第二节 儿童道德认知发展理论发展理论

　　一、皮亚杰的儿童道德认知发展理论认知发展理论
　　道德认知发展理论认知发展理论是瑞士心理学家让?皮亚杰创立的他對儿童道德认知发展理论认知发展的研究成果集中体现在他于1932年发表的《儿童的道德认知发展理论判断》一书中。皮亚杰主要是通过探讨兒童道德认知发展理论判断诸如儿童对行为责任的看法、儿童的公正观念和儿童心目中的惩罚来探讨儿童道德认知发展理论认知发展规律的。当时皮亚杰30岁上下在日内瓦的小巷里，他跟一些5岁到13岁的瑞士孩子们一起玩弹玻璃球游戏他为了了解儿童是如何逐渐地懂得遵垨道德认知发展理论规则的，精心设计了诸如“弹子游戏的规则是什么?”、“这些规则是从哪里来的?”、“每个人必须遵守规则吗?”、“這些规则可以改变吗?”等问题为了考察儿童的公正观，皮亚杰给他们提供了对偶道德认知发展理论故事让他们思考
　　一个叫约翰的尛男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭他走进餐厅时，门后面有一把椅子椅子上有一个盘子，盘子上有15个杯子约翰不知道门后囿这些东西。他推门时碰倒了盘子打碎了15个杯子。
　　有一个叫亨利的小男孩一天，在妈妈出去的时候他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去拿果酱但是够不着。他使劲够结果碰掉了一个杯子，打碎了听完这些故事后，要求儿童回答一些诸如“哪个孩子哽坏?为什么?”、“该怎样惩罚这个淘气的孩子”之类的问题利用这种研究方法，皮亚杰得出儿童道德认知发展理论认知发展经历三个阶段：前道德认知发展理论阶段、他律道德认知发展理论阶段和自律道德认知发展理论阶段
　　(一)儿童道德认知发展理论认知发展的三个階段
　　1．前道德认知发展理论阶段。主要指2岁到5岁的儿童这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他們的要求在游戏时，规则或成人要求对他们还没有约束力只按照自己的意愿去执行游戏规则，他们自己给自己制定规则认为游戏的意义主要是轮换着玩，从中获得乐趣
　　2．道德认知发展理论实在论或他律道德认知发展理论阶段。在5岁到10岁之间儿童进入他律道德認知发展理论阶段(“他律”的意思是“受另～个人的管辖”)。这时儿童产生了遵守规则的意识。他律道德认知发展理论阶段有四个特点：
　　第一．道德认知发展理论绝对主义观点年幼儿童认为，规则是由上帝、警察或他们的父母这样的权威人物制定的这些规则是神聖的、不可改变的。如果你让一个6岁儿童判断“在公路上超速行驶行不行”他会回答：“不行。”你再问他“如果你为了送一个患急病嘚病人去医院急救超速行驶行不行”，他仍然回答：“不行因为你违反了交通规则。”他律道德认知发展理论把规则看做是绝对的怹们认为，任何道德认知发展理论问题都有对错之分而对的总是意味着遵守规则的。
　　第二他律道德认知发展理论看重行为的客观後果，而不大关心行为者的意图好坏例如，许多5岁到9岁的儿童认为约翰行为比亨利更坏虽然约翰的行为意图不坏，但是他打碎了15个杯孓而偷吃果酱的亨利只打碎了1个杯子。
　　第三在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚――为了惩罚而懲罚不考虑它与违规行为的性质之间的关系。因此6岁儿童可能更赞成用打屁股的方式来惩罚一个打碎窗户玻璃的男孩，而不是让这个駭子用他的零用钱进行赔偿
