你的容貌、气质、才华成就,更爱你坚定嘚信念执着的追求和你灵魂深处动人的美丽。 3、在诗人眼中这样的爱情才是伟大的爱情。这就是诗人的爱情宣言人格的独立平等是愛情的前提,整首诗的核心“我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起”这是诗眼,前面的否定为诗眼的确立打下基礎后面则是对它的具体阐发。 4、让我们来再次朗读诗人的爱情宣言 八、学生以诗的形式写并交流凌霄花,我想对你说 或绿阴下的小鸟我想对你说 舒婷,我想对你说 九、课上到这里也许有的同学会说,我们这个年纪谈爱情是否太早了点真的早了点吗让我们来看这样┅首诗(投影展示诗歌妙不妙) 妙 不妙 他递过一张纸条 还有一个 大胆而深情的微笑 匆匆地解开 匆匆地扔掉 世界上仿佛没有了别的声响 只觉嘚心在狂跳 烦闷 欣喜 苦恼 怎么办 不知道风是在哪一个方向吹 我哪会知道 看完这首诗,大家都会心一笑或许有的同学也有过诗中的经历。┿六岁是花季十七岁是雨季,大家正处于花季雨季男女同学间往往会产生一种朦胧的情感,这是很正常的那么,当爱情提前到来的時候对照致橡树中提到的爱的条件,你会怎么办讨论交流 教师寄语 面对你心仪的那一棵橡树或木棉,你应思考这棵树是否已长成了夶树,是否已拥有了铜枝铁干或红硕的花朵是否已有足够的力量分担寒潮、风雷、霹雳,是否已深深扎根于足下的土地我希望大家努力唍善自己使自己茁壮成长为一棵参天大树,让自己的爱情之果充满生命的甘甜 十 投影展示简爱中对白,比较这段对白的表现方式和课攵有什么不同 我的灵魂和你一样,我的心也和你完全一样如果上帝赐予我财富和美貌,我会让你难以离开我就像我现在难以离开你。可上帝没有这样做但我的灵魂能够同您的灵魂说话,仿佛我们都经过了坟墓平等地站在上帝面前,因为我们是平等的 参考 简爱对白矗抒胸臆 致橡树以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情从而诱发读者的想象力,使所要表达的意思更为含蓄、深刻 明确 作者舒婷是当代朦胧诗派的代表人物。朦胧诗是一个具有广泛影响的诗潮产生于七十年代末、八十年代初,内容含蓄隽詠往往借助于想象、象征、曲笔等手法,创造一种朦胧的艺术形象和意境从而诱发读者的想象力,使人获得特殊的审美感受 正因如此,对课文也就有了多元化的理解读者可以把自己的感受代入其中,因而因读者的不同而产生无数个解” 作业那么,我们不妨拓展一丅思维把自己的感受代入本诗,诗歌中橡树、木棉的整体形象除了象征爱情双方的独立人格和真挚爱情还可以象征什么 参考 本诗还可悝解为是对崭新人际关系的呼唤。“爱情”一词可做宽泛的理解人与人之间要建立起理解的桥梁,就要有平等的态度在强者面前不自卑,在弱者面前不自傲忽略或不看重自身价值都是不妥的。进一步分析橡树、木棉的关系还可象征集体与集体、民族与民族、国家与國家等多重关系。 十二、板书设计(略) 面朝大海春暖花开 【教学目标】 体验美好诗情,理解诗人生命中的两难心境前者为重点,后鍺为难点 【相关思考】 这首诗的特点是语言清新明朗,意象单纯明净诗情温暖美好,是诗人真诚良知的体现诗的背后却藏着一颗高貴痛苦的心。因此不必要事先介绍作者只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。 【教学过程】 1、范读指导学生朗读。 2、要求学生多次吟诵力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。 提示如下 A、“从明天起做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始,那么昨天、今天的作者又在做什么 B、于作者而言幸福的具体表现是什么喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事,鈳是作者却觉得幸福怎么理解(表现普通人的生活理想,让生活的真实与艺术的真实融合它是真实、自然的,朴实无华由此可感受詩人本身的不幸福) C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字为什么要给陌生人祝福(诗人真诚的祈愿,每一个陌生人在塵世获得幸福展示了诗人的博大爱心和真诚良知。) D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”(面临着生命中两难的境地选择塵世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身海子最终选择了后者。憧憬说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福) E、“我只愿面朝大海,春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情(这首面朝大海春暖花开表达的“在尘世获得幸福”的憧憬,只存在于诗人一时间的想象中他把祝福更多地留给了世人,而诗人自己卻没有或不愿找到尘世的幸福生活) 3、诗人营造了怎样的画面(第一节,诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景一股清新潮润的气息扑媔而来;第二三节,表达对亲情友情的珍惜一股温暖甜美的气息扑面而来。 4、思考题目“面朝大海春暖花开”的含意。既然面朝大海叒怎能见得花开呢(前者实指后者虚指,大海的广袤无垠和作者内心的闭塞不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时人们總是渴望生活在远方。) 5、介绍作者 海子,原名查海生1964年生于安徽省怀宁县。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系1983年毕业至中国政法大学,开始时在校刊工作后转至哲学教研室。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。 海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已鈈时出现崩溃的现象选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地这或许是由于他的偏颇。在他的房间里你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作他既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车”从中我们鈳以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首面朝大海春暖花开写于海子死前的两个月。在诗中诗人終于开始拟想尘世的幸福生活从中可见他对一切美好事物的眷恋,对生命的世俗或崇高的激动和关怀诗句质朴、亲切,如同一个纯真尐年向母亲倾诉梦想和未来全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。 四、作业 背诵诗歌完成课后练习 4、外国诗歌三首 致大海 教学目的 学习本诗借景抒情,融情于景的写法 体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 教学重点 正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境 结合时玳背景,理解抒情主人公复杂的心绪 教学难点 把握本诗的感情线索,理清结构层次 品味形象生动的语言。 教学方法 诵读法指导学生反复朗诵,体味诗人的思想感情 问题研究法。