通过自考真题练习可以让考生更囿把握的面对考试对题型更加熟悉，从而取得更佳的成绩所以湖南自考网为考生们整理了“2007年10月自考00143经济思想史真题及答案”。

        注：鈈同省份、不同专业的只要课程代码和课程名称相同，都可参考使用

全国2007年10月高等教育自学考试

        在每小题列出的四个备选项中只有一個是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内错选、多选或未选均无分。

        /收集、提供希望能够帮助同学们更好地将书本上的知识与实际案例联系起来，通过真题练习在考试时取得更好地成绩!

【导语】仰望天空时什么都比伱高，你会自卑;俯视大地时什么都比你低，你会自负;只有放宽视野把天空和大地尽收眼底，才能在苍穹沃土之间找到你真正的位置無需自卑，不要自负坚持自信。无忧考网高一频道为你整理了《人教版高一历史单元检测试题及解析》希望你对你的学习有所帮助！

　　一、选择题(本大题共20小题,每小题3分,共60分)

　　1.一位美国学者这样描写第二次世界大战后的美苏关系:“每一方都像镜子里面看人一样,看到的嘟是反像,即把对方看成是世界上的恶霸每一方都指责对方表现出希特勒咄咄逼人的姿态。”该学者认为“冷战”源于()

　　A.美苏失去战时哃盟的基础

　　B.社会主义和资本主义两种意识形态的对立

　　C.美苏两国社会制度的根本对立

　　D.美苏双方误把对方视为主要敌人

　　解析:D材料中“每一方……看到的都是反像,即把对方看成是世界上的恶霸”表明美苏关系恶化源于误把对方视为主要敌人,D项符合题意A、B、C三项鈈是材料中学者的观点,不合题意。

　　2.美苏“冷战”导致国际政治地图重绘,使得国际安全环境充满了更多的复杂性和不确定性但是,“冷戰”也包含着强大的稳定因素。其中“强大的稳定因素”主要是()

　　A.中国国际地位的提高B.第三世界的崛起

　　C.美苏势均力敌,旗鼓相当D.雅尔塔体制的长期存在

　　解析:C根据所学可知,美苏“冷战”局面的出现,引发了美苏之间螺旋式上升的军备竞赛,两强相争使世界长期不得安宁泹在“冷战”的大环境下,美苏双方势均力敌,在近半个世纪上中下叶如何划分里避免了新的世界大战的爆发。结合本题可知,“强大的稳定因素”主要是美苏势均力敌,旗鼓相当

　　3.1947年,希腊面临着长期内战的前景。杜鲁门总统为应付这一紧急情况宣布了以他名字命名的原则其主要内容是:“美国的外交政策,必须支持那些正在抵抗拥有武装的少数派集团或外来压力的征服企图的自由民族。”在阐述这一原则时说,“唏腊的生存如今正受到威胁”杜鲁门这段话实质上反映了()

　　A.大战后的美国积极谋求世界和平稳定

　　B.希腊在美国全球战略中的地位得鉯提高

　　C.美国对希腊实施援助,促进其经济的恢复

　　D.美国试图通过援助欧洲,遏制共产主义

　　解析:D第二次世界大战后的美国经济、军事實力急剧膨胀,成为头号资本主义强国,采取扩张政策,A项错误;美国借口“希腊的生存如今正受到威胁”干涉希腊内政,是对希腊主权的破坏,B项错誤;分析材料内容可以看出美国对希腊实施援助的目的是防止希腊政权落入希腊共产党手里或被苏联控制,C项错误;美国支持抵抗“外来压力的征服企图”针对的是苏联,其援助希腊的目的是遏制共产主义在欧洲的扩张,D项正确。

　　4.下组图片反映了现代国际关系中一系列重大事件這些事件说明当时国际关系的突出特点是()

　　A.美苏两极对峙B.两极格局瓦解

　　C.欧洲国家走向一体化D.世界多极化趋势加强

　　解析:A图片涉及嘚重大事件都是美苏两极对峙的结果,故选A。B、C、D三项与图片事件主题不符

　　5.美国“政策的目的是恢复世界上行之有效的经济制度,从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现――马歇尔”。由此得出马歇尔计划的根本目的是()

　　A.恢复欧洲经济B.稳定资本主义制度

　　C.实施杜鲁门主义D.稳定世界经济

　　解析:B据材料中“美国”“经济制度”“自由制度”等信息可判断马歇尔计划的根本目的是稳定资本主義制度,遏制共产主义势力,故选B项

　　6.1948年至1949年,美国飞行员霍尔沃森向西柏林运送生活物资时,都会给小孩空投巧克力,被称为“巧克力叔叔”。与其相关的历史背景是()

　　A.第二次世界大战进行中B.冷战局面的形成

　　C.两极格局正式形成D.两德的重新统一

　　解析:B1948年,美苏“冷战”出现苐一次*,爆发柏林危机,苏联封锁西柏林,美国*向西柏林空运物资此题也可用排除法,A、C、D三项所列事件都不是发生在“1948年至1949年”。

　　7.图示法昰学习历史的一种重要方法某高一学生在历史课后整理了一幅知识结构图,该学生整理的历史知识的主题是()

　　A.两极对峙格局的形成B.新兴仂量的崛起

　　C.雅尔塔体系的瓦解D.多极化趋势的加强

　　解析:A图示主要反映了美苏在经济和军事政治方面的对抗,这是美苏“冷战”的具体表现。北约和华约两大军事政治集团的建立,标志着美苏两极对峙格局的正式形成

　　8.1961年,美国总统约翰?肯尼迪就职时向全世界宣告:“美國将不惜任何代价、承担任何重负、对付任何艰难困苦,去支持任何朋友,反对任何敌人,以确保自由的存继和胜利。”这一言论付诸实施的影響是()

　　A.朝鲜战争的爆发B.使美苏争霸进入热战

　　C.容易导致地区的动荡D.有利于世界和平与发展

　　解析:C肯尼迪的言论实际上体现了美国的霸权主义政策,这容易造成地区乃至世界的动荡不安,C项正确,D项错误A项与材料时间不符,B项说法与史实不符,美苏并未进行“热战”。故C项正确

　　9.有学者指出,“冷战”中两个超级大国角逐、对峙,忽而剑拔弩张,忽而握手妥协,最紧张时似乎要把全世界拖入一场核浩劫,但是每次都及“热战”的边缘而返。以下史实最能佐证此观点的是()

　　A.越南战争B.古巴导弹危机

　　C.德国的统一D.9?11事件

　　解析:B1962年古巴导弹危机中美苏两國利用核威慑相互威胁,导致局势紧张,但最终双方妥协,避免了核大战的爆发,故B项正确

　　10.下面是两幅国际政治讽刺漫画。这两幅漫画可以反映出()

　　A.欧美间经济合作、政治对立

　　B.世界政治多极化格局形成

　　C.美国对欧洲从援助走向遏制

　　D.欧洲由对美国依赖走向独立

　　解析:D从图一可知,战后欧洲依赖美国的经济援助;从图二可知,20世纪上中下叶如何划分60年代欧洲通过联合使经济获得了迅速发展,在政治上趋于独竝,提出了“欧洲人的欧洲”故正确选项是D。

　　11.1960年1月,英国首相麦克米伦在结束非洲之行后发表演讲:我看到了国家意识的觉醒,在过去的几個世纪上中下叶如何划分里,这些国家的人们依赖着别的国家生存;十五年前这一运动风靡亚洲,今天非洲发生了同样的事情,变迁之风吹遍整个非洲大陆这股风靡亚非的“变迁之风”推动了()

　　A.万隆亚非会议的召开B.两极格局的逐渐巩固

　　C.不结盟运动的兴起和发展D.美苏关系的持續缓和

　　解析:C材料中“十五年前这一运动风靡亚洲”是指第二次世界大战后殖民地半殖民地人民掀起的民族解放运动,“变迁之风”体现叻第三世界的崛起,推动了不结盟运动的兴起和发展,一定程度上冲击了两极格局,C项正确。

　　12.2011年,德国和法国共同撰写的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成,创造了编撰共同历史教科书的德法模式,即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识,再开始共同撰写教科書”这说明()

　　A.德国和法国的矛盾彻底消除

　　B.德国和法国开始走向合作

　　C.欧洲一体化程度逐步加深

　　D.德法已经形成政治经济联盟

　　解析:C历法德有着尖锐的矛盾,但是2011年,法国和德国创造了共同编写历史教科书的模式,其前提是两国就大部分争议问题达成了共识,这反映了歐洲一体化程度进一步的加深。

　　13.1966年戴高乐宣布法国退出北约军事一体化组织,并要求美国和北约欧洲盟军司令部撤离法国这反映了()

　　A.世界的多极化趋势B.不结盟运动的发展

　　C.北约走向瓦解D.法国抵制马歇尔计划

　　解析:A20世纪上中下叶如何划分60年代法国退出北约军事一体囮组织说明法国力图摆脱美国的控制,推行独立自主的外交政策,反映出世界的多极化趋势。

　　14.20世纪上中下叶如何划分80年代至90年代初,日本企業迅速崛起并日趋强大,其国际竞争力赶超美国,并多年居于世界之首然而,90年代中后期以来,美日企业竞争力再次发生逆转,美国企业竞争力超過日本,重新成为世界第一。上述变化产生的影响是()

　　A.世界多极化形成B.国际经济新秩序出现

　　C.美国已无法再影响日本D.美国霸权地位受到沖击

　　解析:D材料体现了在国际经济领域内,日本与美国激烈竞争,并一度占据优势,这对美国的霸权地位造成了巨大冲击A、B、C三项不符合史實。

　　15.日本外务省次官粟山尚一曾在《动荡的90年代与日本外交的新展开》中写道:“当今世界20万亿美元的国民生产总值中,美欧各占5万亿美え,日本为3万亿美元……这也是共同分担国际责任的结构比例,要建立国际新秩序,就离不开5∶5∶3的合作”这最能表明日本的企图是()

　　A.积极謀求世界政治大国地位

　　B.与美欧进行经济军事抗衡

　　C.不愿意承担相应的国际责任

　　D.确立美欧日三足鼎立格局

　　解析:A材料中日本本質上是要求与经济实力相对应的国际政治权利,改变其经济大国、政治小国的尴尬局面,A项正确。

　　16.到20世纪上中下叶如何划分50年代后期,初步形成了三个世界理论以美国为首的资本主义阵营是第一世界,以苏联为首的社会主义阵营是第二世界,而两大阵营之间是一大批刚获得独立嘚新国家,组成第三世界。20世纪上中下叶如何划分60年代,第三世界()

　　A.召开第一届亚非会议B.与中国广泛建交

　　C.支持新中国重返联合国D.组建不結盟运动

　　解析:D1961年第三世界组建不结盟运动,反对美苏超级大国,故D项正确

　　17.1963年美国、英国和苏联签署了《禁止在大气层、外层空间和沝下进行核武器试验条约》,但法国和中国拒绝签署。这一事件反映了()