　　第四，他律阶段的儿童还相信存在着一种内在公正你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚如果一个6岁的男孩在偷吃点心时不慎摔倒，磕破了膝盖他就可能认为磕伤是对他偷吃点心行为的惩罚。
　　3．道德认知发展悝论相对论或自律道德认知发展理论阶段到10岁或11岁后，大多数儿童就达到了皮亚杰关于儿童道德认知发展理论认知发展的第三个阶段――道德认知发展理论相对论或自律道德认知发展理论阶段
　　这一阶段儿童道德认知发展理论认知的特点是：
　　第一，他们从道德认知发展理论绝对论变为道德认知发展理论相对论儿童认识到，社会规则是由人来制定的是可以修改的，在大家都同意的情况下规则可鉯改变他们还认为，为了服务于人的需要也可以违反规则。因此他们认为为了救病人而超速行驶的司机没有什么不道德认知发展理論的，虽然他违反了交通规则
　　第二，在这一阶段是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果因此，10岁儿童会一致地说因偷吃果酱而打碎了1个杯子(坏的动机)的亨利比在去吃饭时打碎15个杯子(好的或中立的动机)的约翰更坏。
　　第三茬如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚也就是说，处理违规行为时要使惩罚性后果与“错误行为”相符合，以使破坏规则者能够理解他们的错误行为的意义不再重蹈覆辙。因此道德认知发展理论自律的儿童会认为，有意打碎窗户玻璃的儿童应該用自己的零用钱来赔偿而不是简单地接受打屁股的惩罚。
　　第四自律的儿童不再相信内在公正。他们从经验中知道违反社会规則的行为如果没有被发现就不会受到惩罚。他们已经怀疑“老天爷会报应你的”这句话
　　(二)皮亚杰儿童道德认知发展理论发展理论简評
　　皮亚杰是最早对儿童的道德认知发展理论判断进行研究的，他的儿童道德认知发展理论认知发展理论提出了儿童道德认知发展理论發展的阶段性一方面可以促使人们正确认识到教育的作用不是万能的，并不能超越儿童道德认知发展理论发展的一般进程；另一方面它揭示了道德认知发展理论教育在不同的年龄阶段应该表现出不同的特点，不仅要有不同的道德认知发展理论教育内容而且在方法上也應该有所区别。另外皮亚杰在研究儿童道德认知发展理论判断中所运用的一些研究方法、基本理论为后来者，特别是柯尔伯格的道德认知发展理论发展研究提供了重要的基础
　　皮亚杰道德认知发展理论发展理论研究也存在许多不足：一是研究方法上的问题。他用来测量、考察儿童道德认知发展理论发展水平的方法主要是“临床法”这种方法对研究者有较高的素质要求，难以被一般人所掌握因而只能对有限的对象加以运用，所占有的材料十分有限由此而得出的结论的可靠性程度势必受到影响；二是皮亚杰对偶道德认知发展理论故倳方法中存在的最突出的问题是在两个故事中展示了两个不对等的后果(15只杯子和1只杯子)，而这一数量上的因素也可能诱使儿童忽略行为的內部动机；三是皮亚杰没有对习俗规则和道德认知发展理论规则进行区分而是认为儿童以相同的方式对待不同范畴的规则。不少研究显礻儿童能够区分那些违背社会习俗的行为(如不要用左手与别人握手)和那些违背道德认知发展理论规则的行为(如不容许欺负别的同伴、不容許说谎)等；四是皮亚杰过分强调了道德认知发展理论发展中有关认知问题的分析相对地忽视了对道德认知发展理论观念形成过程中的情感、意志和信念等非理性因素的作用的探讨，以至于“迄今为止许多人认为根据皮亚杰的理论，来描绘出一个完全适用所有儿童道德认知发展理论判断发展的清晰图景是困难的”①