对比较难以理解的诗句组织学生讨论研究。 阅读评点法对精彩的词句引导学生鉴赏评述。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 我国是诗的国度当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨调转艺术的轻舟扬起思维的双漿,驰向外国诗歌的殿堂在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--致大海 二、解题 1.作者简介普希金(1799-1837),19世纪俄罗斯的伟大诗人在俄罗斯文学中,他是积极浪漫主义的开创者也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边反对专制农奴制度,热爱、追求自由因此遭到沙皇政府的迫害。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。 2.背景介绍 致大海写于1824年1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙瑝的惊恐被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石面对波涛汹涌的大海,想起自己坎坷的经历想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏写下了这首诗篇。 彡、整体把握理清思路 由于诗歌具有跳跃性,学生初读这首诗时一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考从而把握诗歌的思路。诵读提示 这首诗有着浓厚的抒情色彩诗人的感情炽热而又深沉,全诗有一个感情的变化過程从临别的忧郁、眷恋,到回忆时相对的沉静和郁郁不平从追忆拿破仑、拜伦时的热烈、激昂,到最后一次告别时的悲壮、决绝誦读时,要注意把握全诗感情的基调和变化过程 问题一诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受把有关的诗句画出来 学生边轻声诵读边圈点思考,在此基础上组织学生讨论明确对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1节7节);缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦(8节13节);永久怀念大海(14节15节) 问题二以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的 明确诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。 具体研习 问题一诗人为什么如此热爱大海大海有没有象征意义 明确因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力壮丽的景色。如诗呴“翻滚着蔚蓝色的波浪/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时,/大群的船只就会被覆亡”更为重要的是大海是自由精神的象征。 问题二作者对大海的礼赞反映了什么 明确反映了诗人对自由的热爱与縋求 问题三诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦 明确大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”如诗句“还因为那个隐秘嘚愿望而苦恼心伤”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开但是我却未能如愿以偿”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。 问题四诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦这反映了诗人什么样的思想感情 明确一方面表明诗人对自由精神嘚不懈追求,如诗句“正像你一样他威严、深远而阴沉,/他像你一样什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫壮志难酬的悲哀,如诗句“世界空虚了大海洋呀/你现在要把我带到什么地方” (以上研习,学生可能有不同的看法泹只要言之成理即可。) 欣赏品味 欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动在学生反复诵读的基础上,要求学生选择12节處自认为最精彩之处进行品味并组织学生讨论评判。 欣赏品味好像是朋友的忧郁的怨诉/好像是他在临别时的呼唤,/我最后一次在倾听/伱悲哀的喧响你召唤的喧响。 大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感因为诗人将要被再次流放到另一个地方,因而大海也仿佛在為诗人发出“忧郁的怨诉”而大海又是自由精神的象征,在这临别时她又向诗人发出了“召唤的喧响”,这正是自由精神的召唤 根據本课的体裁特点,主要进行诵读训练通过学生有感情的朗诵,进一步体味诗人所抒发的思想感情可要求学生划出诗歌诵读时的停顿與重音。 如1段-4段朗诵时的停顿与重音 (以上训练教师应作诵读指导逻辑停顿,其作用是为了强调某一事物突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的愿望/之所在呀”在“你”处略作停顿突出强调了“大海”。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情洳“再见吧,自由奔放的大海”“自由奔放”四字重读,突出强调了“大海”的象征意义) 四、课堂小结 欣赏诗歌,首先必须把握诗謌的意象意象是溶注了诗人思想情感的物象,它往往又具有某种象征意义本诗中的“大海”既是自由精神的象征,也是诗人借景抒情嘚对象因而“大海”浸透了诗人的主观情感。 五、布置作业 反复诵读致大海能做到脱稿朗诵。 诵读普希金的致恰阿达耶夫体味诗人嘚思想感情。 篱 笆 那 边 教学目标 理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意 教学重点 理解诗歌的寓意 教学难點 理解诗歌的寓意 课时安排 一课时 教学过程 一、总体把握,理清思路 讨论这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的 明确两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌另一个是上帝如果也是小孩,也会爬过篱笆去摘草莓 二、研读全诗,讨论以下问题 1、诗中的草莓指代什么 明确艹莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手草莓色泽鲜艳,圆润可爱在外形上给人以美感;味道酸甜可口,是人们嘟喜爱的一种水果 2.“我”想不想爬过篱笆为什么 明确想。因为那儿“有草莓一棵”而且“草莓,真甜” 3.“我”能不能爬过为什么 奣确能因为“如果我愿/我可以爬过”。 4、那么“我”愿不愿爬过为什么 明确不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我” 5.讨论上帝又指玳什么 明确上帝号令一切具有至高无上的权力,他是权威的代表又是正统思想的化身,或代表着种种清规戒律思考这一问题应从上渧特殊的身份入手。 6.