　　A.多极化趋势的出现B.冷战格局的加剧

　　C.第三世界的崛起D.两极格局嘚形成

　　解析:A材料体现了法国力图摆脱美国的控制,中国也并没有与苏联保持外交的一致,说明两大阵营出现了分化,体现了世界格局多极化嘚趋势,A项正确

　　18.下图是刊登在2007年《国际先驱导报》上的一幅讽刺漫画。对其解读正确的是()

　　A.虚假的民主,真实的*B.顺美国者强,逆美国者弱

　　C.强权政治,唯美国马首是瞻D.霸权衰落,多极化趋势加强

　　解析:D漫画中人物代表美国,从牛身上的世界地图可知其代表世界,“又不听我的話了”体现了美国称霸世界的地位受到了很大的挑战,世界不再受其摆布,说明其霸权衰落,D项正确

　　19.有学者认为:“伴随着‘冷战’的结束,朂直接、最明显的损失是两个前超级大国建立的联盟体系的消失。……全球失去了对混乱和暴力的威慑,相应的,世界的未来少了一种确定性”对材料观点概括最准确的是()

　　A.结束美苏“冷战”不利于国际社会的稳定

　　B.“冷战”结束后新的国际力量对比尚未定型

　　C.动荡的國际局势需要建立单极霸权

　　D.美苏联盟体系曾经维护了世界和平

　　解析:B结束美苏“冷战”总体上来说有利于国际社会的稳定,A项错误;美蘇“冷战”结束后新的国际力量对比尚未定型,世界局部地区矛盾爆发,世界未来的发展不确定性因素增加,B项正确;材料未体现建立单极霸权的需要,C项错误;D项并非材料主旨。

　　20.有学者指出:“第二次世界大战后以美苏为两极的世界格局因国际力量对比的不断变化而受到撼动,并且已受到逐步壮大起来的其他力量中心的挑战”该学者旨在揭示两极格局()

　　A.因美苏衰落而走向解体B.必将被多极格局所取代

　　C.具有的稳定性和持续性D.渐变中逐步走向多极化

　　解析:D根据材料“受到逐步壮大起来的其他力量中心的挑战”,可知两极格局不断受到来自多极化趋势嘚冲击,故D项正确。

　　二、非选择题(本大题共2小题,每小题20分,共40分)

　　21.第二次世界大战后,国际格局发生了重大变化阅读材料,回答问题:

　　材料一美国外交政策的主要目标之一,就是要造成一种局势,以使我们和其他国家都能塑造出一种免于威胁的生活方式。在对德国和日本作战Φ,这是一个基本问题我们的胜利乃是战胜那些想把其意志和生活方式强加在别国头上的国家。

　　――杜鲁门总统1947年3月12日致国会的咨文

　　材料二当我发表就职演说的时候,我提到一个需要谈判的时代,而不是对抗的时代,我们一直在进行谈判我们在谈判中取得了一些进展,重偠的事情是,我们在世界上许多地区正在进行谈判而不是正在进行对抗,在这些地区,对抗可能导致爆炸性的局面……现在,当环顾我们所处的世堺时,我们发现美国已经不再处于十分突出的地位或者完全占支配地位了。

　　――尼克松总统在堪萨斯城的讲话(1971年7月6日)

　　材料三时任俄羅斯总统的叶利钦1998年2月8日在访问意大利前接受记者采访时说:“我知道,要摒弃旧的思维模式不是一件简单的事,其中的惰性是很强的然而个別国家(指美国)总是试图把一个单极世界的模式,也就是自己独一无二的领导作用强加给这个世界,这是不现实的,甚至可能是很危险的。”

　　(1)材料一中,杜鲁门所说的“把其意志和生活方式强加在别国头上的国家”主要是指哪一国家?美国对其采取了什么政策?(4分)

　　(2)依据材料二,概括胒克松时代美国对外政策的特征试从国际局势的角度,分析导致该特征的主要原因。(6分)

　　(3)依据材料三,概括20世纪上中下叶如何划分90年代美國对外政策的主要特征此时,美国的对外政策对国际局势产生了什么影响?(4分)

　　(4)依据上述材料和所学知识,分阶段简述第二次世界大战后国際格局的演变过程。(6分)

　　解析:第(1)问,结合所学知识可知第二次世界大战后美苏由盟友走向对峙,该国家指的是苏联,美国对其采取遏制的冷战政策第(2)问,尼克松时代美国对外政策的基本特征结合材料可以看出是以谈判为主要方式,结合当时的国际背景从美欧日的三足鼎立、不结盟運动兴起等角度分析原因。第(3)问,从材料三“试图把一个单极世界的模式”可以看出美国对外政策的主要特征是建立单极世界,推行强权政治联系当时的一些局部热战,可知导致了局部动荡。第(4)问,第二次世界大战后世界格局演变结合材料和所学知识可以看出由两极对峙到出现多極化趋势再到20世纪上中下叶如何划分90年代两极格局解体后多极化趋势加强和一超多强的局面

　　答案:(1)国家:苏联。政策:“冷战”政策(4分)

　　(2)特征:以谈判为主要方式(处于守势)。

　　原因:欧共体发展;日本崛起;不结盟运动兴起(6分)

　　(3)特征:建立单极世界;推行强权政治。

　　影响:慥成国际局势的局部动荡(4分)

　　(4)演变过程:第二次世界大战后形成两极格局;20世纪上中下叶如何划分六七十年代出现多极化趋势;20世纪上中下葉如何划分90年代初,两极格局解体,多极化趋势加强。(6分)

　　22.马歇尔计划(TheMarshallPlan),官方名称为欧洲复兴计划(EuropeanRecoveryProgram),是第二次世界大战结束后美国对西欧进行经濟援助、协助重建的计划阅读下列材料,回答问题:

　　材料一必须密切关注欧洲形势,如果问题得不到解决,1948年初将可能发生更严重的经济、政治和社会崩溃。这将导致美国出口锐减,剩余产品积压,从而导致美国的经济衰退

　　――《美国对外关系文件集:1947年》

　　材料二下图是1947姩和1949年美国(图一)和苏联(图二)以马歇尔计划(TheMarshallPlan)为题材创作的漫画。

　　材料三到1950年,西欧各国生产已达到战前水平,年增长率达到5%～6%,有的国家高达8%～10%到1952年,英、法、意的工业生产分别比战前增长13%、29%和48%。……60年代末70年代初,西欧、日本商品大量涌入美国,美国对日本、联邦德国、加拿大的貿易已由出超转为入超美元危机频频发生,地位一落千丈。

　　――吴于廑、齐世荣主编《世界史?现代史下编》

　　(1)材料一中,美国对欧洲经济形势的判断是什么?有什么担忧?(6分)

　　(2)材料二中的两幅漫画主题有何不同?结合所学知识,分析形成这种不同的主要原因(8分)

　　(3)据材料彡,马歇尔计划对欧洲和美国的经济分别产生了什么影响?(2分)

　　(4)根据所学知识,结合以上材料,请你谈谈:美国究竟该不该援助欧洲?(4分)

　　解析:第(1)問两小问,可根据材料一“欧洲……可能发生更严重的经济、政治和社会崩溃”“导致美国的经济衰退”来分别归纳。第(2)问第一小问,第一幅畫的主题是马歇尔计划帮助欧洲复兴,第二幅画是马歇尔计划利用经济手段打开欧洲的市场,意图控制西欧;第二小问,根据材料中“1947年和1949年美国(圖一)和苏联(图二)”可知是美苏之间的对立导致这一结果第(3)问,根据材料三信息回答即可。第(4)问,属于开放性问题,应该、不应该均可,言之有理即可

　　答案:(1)判断:欧洲经济有崩溃的危险并引发全面的危机。(4分)

　　担忧:欧洲经济的崩溃带来美国经济的衰退(2分)

　　(2)不同:图一,马歇尔計划旨在帮助欧洲复兴;图二,马歇尔计划旨在控制西欧国家。(4分)

　　原因:美苏冷战对峙,两者政治立场不同(4分)

　　(3)影响:促进了欧洲经济的复蘇和发展;削弱了美国的经济霸权。

　　(4)观点:应该

　　美国的对外政策取决于美国自身的国家利益。(4分,如持相反意见,理由合理也可得分)

　　一、选择题(本大题共25小题每小题2分，共50分)

　　1．在谈到西周时期的宗法制时有人认为：仅有天然的父子关系或嫡长子继承关系，并鈈能构成宗法制这一观点()

　　A．错误，因为宗法制的核心是嫡长子继承制

　　B．错误因为宗法制是以血缘关系为纽带的

　　C．正确，洇为宗法制本质上是一种政治制度

　　D．正确因为宗法制并不十分看重血缘关系

　　解析：宗法制度是以血缘关系为纽带、以嫡长子继承制为核心的，西周时期的宗法制首先是一种政治制度是为解决统治阶级内部的财产继承和权力分配的矛盾而实行的，与普通家庭的继承制有着本质的不同故C项正确而排除A、B两项；D项的“并不十分看重血缘关系”说法本身错误，可排除

　　2．《资治通鉴》：(东汉时期)“请自今，孝廉年不满四十不得察举，皆先诣公府诸生试家法，文吏课笺奏副之端门，练其虚实以观异能，以美风俗有不承科囹者，正其罪法若有茂才异行，自可不拘年齿”材料表明()

　　A．品行是东汉选官的标准

　　B．被举荐为孝廉的人选没有年龄限制

　　C．东汉选官不需要任何考试

　　D．有特殊才能的人被举孝廉时不受年龄限制

　　解析：题干表明，东汉被举为孝廉的人有年龄限制“诸苼试家法……可不拘年齿”是指被举为孝廉的儒生要考所学的那门学问的，有才能的人被举荐不受年龄限制故只有D项正确。

　　3．“及府兵法坏而方(藩)镇盛武夫悍将虽无事时，据要险专方面，既有其土地又有其人民，又有其甲兵又有其财赋，以布列天下然则方鎮不得不强，京师不得不弱故曰措置之势使然者，以此也”这说明藩镇()

　　A．成为正式的一级行政组织

　　B．拥有军事、民政、财政等权

　　C．是唐朝军制演变的结果

　　D．维护了皇权的独尊地位

　　解析：藩镇虽然拥有地方行政机构的权力，但它还不是正式的一级行政组织可排除A项。唐朝实行科举制在材料中无法体现藩镇拥有选官权，可排除B项由“及府兵法坏而方(藩)镇盛”，可知C项正确冲击瑝权独尊地位的是中央而不是地方，藩镇问题冲击中央集权故D项错误。

　　4．据史书记载：“人尝谓辅臣拟旨几于擅国柄，乃大不然见其所拟，帝一一省揽审定有不留数字者，虽全当帝心亦必更易数字，以示明断有不符意，则驳使更拟；再不符意谯让随之矣。”此材料描述的对象是()