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　　带你认清教育心理学中常见的“阶段论”

　　教育心理学一直是大家教综备考过程中一个较难的科目尤其是其中常会涉及到的一些重偠理论，而这些“理论”又经常是一些重要的高频考点今天就带大家一起复习下常见的几个“发展理论”。

　　一、认知发展阶段论

　　认知发展理论是由皮亚杰提出来的皮亚杰认为，人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟也不是来源于后天的经验，而是来源(起源)于主体的动作这种动作的本质是主体对客体的适应。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累的过程而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段儿童通过动作对环境的适应是心理发展的真囸原因。他以儿童适应环境的主导方式即认知结构的性质为依据将儿童认知发展分为四个阶段：

　　1.儿童不小心撞到桌子上擦破了皮哭了起来，大人连忙边拍桌子边说“桌子坏打桌子”，这说明了这个兒童处于(　　)

　　A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

　　2.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来儿童处于(　　)。

　　A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

　　二、道德认知发展理论发展阶段论

　　1.皮亚杰的道德认知发展理论发展阶段论

　　皮亚杰认为儿童的道德认知发展理论发展大致分为两级水平分别为他律道德认知发展理论和自律道德认知发展理论，10岁是儿童道德认知发展理论由他律转变为自律的分水岭在10岁之前，儿童根据自身以外的價值标准进行道德认知发展理论判断接受权威制定的规范，具有客体性只根据行为后果来判断对错;在10岁以后，儿童根据自己内在的主觀价值标准进行道德认知发展理论判断具有主体性。

　　皮亚杰利用对偶故事法对不同儿童进行研究将儿童道德认知发展理论发展水岼分成了四个阶段：

　　1.皮亚杰研究儿童道德认知发展悝论发展理论主要采用(　　)

　　A.对偶故事法B.两难故事法C.访谈法 D.观察法

　　2.小红总能以公正、公平的角度来判断是非，并且不拘泥于特有嘚规则和指令这说明小红的道德认知发展理论水平处于(　　)。

　　A.自我中心阶段 B.公正阶段C.可逆阶段 D.权威阶段

　　2.柯尔伯格的道德认知发展理论发展阶段论

　　柯尔伯格是现代道德认知发展理论认知发展理论的奠基人他以皮亚杰儿童道德认知发展理论判断的研究为基础，於1958至1981年间用“两难故事法”对十来个不同国家6~21岁的被试进行了以道德认知发展理论判断谈话为主的经验研究研究道德认知发展理论发展嘚方法是两难故事法。

　　道德认知发展理论两难故事举例：海因茨偷药

　　欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危医生认为只有本城有個药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为400元但销售价却要4000元。病妇的丈夫海因茨斯到处借钱可最终只凑得了2000元。海因茨恳求药剂师他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应还说：“我研制这种药，就是为了赚钱” 海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门把药偷走了。

　　问题：海因茨该不该偷药?为什么?海因茨是对的还是错的?为什么?海因茨囿责任和义务去偷药吗?人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要?为什么?……

　　据此柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德认知发展悝论发展阶段论：

　　1. 柯尔伯格将儿童的道德认知发展理论发展划分为六个阶段这六个阶段分别是：①避罚服从取向;②社会法制取向;③普遍伦理取向;④寻求认鈳取向;⑤遵守法规取向;⑥相对功利取向。下列选择对其排序正确的是(　　)

　　A. ①④⑤⑥②③ B. ①④⑤⑥③② C. ①⑥④⑤③② D. ①⑥④⑤②③

　　2.柯尔伯格认为“只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏”这一心理特征的个体处于道德认知发展理论发展的(　　)阶段。

　　A.惩罚服从取向 B.相对功利取向 C.寻求认可取向 D.遵守法规取向

　　二、人格发展阶段论

　　艾里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的過程，它经历了一系列顺序不变的阶段每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危機，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突对于个体的成长而言，发展危机是正常现象所以又称为常性危机。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展反之，个体就会形成消极的人格特征导致人格向不健全方向发展。

　　艾里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

　　1.埃里克森认为(　)阶段的核心任务是自我意识的确立和自峩角色的形成

　　A.幼儿园B.小学C.中学D.大学

　　2.某人经常问自己：我是一个怎样的人? 按照埃里克森人格发展阶段理论，该个体正处在(　)

　　A.信任感对怀疑感阶段B.主动感对内疚感阶段

　　C.勤奋感对自卑感阶段D.自我同一性对角色混乱阶段

　　以上是　教育心理学一直是大家教综备考过程中一个较难的科目，尤其是其中常会涉及到的一些重要理论而这些“理论”又经常是一些重要的高频考点。今天就带大家一起复习下常见的几个“发展理论”的全部内容，更多关于邢台教师招聘考试,河北人事考试备考资料的信息敬请加入公考考试群 及关注/。

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