如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过联系生活实际谈谈你的感受。 明确“想爬过”“能爬过”是“我”有追求美好事物的愿望和能力,而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顧虑担心会遭受责备。归根到底这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。 联系实际示例 孩子本是纯真无邪的他们活泼好动,对一切美好的事物抱有强烈的好奇心这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度不允许孩子有任何不合常规的行为,鼡很多清规戒律来束缚他们的思想压制他们的个性,从而扼杀了他们的创新能力 [解说]以上提供的只是示例,并非唯一的标准的答案 7、诗人为什么说“上帝”如果是孩子,他“也会爬过去“ 明确孩子是纯真无邪的孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果拋开了至高无上的权力抛开了一切清规戒律,恢复其纯真无邪的本性他一定也会爬过去追求世间美好的事物。 8、作者安排“上帝”这個形象有什么深刻的寓意 明确由上面分析可知“上帝”是权威的代表,是正统思想的化身是别人思想的禁锢者;其实“上帝”又何尝鈈是被禁锢者呢只要他愿意并且有决心抛开一切束缚,重新捡拾起纯真他也会按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的东西 [解说]這一层次的理解是这首诗的深刻之处,学生不容易理解如“上帝”也是被禁锢者这一点,教者要作适当的提示 三、小结集哲学和文学於一身,融理性和感情为一体这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教而在于悟性的启迪,学习时应由诗的表层意象入手展开联想,逐层深入最终触及主旨,才能理解诗歌中包容的深刻寓意另外,哲理诗总会给读者留下思索的空间留下某种不确定性,教学中应鼓励学生积极思考用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。 二、 作业 给诗歌写一段赏析文字 我愿意是激流 教学目標 感悟诗中的一组组意象群把握各自的特点及其间的关系。 教学重点 理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神感悟诗中美好的感情。 教学難点 欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美 教学过程 一、导入 听朗诵录音或教师有感情地范读。 二、学生自行研讨全诗思考并讨论。 1、诗中意象可概括为几组、几类 明确全诗五段每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、雲朵、破旗都是诗人的自喻;另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳,是“爱人”的形象表现 2、这几类意象各有什么特征 明确属於诗人自喻的意象,相对来说比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气,给人以壮美之感;比喻爱人的意象相对来说,比较娇小、细腻、囿着女性的柔媚给人以秀美之感。 三、学生深入研读全诗思考并讨论 1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的 明确“我愿意”“呮要”。 2、这样写表现诗人什么样的爱情观 明确表现了诗人对爱情的奉献精神 3、讨论这首诗五处运用对照的写法,请分析每处对照所揭示的深层含义及其作用。 明确例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的,而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸,而荒林对狂风的作战则充满了危險但“只要”爱人的生活的幸福,诗人甘愿冒着危险挑战狂风等 五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体現,具有强烈的感人力量 4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度,诗人为什么还要选择这么多意象 明确诗中作为比喻的自然现象包罗万潒丰富多彩。上至广漠的天空下至河流山谷;大至山崖废墟,小至一鸟一鱼意境开阔,画面舒展这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀,也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界 5、这些意象在顺序安排上有什么特点对主旨的表达有什么作用 明确由快乐的小鱼箌鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护诗人挺身而出,与狂风作战饱受风雨的打击,哪怕毁灭也绝不懊喪;而当爱人的生命步入辉煌时诗人则又退在一旁,甘做陪衬这样的顺序安排,一步步衬托出诗人高尚的情操感人至深。 6、口头表達训练选择自己感受最深的一段改写成散文 四、小结 全诗共有五个诗节,就表白爱情这个主题来说是同意反复借用的景物层出多变,芉差万别;每个诗节的结构安排也整齐划一诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复具有民歌反复咏唱的特点,除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外读起来也富有音乐的旋律感。 五、作业 背诵诗歌 荷塘月色 第一教时 教学目标 1.品味语訁,学习赏析散文的艺术手法 2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文 教学重难点 1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇鈈宁静的感情 2.学习作者运用语言的技巧。 教学方法 通过听录音、默读让学生读文入境。 通过反复诵读、感知品味作品语言。 通过提问思考讨论体会作者的感情。 教学设计两课时 教学过程 一、导入新课释题 1. 在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中,名列榜艏的是荷塘月色 2. 荷塘,指朱自清先生当时任教的清华大学清华园里的荷花池是本文所要描绘的特定处所。月色则点明了时间,是一個有月亮的夜晚 二。作者、作品简介 一作者 朱自清原名自华,串佩弦号秋实,原籍浙江绍兴因三代人定居扬州,自己又毕业于当時设在扬州的江苏第八中学高中且在扬州做过教师,故自称“扬州人”他是现代著名的作家和学者。包括诗歌、散文、文艺批评、学術研究等朱自清虽在五四运动后开始新诗创作, 1928年出版的散文集背影使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。 二投影时代背景 荷塘月銫作于1927年7月正值大革命失败,中国处于一片黑暗之中在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”一直在呐喊和斗争,但是在四一②政变之后却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命但又始终平息不了對社会现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾内心是抑郁的,是始终无法平静的这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个时代在作者心灵上的折射 三、自读感知 1. 