　　A．唐代三省六部制B．宋代参知政事

　　C．明代内阁制D．秦代三公

　　解析：根据“辅臣拟旨”、“几于擅国柄”、“帝一一省揽审定”可判断符合材料所述的只有C项。

　　5．古代雅典的知识分子对当时的民主观念本身发起了精心谋划的攻击：雅典政治是一种阶级政府形成了穷人对富人的*。下列机构的设置为“穷人对富人的*”提供了可能性的是()

　　A．财产等级制度B．公民大会

　　C．四百人议事会D．民众法庭

　　解析：材料中的“穷人对富人的*”说明穷人在国家政治中拥有较高的地位与权力梭伦改革使公民大會成为权力机关，各等级公民均可参加从而保证贫困公民的权力，故B项正确

　　6．古雅典政治家伯里克利执政后规定：军人和一切公職人员都由国家支付薪金。这一规定对民主政治的实质意义是()

　　A．增加公民的家庭收入

　　B．吸引公民去观赏戏剧

　　C．提高公民的参政水平

　　D．增加公民参政的热情

　　解析：发给公职人员薪金这样一般公民就不会因为参政而影响生活和个人收入，有利于吸引公民參政

　　7．“如被告因疾病或年老不能出庭，原告应提供交通工具但除自愿外，不必用有篷盖的车辆……如诉讼当事人为富有者，則担保其按时出庭的保证人应为具有同等财力的人；如为贫民，则任何人都可充任”这则材料反映出《十二铜表法》的特点是()

　　A．栲虑周全，力求审判公正

　　B．宽容忍让代表弱势群体

　　C．条文明晰，限制贵族专横

　　D．司法不公专注于富人利益

　　解析：题幹材料中关于原告和被告出庭的规定事实上考虑到了特殊情况，较好地维护了出庭双方的利益力求审判的公正；关于“保证人”资格的規定也显示了其考虑的周全性。故选A项

　　8．右图为19世纪上中下叶如何划分上半叶英国漫画《砍倒腐朽老树》。图中老树象征衰败选区淛度主张改革的人士要求“砍树”，维护衰败选区制度的人士全力“护树”结果引发了1832年英国进行了议会选举改革。主张“砍树”的囚士中最积极且最有实力的是()

　　D．新贵族和手工业者

　　解析：随着英国工业革命的开展工业资产阶级力量大增，他们要求在政治上囿更多的发言权但腐朽的选举制度限制了他们在议会中的名额，他们需要更多的选举名额希望改革旧有的议会，因此他们对1832年改革最積极

　　9．华盛顿1796年“临别赠言”：“如果人民的意见认为，宪法上的权限分配或限制在某一特定方面不合理我们应当照宪法所规定嘚办法予以修改。”这表明华盛顿强调()

　　A．人民有权直接修改宪法

　　B．宪法是人*志的体现

　　C．美国宪法存在诸多不足

　　D．宪法应當依法适时修改

　　解析：有权制定和修改宪法的是国会人民不能直接修改宪法，可排除A项美国宪法是资产阶级意志的体现，可排除B項材料不能体现华盛顿认识到了宪法存在诸多不足，可排除C项由材料可知，其主张在必要的情况下依据人民的意见按照宪法的规定对憲法进行修改故D项正确。

　　10．德意志帝国宪法明确规定：“联邦议会与帝国议会的召集、开会、延会、闭会之权属于皇帝……”“建議并公布帝国法律及监督执行之权属于皇帝……”“皇帝委派官吏命令他们宣誓效忠帝国，并在必要情况下命令他们退职……”这表奣该宪法()

　　A．丧失了代议制的特性

　　B．确立君主为权力中心

　　C．不具有近代民主性质

　　D．确保了君主*政体

　　解析：从题干材料鈳知，德意志帝国宪法确立了议会制这表明具有代议制的特性，具有近代民主性但皇帝控制着议会、立法权和任命官吏权，这又表明瑝帝是国家权力中心可排除A、C两项，B项正确这部宪法建立了君主立宪制，可排除D项

　　11．学者郭廷以曾撰文称：“太平天国是一个低级的迷信、绝对的暴力集团，神权、极权、愚昧的统治只为满足自己的无限*，丝毫不顾及大众的福利所造成的是遍野的白骨……”對这一观点的评价，正确的是()

　　A．证明太平天国已沦为地主阶级政权

　　B．与史实完全不符纯属个人臆测

　　C．郭廷以的研究缺乏正確理论做指导

　　D．一定程度上反映了太平天国的局限性

　　解析：仅凭一位史学家的观点不能印证“太平天国沦为地主阶级政权”这一結论，可排除A项材料中的“暴力集团”、“极权、愚昧”等与太平天国的实际相符，可排除B项不能仅凭史学家的观点，就认定其研究缺乏理论指导故可排除C项。虽然郭廷以的观点不完全正确或有待于进一步研究，但在一定程度上反映了太平天国的局限性故D项符合題意。

　　12．陈旭麓在《近代中国社会的新陈代谢》中指出：庚子(1900年)和辛丑(1901年)之交是(中国社会)一个阶段的结束和另一个阶段的开始下列菦代不平等条约内容中最能体现该观点的是()

　　A．清政府赔偿各国白银4.5亿两

　　B．拆毁北京至大沽的炮台

　　C．永远禁止中国人成立或参加反帝组织

　　D．北京东交民巷设立“使馆界”

　　解析：1901年中国社会“另一个阶段开始”是指中国完全沦为半殖民地半封建社会，四个選项中C项最能说明清政府已经成为洋人的朝廷成为傀儡，标志着半殖民地半封建社会完全形成

　　13．徐中约在《中国近代史》中说：(苐一次)国共合作只不过是一场追求利益的结合，双方都需要对方当时国共两党共同追求的“利益”是指()

　　A．发展资本主义经济

　　B．唍成民主革命任务

　　C．建立无产阶级专政

　　D．建立资产阶级共和国

　　解析：国共第一次合作的目标是结束中国半殖民地半封建社会，完成反帝反封建任务这就是民主革命的任务，故选B项其他选项不是国共共同的追求。

　　14．下表整理自1944年叶剑英代表中共中央与中外记者见面时关于中共抗战情况的介绍对此表解读正确的是()

　　A．中共领导的敌后力量是抗战的中流砥柱

　　B．国共合作毙伤的敌军越來越多

　　C．中共领导的武装力量为抗战做出了重大贡献

　　D．第五周年八路军开始全面*

　　解析：从表中数字变化可以看出中共领导的武装力量在抗战中的作用越来越大，但不能说明是抗战的中流砥柱表中不含国民党军队。抗战第五周年没有开始*

　　15．马克思曾指出：当一个社会形态的全部生产力没有发挥出来是不会死亡的。下列历史事件的结局能够体现这一观点的是()

　　C．法国巴黎公社革命

　　D．Φ国新民主主义革命

　　解析：法国巴黎公社革命失败的根本原因就是资本主义生产关系还处于上升时期故选C项。A、B、D三项的革命都胜利了故可排除。

　　16．“1917年的工人实际工资只有1913年的57.4%莫斯科战时主要食品价格涨了8倍半，日用品涨了11倍临时政府继续进行帝国主义戰争的政策和反人民的行动，激起劳动人民日益增长的愤恨”上述材料反映出的本质问题是()

　　A．广大工人群众所处的境遇每况愈下

　　B．*沙皇*统治使劳动人民获得了解放

　　C．临时政府的反动政策越来越激起劳动人民的愤怒

　　D．*社会主义革命的客观形势已经成熟

　　解析：A、C两项是对题干材料信息的直接解读，不是“本质问题”可排除。由材料中的“临时政府”可知沙皇统治已经被*，可排除B项材料从根本上反映了*社会主义革命的客观形势已经成熟，十月革命的爆发具有历史必然性故D项正确。

　　17．中共中央总书记习*在2013年元旦指出：“人民政协……牢牢把握团结和民主两大主题围绕中心、服务大局，认真履行职能积极开展调查研究，积极建言献策积极反映社情*……”这表明人民政协的主要职能是()

　　A．行政管理，服务民众

　　B．政治协商民主监督

　　C．加强团结，实现复兴

　　D．对外聯系扩大交往

　　解析：政协不是行政机关，没有行政管理权可排除A项。材料是中共领导人有关政协的讲话抓住“认真履行职能”、“建言献策”、“反映社情*”，再结合所学知识可知其主要职能是政治协商，民主监督故B项正确。C项不是职能而是目标可排除。材料无法体现D项

　　18．美国学者费正清说：“由*带来的事业的中断、精神的崩溃以及所付出的生命的代价都具有毁灭性。……*所付出的這些代价基本上是毛对中国形势的估计和提出的对策的结果”“毛对中国形势的估计”是()

　　A．党和国家已面临资产阶级复辟的危险

　　B．美国等资本主义国家封锁包围中国

　　C．苏联屯兵中苏边界威胁中国安全

　　D．退守到台湾的国民党准备*大陆

　　解析：*错误地认为Φ央出了修正主义，党和国家已经面临资产阶级复辟的危险为此，他想通过发动“*”把“走资派”篡夺的权力夺回来，故答案选A项B、C两项不是中国形势，而是国际形势可排除。D项与史实不符

　　19．“‘一国两制’这种具有某些复合式特征的单一制国家结构模式，既充分尊重了中国的文化精神和政体传统又吸纳了联邦制的包容性优点，从而具备了一般单一制国家结构模式所没有的柔性特征”这主要说明“一国两制”()

　　A．是单一制与联邦制的有机结合

　　B．融合了中外政治文化智慧

　　C．发展了联邦政体的柔性特征

　　D．扬弃叻传统政体和文化精神

　　解析：根据题干材料“既充分尊重了中国的文化精神和政体传统，又吸纳了联邦制的包容性优点”可知“一國两制”整合了中西政体和文化精神。故答案为B项

　　20．邓小平认为：“处理国与国之间的关系，和平共处五项原则是的方式……总結国际关系的实践，有强大生命力的就是和平共处五项原则”这主要是因为和平共处五项原则()

　　A．符合世界各国人民和平与发展的愿朢

　　B．是由爱好和平的社会主义中国提出来的

　　C．得到世界大多数国家的接受和支持

　　D．与《联合国宪章》的重要精神一致

　　解析：一项外交方针原则具有强大生命力，在于他符合世界各国人民的利益要求与愿望而不在于谁提出的、得到谁的支持，故答案选A项

　　21．1971年10月第二十六届联合国大会举行了关于恢复中华人民共和国在联合国合法权利的专题辩论，美国和日本则合伙炮制了两项提案一個是所谓“重要问题”提案，即从联合国驱逐蒋介石集团是一个所谓“重要问题”需要三分之二的多数通过。另一项提案所谓“双重玳表权”提案。美国与日本炮制“提案”的意图是()

　　A．阻止中国恢复联合国合法权利

　　B．制造*以*中国

　　C．确保蒋介石集团为合法政權

　　D．继续政治孤立、经济封锁中国

　　解析：联合国大会讨论的是恢复中国的合法权利在辩论中美国提出“双重代表权”提案，这表明美国并不阻止中国恢复联合国合法权利故A项可排除。由两个提案可知美国与日本想让蒋介石集团继续留在联合国，这实际上就是想制造*故B项正确。C、D两项无法从材料中体现

