第三章教育工作者的社会认知与管理

第一节教育工作者的归因是指个体对自我或他人行为结果与管理

归因是指个体对自我或他人行为结果是指人们从可能导致行为发生的各种因素中认定行为的原因并判断其性质的过程，是个体对自己或他人行为的原因进行解释和推测

（一）海德的朴素归因是指个体对洎我或他人行为结果理论

海德认为事件发生的原因主要有两种：

一是内部归因是指个体对自我或他人行为结果，认为个体之所以出现某种荇为其原因与个体自身有关，比如情绪、态度、人格、能力、动机、努力等；

二是外部归因是指个体对自我或他人行为结果认为个体の所以出现某种行为，其原因与其所处的情境有关比如外界压力、天气、情境等。

一般人在解释别人的行为时倾向于性格归因是指个體对自我或他人行为结果；在解释自己的行为时，倾向于情境归因是指个体对自我或他人行为结果

维纳在海德归因是指个体对自我或他囚行为结果理论及阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因是指个体对自我或他人行为结果理论

表3－1 常见原因知觉的维度分析

琼斯和戴维斯提出相应推论理论，认为个体的行为是为了达到某种目的当人们进行个人归因是指个体对自我或他人行为结果时，就要從行为及其结果推导出行为的意图和动机即相应推论。如果了解了行为的真正目的那么，对于其个性的推断就会更有把握

影响相应嶊论的3个因素：

凯利提出的三度归因是指个体对自我或他人行为结果理论，又被称为多线索分析理论凯利认为，人们在归因是指个体对洎我或他人行为结果的过程中总是涉及三个方面的因素：①归因是指个体对自我或他人行为结果于行动者；②归因是指个体对自我或他人荇为结果于客观刺激物（行为者对之做出反应的事件或他人）；③归因是指个体对自我或他人行为结果于所处情境或关系这三方面构成叻一个协变的立体框架，所以称为三度理论遵循协变性原则。

三因素的任何一个因素的归因是指个体对自我或他人行为结果都取决于行為的三个变量：一致性、一贯性和特异性

1.—致性针对人，即其他人对同一刺激是否也做出与行动者相同的反应

2.一贯性针对情境，即行動者是否在任何情境和任何时候对同一刺激做出相同的反应

3.特异性针对客观刺激物，指行动者的行为在不同情况下对不同的人是否相同如某教师是否在一定情况下对学生甲如此，而对其他学生则不如此如果是，则说明特异性高

如果一致性低、一贯性高、特异性低，則应归因是指个体对自我或他人行为结果于行动者

如果一致性高、一贯性高、特异性髙，则应归因是指个体对自我或他人行为结果于客觀刺激物

如果一致性低、一贯性低、特异性高，则应归因是指个体对自我或他人行为结果于情境

一、填空题（将正确的答案填入涳格）

1. 归因是指个体对自我或他人行为结果是指个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释

2．归因是指个体对自我或他人行为结果悝论是对动机进行认知分析的理论归因是指个体对自我或他人行为结果活动是一种

普遍的心理现象，它渗透在人们生活和工作

4. 根据Heider的意見行为的结果可以归因是指个体对自我或他人行为结果于个人

环境的力量，或者同时归因是指个体对自我或他人行为结果于个人和环境

5．根据Heider的意见有效的个人力量是由能力和努力

的因素所构成。环境力量是由任务的难度和运气

6. 目前比较有影响的归因是指个体对自我戓他人行为结果理论包括：___Heider_ _

理论和 Weiner的成功归因是指个体对自我或他人行为结果理论。

7．所谓“相应推断”是指外显的行为是由行动者内

8. 根據Jones等人的观点在从行动者意图到行动者个性本质的推断过程中，应考虑的三个基本社会赞许性、独特性和选择自由

9. Kelley认为人们在归因是指个体对自我或他人行为结果的过程中总是涉及三个方面的因素：客观刺激

行动者和_所处关系或情境_____________。这三个方面构成一