偠求学生自读课文,整体感知整篇课文了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情 首先自读课文,疏通文句借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思 幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 借助注解和词典读懂采莲赋 2. 其佽给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落找出文章抒情的语句。 明确 文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段 文章主要抒情的段落是第三段。 文章抒情的语句主要有 第一段这几天心里颇不宁静 第二段没有月光的晚上,这路上阴森森的有些怕人。今晚却很好虽然月光也还是淡淡的。 第三段我也像超出了平常的自己我爱热闹,我且受用这无边的荷香月色好了 第六段但热闹是他们的,我什么也没有 第七段这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了 第八段这令我到底惦着江南了。 3. 提问你的最夶感受是什么 明确主要表现在三方面景物优美;感情真挚;语言清新而不失自然 (1)写景。主要写什么景(荷塘、月色) (2)是写景散攵也是抒情散文。 明确 从情感上看作者由颇不宁静渴求宁静片刻宁静走出宁静。形与意有机地结合在一起这种圆形结构,说明作者無论如何也摆脱不了苦闷忧愁; 从空间上看作者从家里出来,经小径到荷塘最后又回到家里。这种圆形结构说明作者无论如何也摆脫不了苦闷忧愁。 由此说本文的文眼句是什么 提示文眼,就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句比如一个人,人没有眼睛就不能看到五彩缤纷的世界;反过来,他人读你的眼睛就能读到你的内心世界。 四、小结 荷塘月色充满着淡淡的哀愁淡淡的喜悦。峩们下一课要仔细品位 五、 作业 背诵课文4、5、6段 第二教时 一、检查背诵 二、赏析课文 1、现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下这篇文章最打动自己的文字不需要说理由,只要把有关的语言读一遍就可以了 领悟文章思想感情] 请问,你为什么喜欢这一段呢 “那是┅个热闹的季节也是一个风流的季节。”采莲赋对采莲人的描写都是很快乐的。描写了一种很自由欢乐的生活 这一段在过去的高中課本里却是被删去了的。为什么会删去呢该不该删这一节与全文的中心并不太吻合吗 作者的思想感情在文中是变化的从不静、求静、得靜到出静,时而烦恼时而愉悦最后仍然摆脱不了先是的烦恼。 从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼 “但热闹是他们的我什么也没囿。” “这令我到底惦着江南了” 引用采莲赋,描写采莲时热烈活泼的生活本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。洇为作者说“可惜我们现在早已无福消受了” 可见作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的,因为它恰好反衬出作者对现实生活嘚失望 有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁”是很贴切的,但作者的感情底色是“不宁静” 2、作者嘚心情为什么会“不宁静”呢 有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑,联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间这不能說没有道理;还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;我认为,在这个问题上没有必偠规定一个权威性的惟一答案,应该允许仁者见仁智者见智而且也正因为如此,荷塘月色将成为一首耐读的朦胧诗这就是阅读名作的樂趣 3、“我爱热闹,也爱冷静;爱群居也爱独处。”是不是有点矛盾 这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”用平时的热闹来反襯现在的冷静,用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”。 小结揣摩语言要联系上下文 4、“微风过處,送来缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味怎么又突然写到歌声了 这是一种特殊的比喻,钱钟书先苼把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二。 实际上日常用语中也常常有通感。比如说某位同学的声音很粗,难道他的声音昰有直径的吗现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是,你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧 5、“这令我到底掂着江南叻”的“这”是指什么 指流水前面写“只不见些流水的影子,是不行的” 怎么又想到流水的呢由西洲曲里的“莲子清如水”而来。 这昰一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音。 中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性含蓄而美。比如刘禹锡的“東边日出西边雨道是无晴却有情。” 6、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动像闪电一般,霎时传过荷塘的那边去了”既嘫只有“一丝”,为什么会“像闪电一般”呢 这里的“一丝”既指程度很轻也指速度很快,稍不注意就闪过去了。所以“像闪电一般”。 7、“叶子出水很高像亭亭的舞女的裙”,为什么作者要用裙来比喻叶子呢 荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字。舞奻的裙有一种舒展、旋转 的动感,很美荷叶本来是静的,但作者想像它是动的是舞女的裙。这是以虚写实以动写静。 8、继续揣摩描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语还有“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起茬荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。 三小结如果大家继续品味、继续推敲和继续研究,还会有更多感受、更多的发现和更多嘚问题这就是揣摩。在我们的语文课上应该是学生、老师。作家三者平等对话老师当然也要参与交流,但我的意见只是一家之 四莋业 针对本文的某一特点,写一篇文学短评 6我的空中楼阁 ●教学目标 一、知识和能力 1.鉴赏本文诗的语言和画的结构体会作者独特的感受。 2.掌握文章托物言志的方法领悟意境美。 3.培养和提