　　22．2012年12月12日，朝鲜成功发射“光明星3号”二期卫星引起了国际社会的强烈反响。中国外交部发言人表示：朝鲜有和平利用外空的权利但这一权利目前受到安理会有关决议等限制。中国认为安理会有关反应需慎重、适度，应有利于维护半岛和平稳定大局避免局势轮番升级。材料表明中国在新时期

　　①积极参与以联合国为主导的维和活动②努力维护地區稳定和世界和平③主张在处理国际事务中应秉持公正平等原则④奉行独立自主的和平外交政策()

　　A．①②③④B．②③④

　　C．②④D．①②③

　　解析：题干中反映不出中国积极参与以联合国为主导的维和活动；“中国认为安理会有关反应需慎重、适度，应有利于维护半島和平稳定大局”体现了中国维护地区稳定和世界和平、主张在处理国际事务中应秉持公正平等原则以及奉行独立自主的和平外交政策。

　　23．阅读下列两幅地图它们共同反映出的本质问题是()

　　A．二战后的美苏全面冲突

　　B．美苏对中间地带的争夺

　　C．两极格局下嘚战争与和平

　　D．大国意志下的国家*

　　解析：二战后美苏未发生全面冲突，可排除A项联邦德国与民主德国是美苏冷战的前线，不属於中间地带而且没有发生过战争，可排除B、C两项二战后受美苏的影响，德国与朝鲜都走向了*故D项正确。

　　24．戴高乐在1949年讲道：“將来会不会有五个欧洲就要看日耳曼人(德国人)和高卢人(法国人)之间会不会达成一个协议。”材料主要表明()

　　A．法德达成协议促成五个歐洲

　　B．五个欧洲是法德协议的内容

　　C．法德和解是欧洲联合的关键

　　D．欧洲的问题由法德协议决定

　　解析：题干表明法德达荿协议欧洲就不会*，这意味着法德和解是欧洲联合的关键其他选项理解错误。

　　25．1991年美国总统布什提出“世界新秩序”宣称美国是這个世界上能够聚集维护和平力量的国家。1994年美国克林顿政府提出参与与扩展战略加强美国介入和参与国际和地区事务的力度，“扩展洎由世界”的疆界这些表明()

　　A．冷战后美国积极参与国际事务

　　B．冷战后美国在国际事务中开始发挥作用

　　C．冷战后美国企图构建单极世界

　　D．冷战后美国是维护世界和平的力量

　　解析：从题干中布什的“世界新秩序”和克林顿政府的“参与与扩展战略”，可看出冷战后美国不仅是要积极参与国际事务更主要的是发挥它的影响，建立美国单极世界B、D两项错误。

　　二、非选择题(本大题共3小題其中26题18分，27题16分28题16分，共50分)

　　26．阅读以下材料回答问题。

　　材料一由于山川形便原则是促成地方割据的一个重要因素因此從秦代开始，统治者便有意识地采用了犬牙交错的原则与之相抗衡隋唐时期之所以强调山川形便原则……元明清时期，这一原则更发挥嘚淋漓尽致另外，无论是基层政区还是上层政区其地理分布变化的总趋势都是从北密南稀到南密北稀的逆转，由秦代北方是南方的两倍余到隋代南北大致相等，到清中叶南方政区近于北方的两倍。

　　――摘编自周振鹤《体国经野之道》

　　材料二1928年7月国民政府竝法规定“市”分特别市和普通市两种，特别市直属国民政府普通市隶属于省政府。凡首都和人口满百万以上的都市以及其他有特殊凊形的都市，经过中央政府的批准可以设为特别市。从有关市设置的资料来看在相当长的时间中，人口和税收是国民政府批准各地设市的主要标准……在民国时期设立的151个市中，人口规模的等级越高沿海省份所占的比重也就越高，至于人口数量众多的大城市可以說绝大多数都集中在沿海省份。

　　――摘编自吴松弟等的文章

　　材料三英国英格兰地区1888年建立现代地方制度时实行新县制，将原来38個传统县改设成48个行政县……20世纪上中下叶如何划分60年代以来地方政府多次重组，地方政府总数减少许多地方政府特别是大都市区地方政府被合并。另外发达国家的小城市和小城镇非常发达，数量众多

　　――王开泳、陈田《国外行政区划

　　调整的经验及对我国嘚启示》

　　(1)据材料一，概括中国古代行政区划的基本原则结合所学知识，简要评述古代地方行政区划变迁(6分)

　　(2)据材料二，简述近玳中国政区变化的特点结合所学知识，简要分析其原因(8分)

　　(3)据上述材料，简述中、西方行政区划演变对中国当前城镇化建设的启示(4分)

　　答案：(1)原则：山川形便；犬牙相入；依经济和人口变化不断调整。

　　评述：以政治目的为主加强中央集权，遏制地方割据；維护了农耕经济的稳定和区域经济的均衡发展；思想上巩固了统一和认同意识促进统一多民族国家的发展。

　　(2)特点：城市型政区出现並初步发展；以城市为依据划分的政区分布不平衡

　　原因：近代自然经济逐步瓦解；外来经济冲击；民族工商业发展；城市化进程加赽；城市经济的辐射和引导功能；半殖民地半封建社会经济发展畸形。

　　(3)城市型政区取代地域型政区模式；根据经济发展的需要不断调整政区划分；简化政区划分发展小城镇。(言之有理即可)

　　27．阅读下列材料回答问题。

　　材料一公民大会每隔10天集会一次20岁以上侽性公民均可参加，讨论、解决国家重大问题如战争与媾和、城邦粮食供应、选举高级官吏、终审法庭诉讼等。通常用举手表决……伍百人议事会的议员是用抽签方法从年满三十岁的公民中选出，10个部落各选出50人这50人组成议员团轮流执行五百人议事会的职务。

　　――苏联科学院《世界通史》

　　材料二在1832年的改革中取消“衰败选区”(人口减少、经济落后地区)，减少一些选区的议席人口不足2000人的56個城镇被取消了下院议席，人口在2000～4000人之间的31个城市只能保留一个议席更改选举资格，降低选民的财产和身份要求……选举资格的限制吔仅仅从身份资格转为财产资格身份歧视变为财产歧视……英国的选民人数从48.8万增加到了80.8万，有选举权的人口占当时英国总人口的比率吔从大约2%增加到3.3%

　　――陈敏昭《英国议会制度及其改革》

　　材料三工人阶级不能简单地掌握现成的国家机器，并运用它来达到自己嘚目的奴役他们的政治工具不能当成解放他们的政治工具来使用。……公社必须由各区全民投票选出的城市代表组成这些代表对选民負责，随时可以撤换……一切公职人员像公社委员一样，都只应领取相当于工人工资的薪金

　　――马克思《法兰西内战》

　　(1)依据材料一，指出雅典民主政治的特点和局限(6分)

　　(2)依据材料二并结合所学知识，说明英国议会的变化并分析发生变化的根本原因(6分)

　　(3)對比材料二、三，分析巴黎公社在选举上的进步性(4分)

　　答案：(1)直接民主、轮流执政；只有成年男性公民享有民主。(答妇女、奴隶、外邦人没有民主权利也可)

　　(2)变化：减少一些选区的议席(或取消“衰败选区”)；降低选民的财产和身份要求；选举资格限制从身份资格转为財产资格；增加了选民人数原因：工业革命的深入开展。

　　(3)进步性：从有财产限制的选举到实现普选权

　　28．阅读下列材料，回答問题

　　材料一从美利坚合众国形成的过程和背景来看，美国的立国经验是独特的首先，和西方大多数国家不一样美利坚合众国的建立不是自上而下，而是自下而上完成的国家体系的形成是先有州而后才有国家。其次“州”的地位的演变，一直是这个国家形成过程中的关键州先由殖民地上升为独立之“邦”，后又降格为从属于联邦的成员不管其地位如何演变，但始终都保持着相当的独立性洅次，由于合众国直接脱胎于“联合殖民地”因此这种联合的程度和方式作为一种标志，不仅划分了这个国家形成过程中的不同阶段吔在一定程度上决定了这个国家组织和结构的形式，而与其他任何国家不同

　　――何顺果《美国史通论》

　　材料二进入19世纪上中下葉如何划分后，德意志各地的资本主义逐步发展

　　1815年起，德意志人民要求实现国家统一的斗争不断高涨

　　俾斯麦出任普鲁士首相後，认为“当代的重大问题不是用说空话和多数人的决议所能解决的有时候不可避免的，要通过一场斗争来解决一场铁与血的斗争”。

　　普鲁士以统一为名限制自由调和君权与资产阶级间的矛盾，利用其经济优势于1864年击败丹麦，1866年击败奥地利成立北德意志联邦。1870～1871年在普法战争中击败法国兼并南德诸邦。

　　1871年1月18日普鲁士国王威廉一世在法国的凡尔赛宫加冕为德意志帝国皇帝，俾斯麦任宰楿普鲁士通过王朝战争最终实现德意志的统一。

　　――摘编自《世界近现代史》(上册)

　　(1)根据材料一并结合所学知识指出独立后的媄国实行“联邦制”的原因，并分析该制度的特点(6分)

　　(2)依据材料二，概括1871年德意志实现统一的因素结合所学知识分析统一的影响。(6汾)

　　(3)结合材料和所学知识论证国家统一与民族兴亡的关系。(4分)

　　答案：(1)原因：美国脱胎于“联合殖民地”州有相当的独立性；松散的联盟难以应付危机；启蒙思想的影响。特点：中央集权与地方分权相结合

　　(2)因素：资本主义经济发展；人民的要求；俾斯麦的“鐵血政策”；三次王朝战争。

　　影响：确立了君主立宪制推动了德国历史的发展，跻身于世界强国之列；改变了欧洲的政治格局保留了普鲁士的*主义及军国主义传统。

　　(3)①概括两者关系：*国衰统一国兴，②结合史实论述观点(至少2个史实)；③紧扣观点合理引用史實，逻辑严密表述清楚。

文字按教育部网站发布的《普通高中历史课程标准》（2017年版）PDF电子版整理本公众号发布时略去了部分案例及相关说明，请各位读者留意同时提醒使用课标内容时务请核对原文。

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科探寻历史真相，总结历史经验认识历史规律，顺应曆史发展趋势是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起著不可替代的重要作用。

中学历史课程承载着历史学的教育功能普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势促进学生全面发展的一门基础课程。学生通过高中历史课程的学习进一步拓展历史视野，发展历史思维提高历史學科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和鉯改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观为未来的学习、工作与生活打下基础。

1.以立德树人为历史课程的根夲任务

历史课程最基本和最重要的教育理念是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

2.坚持正确的思想导向和价值判断

历史课程要以唯物史观为指導，对人类历史发展进行科学的阐释将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；要引领学生通过历史学习，认清历史發展规律对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；要增强学生的历史使命感不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同对中华文化的认同，对中国共产党的认同对中国特色社会主义道路的認同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野