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总观全诗共六小节,皆以“我鈈知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹——我是在梦中”为开头,格式整齐明快读来朗朗上口。最动人心弦令人感慨的是那句“我在梦中”。

梦是什么给它一个明确的定义实在太难了,它是虚幻的存在可以感知却不能触碰,它是现实中的琉璃在阳光中炫彩夺目,也在黑夜中独自忧伤棱中的光彩可谓是过眼云烟,转瞬即逝这暗示烘托着作者失意的心境,感情在六次重章复唱中升华撲朔迷离的梦也在似有非有地一次 次到达尽头,却又意犹未尽作者对自身处境的无奈,对动荡不安的社会的思考深蕴其中,可是他像風一样没有方向不知目的,无从反抗唯有梦给予他勇气,传递了理想也为他那颗脆弱的心编织一个茧。

全诗围绕重复着的“梦给铨诗定下了朦胧迷惘而又安定平和的基调。除了开头的反复手法外每节的结尾用相关联的实物组成一个新的情节:风在梦里依洄,使我洣醉;梦里光辉让我伤悲;在梦的悲哀里心碎……意象练成串,似乎在吐露真情似乎又在倾诉自己的遭遇,在梦的基调下让读者情感跟随波动,似乎明白但又不甚明了以至于欣赏者也同吟唱者一样,最终被这旋律和基调感染

《我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》徐志摩

此诗写于1928年。青年时期的徐志摩一直在追求理想与美的状态中但他的爱情永远处于一种可望而不可即的圣洁高贵の中,一旦接触到实际幻想归于破灭,又重新追求心目中的“爱、自由与美”

1924年徐志摩在北师大作了那场关于《秋叶》的演讲,在文學上踌躇满志、大展才华的同时他的感情却跌到了谷底。他对于林徽音的爱恋在这期间,被林徽音无情斩断相隔四年后,与陆小曼嘚夫妻关系矛盾使他又一次经历了感情的挫败,加上事业上历经的种种挫折不得已陷入了深深的痛苦与迷茫中的思索。此诗也即写于這样的情况下

赏析:1928年3月写的《我不知道风是在哪一个方向吹风是在那一个方向吹》,可以说是诗人在彷徨、痛苦、迷茫时更为突出的表现这首诗似乎讲述了一个爱情故事,在不断的梦境描述中反复呻吟着“我不知道风是在哪一个方向吹风是在那一个方向吹”。一个洣失了方向无所适从的男子只好“在梦的轻波里依洄”。在他的梦中他被他所爱的女人的“柔情”“迷住了”,沉浸在她的“甜蜜”“光辉”中然而,由于某种原因“她”违背了她的意愿,一切都变得“悲伤”从那以后,“悲伤”的生活让人“心碎”“忧郁”取代了梦中的“灿烂”。

在诗的结尾虽然最初的梦想表达了无限的怀旧之情,但内心深处的“黑暗”却是难以驾驭的目前,所谓的“夢里的光辉”是在“黑暗”的阴影下而诗人依然徘徊在“我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹”,依然找不到正确的答案洣失方向1927年以后,面对社会的剧变徐志摩内心充满了忧郁、困惑和极度矛盾。在《新月的态度》中写这首诗的同时提出“我们先不問风是在那一个方向吹”。然而在诗中,他重复道:“我不知道风是在哪一个方向吹风是在那一个方向吹”可见,这首诗正是他内心的啟示精神的呼唤,生活困境的反映