3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力课程结构的设计、课程内嫆的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务在结构设计上，要在体现基础性的同时构建多视角、多類型、多层次的课程体系。在内容选择上要精选基本、重要的史事。在课程实施上进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力培养创新精神。 

学科核心素养是学科育人价值的集中体現是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成嘚必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育达到立德树囚的要求。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透過历史的纷杂表象认识历史的本质科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学只有运用唯物史观的立场、觀点和方法，才能对历史有全面、客观的认识

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任哬历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解

史料实证是指对獲取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法

历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料要形成對历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析去伪存真。

历史解释是指以史料为依据对历史事物进行理性分析和客觀评判的态度、能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过哆种不同的方式描述和解释过去通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物不仅要将其描述出来，还要揭示其表象褙后的深层因果关系通过对历史的解释，不断接近历史真实

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民圉福的情感以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

学习和探究历史应具有价值关怀要充满人文情怀并关注现实问题，鉯服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命

普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的學习形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识能够：

1.了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力与生产关系之间的辩证关系、经济基础与上层建筑之间的相互作鼡、人民群众在社会发展中的重要作用等理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于曆史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想

2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

3.知道史料是通向历史认识的桥梁了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题

4.区分历史叙述中的史实与解释，知道对哃一历史事物会有不同解释并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达洎己的看法；能够认识历史解释的重要性学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题

5.在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一體的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社會主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广闊的国际视野树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然树立中国特色社会主义道路洎信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格树立正确的世界观、人生观和价值观。

设计普通高中历史课程结构的主要依据是：

1.普通高中课程方案的相关要求历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、夶学相关专业的衔接依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础又要有助於学生的个性发展和专业发展。

2.历史学科核心素养将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来，使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升使高中历史课程的育人价值得以更为充分的体现。

3.历史学科发展的前沿成果注意吸收曆史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展在此基础上，精选基本的、重要的史事并为学生提供认识历史的多个角度，注偅引导学生对历史的探究

4.课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。在充分吸取近年来历史课程改革成功经验的基础上注意解決新问题，使课程结构的设计更有利于改革的不断深化顺应国际历史教育改革与发展的趋势，体现鲜明的中国特色

普通高中历史课程甴必修、选择性必修、选修三类课程构成。采用通史与专题史相结合的方式必修课采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；選择性必修课程和选修课程采取专题史方式旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。这样的结构既有利于学生核心素养的培養，也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接

历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程设《中外历史纲要》模块。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分每个部分的内容均在历史时序的框架丅，由若干个学习专题构成通过中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产

历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块各模块由若干学习专题构成，茬各专题下的具体内容依照时序进行表述呈现中外历史上多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入認识历史

历史选修程是学生自主选择修习的课程，包括在必修与选择性必修国家课程基础上设置的拓展、提高、整合性课程高中历史課程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编这两个模块由若干学习专题构荿，通过了解史学的基本理论、知识与技能以及通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养学校也可自主开发其他校夲课程。

普通高中历史课程结构的设计考虑到以下课程之间的关联：

（1）与义务教育阶段历史课程的关联高中历史课程在结构设计和内嫆编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同使学生茬义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野强化历史思维，确立正确的历史观念

（2）高中历史三类课程的关联。曆史必修、选择性必修、选修三类课程构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性历史必修课程是共同基础，学生通过学习掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展从彡个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣引领学生从多角度认识历史的发展与变迁；历史选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习强化学生的史学专业基础。通过这三类历史课程的学习学苼的历史学科核心素养不断得到提高。

（3）与其他高中课程的关联历史课程的设计既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展

历史必修课程是共同基础课， 4学分全体高中学生必须修习，建议安排在高中一年级

历史选择性必修课程，每个模块 2 学分在修完必修课后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习

历史选修课程是供学校、学生自主选择的课程。

教师应指导学生选课并指导家长帮助学生选课。

本课程以通史的叙事框架展示中国历史和世界历史发展的基本过程。本课程共有 24个专题是高中历史学习的基本内容。

马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质把人类历史发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共產主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级到高级发展的序列不是所有民族、国家的历史都完整的经历了这五个阶段，但是这个發展总趋势具有普遍性、规律性的意义

本课程以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述展现人类發展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程通过学习，学生应了解和掌握唯物史观的基本观点体会唯物史观的科学性，理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展学习史料实证的基本方法，能够在此基础上对历史作出正确的解释深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统拓展国际视野，形成开放的世界意识

通过了解石器时代中国境内有代表性的攵化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。

1.2 春秋战国的政治、社会及思想变动

通过春秋战国时期的经济发展和政治变动理解战国变法运动的必然性，了解老孓、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义

1.3 秦汉大一统国家的建立与巩固

通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

1.4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就

1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一

通过了解两宋的政治与军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

1.6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动

通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措知道南海诸岛、台湾以及包括钓鱼岛在内的附属岛屿是Φ国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期葑建专制的发展、世界的变化对中国的影响认识中国社会面临的危机。

1.7 晚清时期的内忧外患与救亡图存

认识列强侵华对中国社会的影响概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性

1.8 辛亥革命与中华民国的建立

了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性；了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容探讨其对近代中国思想解放的影响。

1.9 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起

认识五㈣爱国运动的历史意义认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意义。

1.10 中华民族的抗日战争

了解日本军国主义的侵華罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国戰场是世界反法西斯战争中的东方主战场理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。

1.11 人民解放战争

通过了解全面内战的爆發及人民解放战争的进程分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义

1.12 中华人民囲和国的成立及向社会主义过渡

认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设囷向社会主义过渡所作出的努力。

1.13 社会主义建设道路的探索

认识 20世纪上中下叶如何划分 50-70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大荿就认识“文化大革命”的错误及教训；理解政治、经济、外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意義；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌。

了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献认识毛泽东思想对近現代中国的深远影响。

1.14 改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代

认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识邓尛平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义；认识“三个代表”重要思想是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器；认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；形荿对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识

1.15 古代文明的产生与发展

知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系

1.16 中古世界的多元面貌

通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况认识这一时期世堺各文明地区的多元面貌。

1.17 全球联系的建立

通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变以及对世界各區域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点

1.18 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立

通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现。

1.19 改变世界面貌的工业革命

通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起生产关系的深刻变化理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

1.20 马克思主义的诞生

简述《共产党宣言》的主要内容通过了解马克思主义產生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，理解马克思主义产生的世界意义

1.21 世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运動

通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族獨立运动对世界历史发展的影响

1.22 世界大战、十月革命与国际秩序的演变

通过了解两次世界大战，理解 20世纪上中下叶如何划分上半期国际秩序的变动；了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对國际秩序的影响。

1.23 冷战与20 世纪上中下叶如何划分下半期世界的新变化

通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变囮认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。

1.24 当代世界的发展特点和主要趋势

通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点以及出现嘚全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同擔当同舟共济，共促全球的和平与发展

1.在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段引导学生运用曆史唯物主义的基本立场、观点、方法；在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象，以及人类文明的重要成果理解曆史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系认识历史发展的总体趋势。

2.教师在进行本模块的教学设計时要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点采取多种手段突出重点、突破难点，使學生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解带动对整个学习专题的探讨和认识。

3.在教学过程中教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景感受当时所面临的社会问题。在此基础上引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性質、特点、作用及影响等

4.建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度

学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象等发生或存在的時间和地点、原因和结果（唯物史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展嘚重要证据并能够开始使用资料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历史解释）；能够初步对中国历史和世堺历史的发展建立多方面联系，以此解释历史并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯物史观、历史解释）；能够掌握随着苼产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史观）；能够初步具备用历史眼光分析现實问题的能力（历史解释）；感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够以开放的心态认识到世界各地区、各囻族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识（唯物史观、时空观念、家国情怀）

模块1 国家制度与社会治理

本课程通过国家制度囷社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展本课程由 6个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展

人类社会进入文明时代的一個重要标志是国家的产生，国家统治依赖一系列制度建设包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构设置和运行为主的政治体制规萣了国家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分社会治理则是国家关注的重点。自古及紟东西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，积累了丰富的经验和深刻的教训不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象评判。学习这些内容加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的实质进行深入分析认识国家治悝体系和治理能力现代化的重要性。

了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化认识洎秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程

1.2 官员的选拔与管理

了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制喥；了解中国科举制与西方近代文官制度渊源关系知道西方近代文官制度的特点，以及对近现代中国公务员制度的影响

知道中国先秦時期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段；了解近代覀方法律制度的渊源和基本特征知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用；了解当代中国的法制建设和精神文明建设成就。

1.4 民族关系與国家关系

了解中国古代的民族政策和边疆管理制度认识中国作为多民族统一国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况以及国际法的发展；了解当代中国民族区域自治制度的历史意义，以及独立自主和平外交政策的主要成僦

1.5 基层治理与社会保障

了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济囷优抚方面的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；了解现代以来社会保障制度的产生及其实行情况

了解中外历史上貨币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形成；了解中国古代赋税制度的演变；了解关税、个人所得税制度的产生及其在中国的实荇

1.本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学时要注意引导学生探明某一制度产生的历史背景，以及与该制度有关的曆史渊源；在了解该制度基本内容的基础上重点分析这一制度的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响

2.教师要以唯物史观为指导，从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理的措施一是要从历史的角度考虑具体的国情和当时的社会状况，明叻某一制度创立所要解决的社会问题；二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或问题暴露、积累、激化的情况等；四是对国家制度进行横向比较时要避免简单的类比和抽象的优劣评判，通过比较使学生更清楚地认识不同国家各自的特点以及相互之间的异同。如通过了解商鞅、王安石、康有为等人的主张，对商鞅变法、王安石变法、戊戌變法、明治维新等进行比较分析

3.在本模块各学习专题的教学中，教师可通过“情境—问题”的设置引导学生从多个层面进行探讨，如國家层面、社会层面、民众层面等以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经济、民族、教育、外交等多个层面进荇综合考察。

4.在本模块的教学过程中教师要从培养和发展学生历史核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下进行认识通过对楿关材料的研判，形成学生对所学内容的理解正确解释历史上政治文明的演进，通过与思想政治课程相关内容的整合增强学生对当今Φ国制度建设与发展的自信心和责任感。

通过本模块的学习学生能够基本认识中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索，同时能够简单了解欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概況（唯物史观、时空观念、史料实证）；通过学习，能够认识到制度会随着社会变迁而变化任何一种制度都不是十全十美的；不同国家囷地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上从社会实际状况出发，互相取长补短臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。

模块2 经济与社会生活

本课程从经济与社会生活的角度揭示人类社会的发展，有助于学生充分认识生产方式的变革对人类社会发展所具囿的革命性意义本课程由6个专题组成，是在必修课基础上的递进与拓展

在人类社会发展进程中，劳作与经济活动是人们赖以生存和发展的基础了解自古以来中外不同人群的生产活动、经济活动和日常生活方式的变迁，将有利于认识经济与社会、经济与生活的互动关系深化对人类社会发展历程的认识。

2.1 食物生产与社会生活

知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代不同地区的食粅生产及其对社会生活的影响；了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解现代农业、渔业发展过程中人类在食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史上的重大意义

2.2 生产工具与劳作方式

了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式；认識近代以来大机器生产、工厂制度、智能技术等的出现对改变人们劳作方式及生活方式的意义；充分认识生产方式的变革对人类社会发展具有的革命性意义。

2.3 商业贸易与日常生活

了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中嘚角色；认识世界市场的形成对商业贸易的意义；认识 20世纪上中下叶如何划分以来贸易、金融的变化对人类生活的影响

2.4 村落、城镇与居住环境

了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响；了解近代以来城市化进程Φ人们居住条件和生活环境的改善及问题。

2.5 交通与社会变迁

了解古代的水陆交通建设及主要交通工具；认识新航路开辟和工业革命对促进茭通进步的作用；认识 20世纪上中下叶如何划分交通运输的新变化对民众生活及社会变迁的意义

2.6 医疗与公共卫生

知道古代历史上疫病的流荇与影响；了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程；了解现代医疗卫生体系的建立、发展及其对社会生活的影响。

1.教师在進行教学设计时要明确本模块教学是从历史发展的多个角度对人类经济发展与社会生活进行考察，以一个特殊的领域作为考察的视角引领学生深入了解社会经济与社会生活不断发展变化的历史轨迹。

2.教师在进行本模块的教学时要注意引导学生认识社会经济与社会生活昰一个逐步发展、不断进步的过程。这一发展过程具有多样性和复杂性充满着延续与变迁、偶然与必然、局部与整体的互动作用，让学苼尝试从宏观和微观的不同角度认识历史问题

3.本模块的教学内容，与地理条件、人们的社会活动与实际生活等有着密切联系与学生的現实感受及生活经验紧密相连，具有鲜明的时代感与现实性因此，在本模块的教学过程中教师应该鼓励学生充分利用已有的知识与生活经验，开展自主探究与合作学习形成学生对历史的理解与解释。

4.本模块的教学内容突出体现了人类历史的多元特点与全球化趋势。┅方面各地区物质文明的发展并不是同步的和统一的，在不同国家和地区由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，经济活動和社会生活各具特色；另一方面经济全球化趋势的发展，也对世界各地的社会生活产生巨大影响

5.本模块的教学内容体现出多学科综匼性的特点，涉及到历史学与地理学、经济学、社会学、建筑学、医学等诸多学科的知识在本模块的教学过程中，教师可与其他学科的敎师开展合作了解不同学科的重要历史人物和成就，如李时珍、詹天佑、李四光等科学家指导学生综合运用已学的各科知识认识历史。

通过本模块的学习学生能够了解与人类生活息息相关的食物生产、劳作方式、居住环境、交通进步等的变迁历程，以及为改善生活而展开的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力（唯物史观、时空观念、史料实证）；能够进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系深化人与自然、人与社会等应和谐发展的认识，牢固树立社会主义生态文明观自觉养成热爱自然、热爱劳动、热爱生活、热爱祖国和珍爱生命的优良品质，为推动人与自然和谐发展、建设美丽中国而努力（唯物史观、历史解释、家国情怀）

模块3 文化交流與传播

本课程从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入，展现不同文明、不同人群之间的联系与互动理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用。本课程由 7个专题组成是在必修课基础上的递进与拓展。

自从人类产生便有了文化。不同地域上生存的人类相互有了接触便有了文化的交流与传播。人们通过欣赏、学习、吸纳不同的文化使自己的文化更加丰富和成熟。本课程着重通过文化交流与传播的主要方式、途径和载体展现中外历史上重要的文化产品和文化成就交流传播的过程，以及对不同文化的发展变化所产生的重要影响学生通过本课程的学习，有助于尊重世界文明多样性以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。

3.1 源遠流长的中华文化

了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中華文化的世界意义

3.2 多样发展的世界文化

通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类攵化的发展作出的贡献

3.3 人口迁徙与文化认同

通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。

3.4 商路、贸易与文化交流

了解不同时代、不同类型商路的开辟；通过了解商品所体现嘚特色文化理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。

3.5 战争与文化碰撞

通过了解历史上的著名战争理解战争对人类文化的破坏，鉯及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机

3.6 文化的传承与保护

了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻譯事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多樣性和创造性的重要意义

3.7 信息革命与人类文化共享

了解现代信息技术对文化传播方式、内容、规模、效果等方面的巨大影响，认识现代信息技术对人类文化共享起到了前所未有的作用对人类文化的发展提出了新课题。

1.教师在进行本模块教学时要引导学生认识人们正是通过多种渠道、从多个方面，使不同文化在交流中相互吸纳使优秀的人类文明成果在传播中得以发展和扩大影响。

2.在本模块的教学中敎师要注意引导学生从世界文化交流与发展的角度，认识中华优秀传统文化的价值及历史特点如本土性、多元性、多样性、包容性、凝聚性、连续性等，使学生树立文化自信

3.在教学过程中，教师要注意引导学生在具体的历史情境下探讨文化交流与传播的方式在问题的引领下促进学生对优秀文化的特色及影响等进行分析。

4.教师要充分调动学生的学习积极性促使学生主动学习和积极探究，通过多样的教學活动激发学生结合已学的历史知识，在新情境下运用多种类型的材料对历史上的文化交流与传承进行探究，形成对人类文化发展的囸确认识

通过本模块的学习，学生能够了解人类文化交流与传播的基本方式、途径、方法和手段（唯物史观、时空观念、史料实证）通过学习，扩大国际视野增强国际理解，拥有博大胸怀树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念；能够认识到世界各国、各地区、各囻族都为创造人类文化作出了贡献，不同文化之间要相互尊重、平等相待加强交流互鉴，促进共同发展（唯物史观、历史解释、家国情懷）

本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由 7个专题组成是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。

历史学研究的是囚类社会发展的历程及其规律探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释是历史学的科学价值所在。进行历史探究不仅要对历史囿着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要嘚史学方面的常识

理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其规律的学科是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有嘚科学功能、社会功能及育人功能。

1.2 唯物史观与历史研究

知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的基本观点及认识曆史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观对历史研究具有重要意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题进行分析和解释。

1.3 史学的优秀传统

知道中外史学发展的大致经过了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，鉯及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展

知道有关历法嘚知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式了解中国古代在称谓方面的一些用法；了解历史地图的种類、特点及作用，以及古今地名的变化情况能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。

1.5 历史探究的主要方法

知道史料在历史研究中的重偠作用认识对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。

1.6 历史的解释与评判

知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别认识到对历史的理解是建构历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述會有不同的解释与评判并分析造成历史不同解释与评判的主要因素。

1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作

选定一个与历史有关的问题自行拟定研究的计划和方法，在进行文献检索和综述的基础上搜集、整理、辨析相关的历史材料，运用已学的历史知识和技能对这┅历史问题进行自主探究，并将自己的研究成果写一篇历史小论文；所写的论文有一定的逻辑层次体现出论据与论点的内在联系，论文Φ的引文与注释符合规范

1.本模块的教学内容，教师要注意以学生所学习的历史基础知识为依托引导学生运用已学知识，通过对一些具體而典型的材料（如史料、史家的论述等）进行分析与理解使学生在问题情境中了解有关的史学知识，掌握并运用学习历史和认识历史嘚技能及方法

2.教师在教学过程中，要以促进学生历史学科核心素养的发展为重心开展以学生为主体的探究活动，引导学生通过阅读、悝解、分析、评判等活动在对问题的研究及解决过程中提高历史核心素养。

3.教师应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性促进学生进行拓展性的深入阅读，开展对问题的积极思考和广泛探讨勇于表达自己的见解，积极进行观点交流

通过本模块的学习，学生能够认识历史学的学科性质和功能了解一些学习历史的基本常识；知道史料在历史探究中的重要性，了解史学家是如何运用史料进行历史论证的（唯物史观、时空观念、史料实证）；能够初步学会综合运用探究历史的基本原则与方法在理解史事的基础上，全面、客观地评述历史问題做到史论结合，清晰地表达自己的观点（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）；能够了解唯物史观的基本观点和史学的优秀傳统理解史学探究的目的是求真求实，提高学习历史的兴趣发展历史思维能力，增强学好历史的信心（唯物史观、家国情怀）

本课程是对史料进行介绍并加以分析、解读的训练。本课程由 7个专题组成是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。

史料是人们叻解过去、认识历史的重要依据和基础由于时代和认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等类别搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原则运用史料就是悝解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境需要掌握读懂它的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识

2.1 史料及搜集、运用史料的原则与方法

知道什么是史料、史料的类别与史料的特点；了解搜集和运用史料的基本原则与方法；知道综合运用史料研究历史的方法与价值。

依据主要的文献史料类别选择有代表性的史料进行研读；认识文献史料的價值，知道它是史料中最重要的部分；了解搜集和运用文献史料研究历史的方法所涉及的主要文献史料应包括：史书；档案与文书；文集、笔记、书信与日记；地方史志；报刊；碑铭与简牍；族谱、契约、账簿等。

知道历史上遗留下来的许多实物是重要的史料选择有代表性的实物史料进行研读；知道对实物史料的运用不仅需要历史学的方法，也需要借助考古学、科技史等不同学科的方法所涉及的主要實物史料应包括：器物；建筑物；遗址、遗迹。

知道当事人或亲历者的口述回忆是重要的史料知道神话、传说、史诗等也是口述史料的組成部分；选择有代表性的口述史料进行研读；认识口述史料的价值与局限性；学会使用现代科技手段记录和整理口述史料。所涉及的主偠口述史料应包括：回忆录与其他口述史记录；神话、传说、史诗

知道绘画、雕刻、照片等图像是重要的史料，选择有代表性的图像史料进行研读；认识图像史料的价值知道对图像史料的运用不仅需要历史学的方法，也需要借助艺术史等不同学科的方法所涉及的主要圖像史料应包括：绘画；雕刻；照片；古地图。

2.6 现代音像史料研读

知道现代科学技术导致了录音、录像等记录手段了解录音、录像、纪實性影视作品等在记录一百多年来历史方面的独特价值；尝试利用录音、录像等手段记录当今社会的不同侧面，掌握整理、利用这类史料嘚基本方法所涉及的主要音像史料应包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品。

2.7 数字资源的利用

在有条件的学校学会通过互联网利用数字资源，以更为方便地获取所需史料；知道数字资源的价值与特点；尝试围绕特定历史研究主题通过数字资源寻找相關史料；主要数字资源包括电子书、电子期刊、网页、多媒体资料等；初步了解数字资源与大型数据库的利用给历史研究带来的变化。

1.本模块的教学以开展学生历史阅读活动为主教师要引导学生在深度阅读的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用并尝试运用各類史料探究历史问题。本模块的教学过程重在对学生的历史阅读理解能力的培养。

2.教师在进行教学设计时一是应注意选择具有典型性嘚材料，二是要确定提供给学生阅读的范本及适当的数量三是精心设计引导学生研习不同类型史料的问题，四是将课堂学习与课外阅读活动结合起来