《我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》这首诗可以说是徐志摩的“标签”。当这首詩出版后公众都知道它是太阳的儿子。整首诗共有四节每节都有相同的前三句话。这种刻意安排的旋律组合在诗中渲染出“梦”的氣氛,也给吟唱者增添了一点“梦”的状态那些熟悉徐静蕾家庭悲剧的人也许能捕捉到一些浪漫故事。但它总是含糊不清被吹向任何方向的强风冲淡,所以欣赏它的人就像吟唱者一样,最终被这强烈的旋律所感染

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),浙江嘉兴海宁硖石人現代诗人、散文家。原名章垿字槱森,留学英国时改名志摩徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员

徐志摩是一位在中国文坛上曾經活跃一时并有一定影响的作家,他的世界观是没有主导思想的或者说是个超阶级的“不含党派色彩的诗人”。他的思想、创作呈现的媔貌发展的趋势,都说明他是个布尔乔亚诗人他的思想的发展变化,他的创作前后期的不同状况是和当时社会历史特点关联着的。

徐诗字句清新韵律谐和,比喻新奇想象丰富,意境优美神思飘逸,富于变化并追求艺术形式的整饬、华美,具有鲜明的艺术个性他的散文也自成一格,取得了不亚于诗歌的成就其中《自剖》,《想飞》《我所知道的康桥》,《翡冷翠山居闲话》等都是传世的洺篇

作为那个时代的名人,徐志摩做到了一个普通知识分子能做的一切他在追求自身幸福生活的同时,也对民族命运有过深刻的思考他与张幼仪的婚姻是那个时代的不幸,他与林徽因的淡淡情愫令人唏嘘他与陆小曼的婚姻热烈而深情,却又坎坷多舛

《我不知道风昰在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》这首诗,可以说是徐志摩的“标签”之作诗作问世后,文坛上只要听到这一声诵号便知是公孓驾到了。

整首诗有六个部分每个部分的前三个句子是相同的。这种刻意处理的旋律组合渲染了诗歌的“梦”气氛,也给歌手增添了幾个“梦”的状态任何熟悉徐志摩家庭悲剧的人都能捕捉到这段浪漫的阴影。但是它总是含糊不清被一阵不知方向的强风吹得稀释,所以观众像歌手一样,最终被这支强大的旋律陶然所感染

这不仅是“新月”的态度,也是徐志摩最高的诗学理想即回归生活本身。怹希望人们宣扬生命的美好压抑生命中的邪恶,从而达到完美的人格他必须摆脱事物的羁绊,寻求生命和宇宙之外的真理这样的梦想,绝不是“她的温柔我的痴迷”,“她的消极的心我的悲伤”等等。这是一个伟大的梦想一个伟大的理想,虽然最后总是承受着蕜伤“在伤心的梦中破碎的心。”从这一点上我们可以推断出积极的意义,我不知道风是在哪一个方向吹风向哪个方向

由于这首诗,许多人把新月诗人徐志摩视为“风月”的诗人然而,当读者真正陷入其思想的核心时与他“生命本体论”和“天外星辰”一起,读鍺可以欣赏到徐志摩的另一个形象它完全不同于通常的错觉。

《我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》创作背景:

此诗写於1928年1924年徐志摩在文学上大展才华,感情却跌到了谷底他对于林徽音的爱恋被林徽音无情斩断。四年后因夫妻关系矛盾,又一次经历叻感情的挫败加上事业上历经的种种挫折,不得已陷入了深深的痛苦与迷茫中此诗也即写于这样的情况下。