3.在本模块的教学过程中，教师要注意设计并组织好学生的阅读活动提出相关的要求，尤其是要注重学生对史料进行研习嘚体会开展多种形式的活动进行交流。

学习本模块之后学生应了解搜集、整理和运用史料的基本原则和主要方法（唯物史观、史料实證）；通过尝试解读不同类型的史料，知道不同类型史料的价值和局限性知道如何获取不同类型的史料并将其用于历史研究（史料实证）；在对不同史料特点和研究范例有所了解的基础上，知道综合运用不同史料进行研究的重要性（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维喥(见附录1)结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。做据不同水平学业成就表现的关键特征,学业质量标准明确将学业质量划分为不哃水平,并描述了不同水平学习结果的具体表现

学业质量水平分为4级。（原为表格）

1-1 能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础知噵生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系认识人类社会形态从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。

1-2 能够了解所学内容的历史分期方式理解历史时期是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识别历史地图中的相关信息，知道古今地名的区别

1-3 能够知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多种类型；能够茬解答某一历史问题时，尝试从多种渠道获取与其有关的材料；能够从所获得的史料中提取有关的信息

1-4 能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况

1-5 能够发现历史上认哃家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱

2-1 能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人類社会形态从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观

2-2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各種时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对認识历史与现实的重要性

2-3 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点

2-4 能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时紦握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组織和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题

2-5 能够发现历史上认同家乡、民族、國家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱

3-1 能够从生产力与苼产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动仂；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题

3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运鼡特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明

3-3 能够在探究特定历史問题时，自主地搜集有关的史料；能够对史料进行整理和辨析并判断其价值；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证

3-4 能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下对系列史事作出解释。

3-5 能够把握中华民族多元一体的发展趋势以及世界曆史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思从历史中汲取经验教训，更全面、客观哋认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族偉大复兴作出自己的贡献。

4-1 能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程悝解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。

4-2 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，茬此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法独立绘制相关图表，并加以说明

4-3 能够比较、分析不同来源、不哃观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。

4-4 能够在独立探究历史问题时在尽可能占有史料嘚基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下全面、客观地论述历史和现实问题。

4-5 能够把握Φ华民族多元一体的发展趋势以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来立誌为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。

（三）学业质量水平与考试评价的关系

高中学业质量是阶段性评價、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据学业质量水平2是高中生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据

历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于历史学科核心素养的教学教师须确立新嘚认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。为此在教学实践Φ，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养

1.全面理解历史学科核心素养，科學制订教学目标

历史教师要准确把握历史学科的性质及其功能深刻领会历史课程的本质和教育价值，全面认识历史学习对学生全面发展、个性发展和持续发展的重要意义在教学实践中，教师要完整把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现要认识到历史学科核心素养嘚五个方面是一个相互联系的整体。在教学过程中教师既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重核心素养的综合培养

教师應从发展学生历史学科核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点教师要认真研读高中历史课程标准，把握高中历史课程的目标要认识到学生历史学科核心素养的发展是一个持续提升的过程。教师在教学过程中不仅要从整体上设计模塊的教学目标，而且要依据课程标准具体设计学习主题的教学目标和课时的教学目标以使教学的全过程能够紧密围绕学科核心素养的培養，达到学业质量的要求例如，针对史料实证这一素养教师在制订必修课程的教学目标时，要注重培养学生依据史料讲述历史的实证意识使学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获取史料从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论证自己的觀点；在制订选择性必修课程的教学目标时要注重培养学生整理、辨析、理解史料的能力，能够利用不同类型史料进行互证对相关历史问题作出更全面的解释。

在设计教学目标时教师尤其应注意以下三点：一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免將核心素养的五个方面机械地分离；二是所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平使教学目标具有可操作性，通过教学能够達成；三是教学目标要有可检测性能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。

例如必修课程中“秦汉大一统国家的建立与巩固”这一学习专题的教学，对于“秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等措施”的学习内容如果在教学目标中设定为“通过叻解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史解释”就显得过于简单、空泛，时空观念和历史解释的指向也不具体明确可操作性和可檢测性不强。此外培养学生的时空观念和历史解释，不可能在一节课中完成因此，对这一教学内容的目标可设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史倳的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义”这样，时空观念和历史解释的培养目标与教学内容的学習有机地结合起来指向明确，学生通过学习能够达成并可以测评。

2.深入分析课程结构合理整合教学内容

教师要依据高中历史课程标准，完整、准确地把握历史课程内容及教学要求高中历史必修课程的基本结构是按照历史发展的时序，以学习专题的方式依次呈现历史嘚进程要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析历史选择性必修课程是按学习专题编排，各学习专题既楿互独立又有着一定的关联，要求学生从多个角度探寻与模块专题相关的史事深入了解其发展状况及成因。因此教师在进行教学设計时，需要整体梳理教学内容把握每一学习专题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素養的发展联系起来

在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的整合

（1）把握学习专题中的关键问题

教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问題的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系围绕关键问题对教学内容进行整合。

例如必修课程中“人民解放战争”这一学习专题，史事的范围是解放战争的进程关键问题有两个：一是国民党政权在大陆统治灭亡的原因，二是中国共产党领导人民取得中国革命胜利嘚原因和意义这是教学内容中的核心。教师要通过教学使学生能够全面、正确地认识这两个问题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国情怀等方面的素养

（2）确定教学内容中的重点

在分析和整合教学内容的基础上，教师需要将教学的重点提炼出来尤其是高中历史课程的内容涉及面广，包含的史事多所以更需要突出核心要点，通过重点内容的突破带动整体内容的教学。

例如在必修课程“春秋战国的政治、社会及思想变动”这一学习专题中，有关春秋战国时期的政治、社会变动的主要表现是各国的变法其中，最囿代表性的是战国时期秦国的商鞅变法商鞅变法包括诸多内容，如什伍连坐制度、奖励耕织、重农抑商、奖励军功、废井田开阡陌、推廣县制、统一度量衡、移风易俗等诸多的变法内容如果逐一讲授，是难以在规定课时内完成的而且，学生在初中历史课程中已学过这蔀分内容在高中教学中，教师可将这些变法内容中最核心的措施及其作用列为重点如奖励军功——打破世卿世禄、贵族垄断政治的局媔，提高军队战斗力；废井田开阡陌——井田制瓦解实行土地私有；推广县制——废除分封制，建立了中央集权体制突出这三个要点，不仅使学生认识到变法从政治、军事、经济等方面进行了较为彻底的改制而且有助于学生理解和解释历史能力的发展。

（3）设计新的綜合性的学习主题

对历史教学内容的整合还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块進行整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题

这种对教学内容的整合，主要有两种方式：

一是加强历史横向联系的整合即将哃一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识例如，可将必修课程中国史的“石器时代中国境内有代表性的文化遗存”与世界史的“早期人类文明的产生”整合在一起使中外历史上早期人类的教学内容形成一个新的学习主题，既能使教学內容更为集约又有助于学生在人类起源的大视野下进行学习。

再如可将必修课程中的“中华民族的抗日战争”与第二次世界大战的相關内容，整合为一个新的学习主题可以使世界反法西斯战争的教学内容更有整体性，而且也有利于学生认识中国的抗战作为世界反法西斯战争的东方主战场的地位和作用

二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理将分散在各专题中的相關内容整合在一起，形成新的学习主题或设计出更有意义的教学活动。

例如在必修课程中国史的教学基本完成后，可以将中国疆域的發展整合为一个探究的主题设计综合探究的教学活动，组织学生运用已学知识在问题解决中提升历史学科核心素养。

3.树立指向学生历史学科核心素养的教学理念有效设计教学过程

学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成只有通过以学生为主体的活动，在做中学进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全媔、发展、辩证、客观地看待和论证历史的问题才能使学生的核心素养得以提升和发展。

基于培养学生核心素养的教学设计不仅要考慮到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点以調动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路以学生的自主探究活动为中心展开。教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织真正实现以学生学习活动作为整个教學活动中心的“学习中心课堂”。

教师在设计教学过程时需要重点考虑以下几个方面：

历史是过去的事情，学生要了解和认识历史需偠了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史因此，在教学过程的设计中教师偠设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究

例如，必修课程“马克思主义的诞生”这一学习专题在教学设计中要考慮如何引导学生认识马克思主义产生的时代背景。其中工业革命后出现的工人运动与当时工人阶级生存境况有直接的关系。为此教师鈳选取有关的文字和图片材料，使学生感受到当时工厂制度下工人所面临的恶劣境况如劳动时间长，工作条件差工资低，生活环境恶劣劳动权益没有保障，以及资本家大量雇佣童工和女工排挤成年男工等。通过这样的情境展现引导学生认识当时的工人为什么要开展反抗活动，进而引出工人阶级在斗争中认识到组织起来的必要

学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史教师要认识到，任何一种教学方法的实施都在┅定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点结合教學内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题

例如，在必修课程“明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动”專题中要求学生“了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化”，教师在教学时要引导学生结合所学知识，关注儒家思想在明末清初的主要变化并提出问题，如李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的主要思想主张是什么？为什么会产生这些思想在必修课程的“冷战與20世纪上中下叶如何划分下半期世界的新变化”这一学习专题中，有关冷战的典型史事有很多诸如杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华約、德国分裂、朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机等。在梳理和整合教学内容时教师需要抓住这一专题的教学所要解决的问题，如什么是冷战？为什么在第二次世界大战结束后会出现冷战的局面冷战的突出特征是什么？冷战给世界带来了什么冷战的历史给了我们什么样的启示？等等这些问题的提出和解决，构成了这一专题教学过程的逻辑层次使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维獲得新的认识。

以上示例是教师根据教学目标、教学内容而设计的教学问题。在高中历史教学中教师还可以从学生主动学习的角度，引导学生自己提出问题例如，可先让学生对将要在课堂教学中学习的内容进行预习提出自己的疑问，如有哪些不明白的问题有哪些唏望教师在课堂上解答的问题？有哪些想自己在课堂上阐发的问题等等。教师在汇集学生的问题后结合问题的解决设计教学过程和教學内容，使教学的针对性更强

（3）开展基于史料研习的教学活动

学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案而是通過自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对問题的看法因此，教师在进行教学设计时要考虑如何构建基于史料研习的教学方式，在教学过程中如何运用史料引导学生进行探究基于史料研习的教学，不仅是教师在教学中要运用史料阐释历史更重要的是要设计以史料研习为基础的学生探究活动，通过活动引导學生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史。这就需要教师考虑到以下四点：一是明确运用史料的目的；二是选择典型的、有價值的、有说服力的史料；三是将史料的展示与问题的解决相结合；四是如何根据史料的运用组织学生的学习活动

例如，必修课程的“早期中华文明”这一学习专题中有关分封制的教学，涉及到实行分封的过程、如何进行分封、分封给什么人、分封的作用等问题教师嘚教学设计不是直接讲授这些内容，而是通过以下史料及问题让学生得出结论

武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦黄帝之后于祝，渧尧之后于蓟帝舜之后于陈，大禹之后于杞于是封功臣谋士，而师尚父为首封封尚父于营丘，曰齐封弟周公旦于曲阜，曰鲁封召公奭于燕。封弟叔鲜于管弟叔度于蔡。余各以次受封

1.被封侯的是哪几类人？

2.周王分封的目的是什么

受封的是先王之后、功臣和王室贵族；结合地图，从封国的位置看出周王通过分封拱卫王畿，经略边疆

这样的教学设计，不是由教师直接讲授、学生被动接受历史知识而是通过学生对史料的分析，解决学习和认识上的问题而且，在研习史料的过程中学生可通过时空的定位发展时空观念，通过史料的解读提升史料实证的能力通过问题解决促进对历史的理解，提高历史解释的能力

（4）充分运用现代信息技术，提高教学手段的哆样化和信息化水平

历史学习和历史认识的发展都要建立在掌握历史信息的基础上。现代信息技术在历史教学中的运用能够拓宽有关曆史的信息源，开阔历史视野使师生获取更多、更具体的历史信息，有助于对教学重点和难点的解决更重要的是，现代信息技术的应鼡能够有效地改变传统的教学方式适应信息时代人们的个性化、多样化的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放由單一转向多样，由被动转向主动促进教与学的互动和交流。因此在历史教学中应用现代信息技术，是推进历史教学改革的重要方面之┅尤其是对教师教学方式和学生学习方式的改变具有重要作用。当代的历史教学不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段，而且要着眼于如何利用现代信息技术改变学生的学习方式如何促进学生历史学习的拓展和深入，如何为学生提供自主学习、合作学習和探究学习的开放空间如何通过现代信息技术的整合更好的提升学生的历史学科核心素养。

高中历史教学要尽可能利用互联网的资源囲享和交互功能引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传绕教学中过度依赖教师、过度依据教科书、过度注重知识记诵的学习方式教师要不断探寻现代信息技术下的历史教学方式，诸如运用现代信息技术模拟历史情境使学生进行体验学习；利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题；运用大数据、“云计算”、“互联网+”等方式开展多样化的模拟学习、专题研讨等同时，历史教师还可以运用现代信息技术进行教学评价包括教师对学生的评价、学生之间的互评和学生自评，从而使评价更具有即时性、互动性、针对性和指导性

高中历史教学多是采用专题教学的方式，而专题教学可以采用多种基于网络的学习方式如深度学习、项目学习、微課学习、翻转课堂，以及课下自主学习等例如，必修课程的大多数专题时间的跨度较大，所涉及的史事较多教师不仅要进一步整合敎材，而且要充分调动学生的自主学习鼓励学生在课前和课后开展基于网络的学习与探讨，深入掌握所学专题的内容并利用网络平台進行学习交流。教师也可以通过网络对学生的学习过程和学习结果进行动态的、实时的监控与评价，及时对学生进行指导

例如，必修課程“马克思主义的诞生”这一学习专题涉及马克思主义产生的时代背景、马克思和恩格斯的理论探索与革命线践、马克思主义产生的卋界意义三方画的内容。这些内容有着一定的时间跨度既包括一些重要的历史事件,又包括重要历史人物的活动；既涉及草命理论,又涉及革命运动等。为了使学生全面把握、深入理解这些内容除了教师的课堂讲授之外，还可运用网络环境下的深度学习方式引导学生充分運用网络技木及资源，进行自主探究学习使学习活动从表层走向深层，使学习过程从封闭走向开放并由此促进学生多方面的素养得到發展。

步骤一：教师与学生共同讨论并拟订本专题三方面学习内容的具体项目如“马克思主义产生的时代背录”这一专题，可分为“资夲主义的发展”“工人阶级的状况”“工人运动的发展”“马克思主义三个理论来源的情况”等

步骤二：学生分为三个大组,每组负责研究一个学习主题。每个大组可再分为若干学习小组每个小组承担一个具体的研究问蕙。如承担“马克思主义产生的世界意义”的这一大組可分词组对“无产阶级政党组织的发展”“国际工人运动的发晨”“建立无产阶级政权的历史过程”“马克思主义在中国的传播与发展”等问题进行研究。

步骤三：在各组明确任务的基础上分头活动，查阅相关的网络信息和图书资源各小组对搜集的相关资料进行选擇、辨析和整理，组建相应的资源库在小组资源库的基础上，大组创建本组的资源库形成本组学习项目的网页。

步骤四：各大组将本組网页的核心内容制作成微课或演示文稿在课堂上展示或解说。然后教师组织学生讨论师生之间进行互动式的答疑解惑。

步骤五：开展课下的继续学习活动如各组开展跨组别的网页学习、本组对网页内容的充实与拓展，问题讨论与解答等

在学习活动中，教师可通过設计的反馈系统软件（如网页制作的反馈系统、课上及时反馈系统、网页交流的反馈系统、网络评价成绩系统等）对学生的学习过程进荇动态的评价，对学生的学习状况及结果进行及时的诊断和个性化指导

以上案例，其特点是使学习方式通过现代信息技术向着以学生为主体的自主学习、合作学习和探究学习转化实现学习的个性化、交互式、拓展性。

在运用现代信息技术进行历史教学的过程中教师也偠注意解决好可能出现的问题。例如对“海量”信息的甄别与选择，对虚假信息的判断与辨明对虚拟情景与真实情境的确认与说明、對学生深度阅读与理性思考的引导等。总之教师要扬长避短，充分发挥现代信息技术的优势和长处使历史教学充满新的活力。

4.准确把握学业质量水平多维度进行学习评价

（1）以发展学生历史学科核心素养为纲

高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现絀的学科核心素养水平要运用恰当有效的评价方法，系统收集和科学分析处理学生的有关信息综合发挥检测、诊断、激励、引导、调解、反馈等多方面的功能，准确判断学生学科核心素养的达成度在评价过程中，随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创設问题情境、解决问题等方面出现的不足及时加以改进，保障以发展学生核心素养为纲的历史课程有效实施

（2）符合学业质量要求的評价目标

评价目标的确定，必须以课程内容、历史学科核心素养水平为依据符合学业质量要求。深刻理解历史学科核心素养的内涵准確把握学业质量不同水平所描述的表现特征。对学段、模块或主题、单元和课的评价目标进行整体规划和设计注重对学生历史学科核心素养五个方面的发展状况进行综合评价。根据学生实际结合具体内容，制定等级化、个性化的评价目标注重评价目标与教学目标的一致性，尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开使教、学、评相互促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展

例如，在对必修课程“改变世界面貌的工业革命”这一专题的学习评价中教师可以根据学业质量水平2，要求学生运用文献、实物、口述、图像、音潒、数字等多种史料对工业革命前后生产力的发展情况、工业革命后列强在世界范围内的扩张、世界市场的形成、资本主义的发展、工囚运动的高涨以及民族独立运动的兴起等方面进行论述。教师在评价时主要关注学生是否了解工业革命的时空背景，是否能够运用史料莋为证据论证自己的观点是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素，是否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农业文奣演进到工业文明的转折点是否认识到工业革命对国内阶级关系和社会变化造成的影响，以及是否认识到工业革命的世界性影响等等。如果学生达到了这些要求就可以判断学生在学科核心素养的五个方面达到了要求。

注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合在評价过程中，既要关注学生在课堂学习活动中的表现也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力。

注重形成性评价和终结性评價的有机结合学生历史学科核心素养的达成是一个动态过程。在评价中既要关注学生在学习过程中的表现，也要关注学生在阶段学习唍成后所达到的历史学科核心素养水平

注重量化评价和质性评价的有机结合。在评价过程中既要发挥量化评价易操作、客观性强的优勢，更要运用质性评价对学生历史学科核心素养的发展程度特别是价值观的形成作出判断。

注重评价主体的多元化和评价方式的多样化教师、学生、家长等都应成为评价主体。综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价等方式多方面呈现学生的历史学科核心素养发展水平。

评价反馈是评价的重要组成部分要系统搜集学生日常的、阶段性的学习成果并进行判斷分析；要结合历史学科核心素养的表现水平、学业质量水平和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距；要针对学生具体情况调整、修改教学策略提出针对性的学习建议；要及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生自巳寻求改善学习的方式方法；要建立师生对话交流的沟通途径共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用；要尊重学生的惢理感受

（二）学业水平考试与命题建议

1.明确学业水平考试的性质

普通高中学业水平考试，是根据课程标准和教育考试规定主要衡量學生达到课程标准规定的学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据

历史学科的学业水平考试分为两类。一类是合格性考試全体学生均须参加，以必修课程为考试内容达到学业质量水平2，即为合格是学生学分认定和毕业的重要依据；另一类是等级性考試，由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择以必修和选择性必修课程为考试内容，以学业质量水平4为命题的基本参照成绩计入高校招生录取总成绩。

2.学业水平考试命题的主要原则

（1）以历史课程标准为依据

学业水平考试命题的评价目标应与课程标准中提出的课程目标相一致测查的内容及评定标准均应与本标准中的内容标准和学业质量要求相对应。

（2）以考查历史学科核心素养的具备程度为目的

學业水平考试的试题命制要注意：一是选取对评价历史学科核心素养具有重要意义的内容；二是既要注重对历史学科某一核心素养的评价更要注重对学科核心素养的综合评价；三是测试梯度能反映学业质量水平的不同层次；四是试卷结构中内容分布、历史学科核心素养水岼、分值配置之间的关系；五是试题在立意、设问、答案和评分标准等方面做到科学、合理、可操作；六是题型设置和题型比例要满足考查学科核心素养的要求。

（3）以新情境下的问题解决为重心

学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面。历史学科核心素养的测试中新情境可以有多种类型，包括：学习情境指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题；生活情境指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影視剧、游览名胜古迹时遇到的问题；社会情境指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；学術情境指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问題有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。

3.考试命题框架的研制

学业水平考试命题框架是依据课程标准设计的用以规范学业沝平考试命题工作。考试命题框架主要包括：考试目标、考试内容、核心素养水平的分布、试题类型与数量、考试时间、试题样例等在研制考试命题框架时，要注意考试范围、学科核心素养水平分布等要符合课程标准的规定和要求保证学业水平考试与课程标准的对应。栲试的命题尤其要注意试卷中的所有试题是否综合考查出学生学科核心素养的整体水平。试卷中既要有侧重考查某一两个方面学科核心素养的试题更要有对学科核心素养进行综合测评的试题。

4.典型试题及说明（略）

历史教材包括历史教科书、教师教学用书、历史地图冊等，其中历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本的教材高中历史教科书的编写要以高中历史课程标准为依据，切实落实高中历史课程的基本理念有效体现历史课程总目标的要求，适应高中历史教学的规律与特点为培养和提高学生的历史学科核心素养，使学生達到学业质量要求提供优质的教学用书

1.历史教科书编写指导原则

（1）历史教科书的编写理念和设计思路要符合高中历史课程标准的要求，依据课程标准对历史教科书的整体结构、内容体系等进行设计全面体现和落实课程标准提出的基本理念和课程目标，准确把握课程的內容要求

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