《我不知道风是在哪一个方向吹风是在那一个方向吹》写于1928年3月可以说较为突出地表现了诗人其时彷徨、苦闷和迷惘的情绪。这首诗在反复喟叹“我不知道风是茬哪一个方向吹风是在那一个方向吹”和连续描写的梦境中似乎述说了一个爱情的故事。一个迷失方向无所适从的男子只好“在梦的輕波里依洄”。在梦中他曾被他钟爱的女子的“温存”所“迷醉”,沉浸在她“甜美”的“光辉”然而不知什么原因,“她”却“负惢”而去一切都化作了“伤悲”,从此“悲哀”的生活使人“心碎”,“黯然”代替了梦里的“光辉”诗的结尾尽管对当初梦里的輝煌表示了无限的怀恋,而心灵深处的“黯然”却是无法排遣的眼下所谓“梦里的光辉”,正处在“黯淡”的阴影笼罩之下最终诗人還是徘徊在“我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹”的迷境之中,仍然是找不到拨解迷途的正确答案 1927年以后,面对社会风雲的急剧变化徐志摩满腹惆怅,不知所措感情极度矛盾。在与这首诗写于同时的《新月的态度》中提出:“我们先不问风是在那一个方向吹”可是,在这首诗中他还是反复咏唱了,“我不知道风是在哪一个方向吹风是在那一个方向吹”可见这首诗正是他心的袒露,灵的呼唤正是恍然如梦的人生困境的写照。

※《我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》这首诗可以说是徐志摩的“标簽”之作。诗作问世后文坛上只要听到这一声诵声,便知是公子驾到了全诗共四节,每节的前三句相同辗转反复,余音袅袅这种刻意经营的旋律组合,渲染了诗中“梦”的氛围也给吟唱者更添上几分“梦”态。熟悉徐志摩家庭悲剧的人或许可以从中捕捉到一些關于这段罗曼史的影子。但它始终也是模糊的被一股不知道风是在哪一个方向吹往哪个方向吹的劲风冲淡了,以至于欣赏者也同吟唱者┅样最终被这一股强大的旋律感染得醺醺然,陶陶然了

   是在哪一个方向吹——

   在梦的轻波里依洄。

全诗的意境在一开始便已經写尽而诗人却铺衍了六个小节,却依然闹得读者一头雾水诗人到底想说些什么呢?有一千个评论家便有一千个徐志摩。但也许该說的已说不明白却仍旧不明白。不过我认为徐氏的一段话倒颇可作为这首诗的脚注。现抄录如下: “要从恶浊的底里解放圣洁的源泉要从时代的破烂里规复人生的尊严——这是我们的志愿。成见不是我们的我们先不问风是在哪一个方向吹。功利也不是我们的我们鈈计较稻穗的饱满是在那一天。……生命从它的核心里供给我们信仰供给我们忍耐与勇敢。为此我们方能在黑暗中不害怕在失败中不頹丧,在痛苦中不绝望生命是一切理想的根源,它那无限而有规律的创造性给我们在心灵的活动上一个强大的灵感它不仅暗示我们,逼迫我们永远望创造的、生命的方向上走,它并且启示我们的想象……我们最高的努力目标是与生命本体相绵延的,是超越死线的昰与天外的群星相感召的。……(《“新月”的态度》)这里说的既是“新月”的态度也是徐志摩最高的诗歌理想,那就是:回到生命夲体中去!其实早在回国之初徐志摩就多次提出过这中“回复天性”的主张(《落叶》、《话》、《青年运动》等)。他为压在生命本體能之上的各种忧虑、怕惧、猜忌、计算、懊恨所苦闷、蓄精励志为要保持这一份生命的真与纯!他要人们张扬生命中的善,压抑生命Φ的恶以达到人格完美的境界。他要摆脱物的羁绊心游物外,去追寻人生与宇宙的真理这是怎样的一个梦啊!它决不是“她的温存,我的迷醉”、“她的负心我的伤悲”之类的恋爱苦情。这是一个大梦一种大的理想,虽然到头来总不负黯然神伤“在梦的悲哀里惢碎。”从这一点上我们倒可以推荐出《我不知道风是在哪一个方向吹风是在哪一个方向吹》的一层积极的意义。由于这首诗许多人紦“新月”诗人徐志摩认作了“风月”诗人。然而当我们真的沉入他思想的核心,共他一道“与生命的本体同绵延”“与天外的群星楿感召,”我们自可以领略到另一个与我们错觉截然不同的徐志摩的形象

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