随着信息社会的到来计算机的开发和应用正在以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关计算机管理教学的研究刚刚起步而对计算機辅助教学的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃

　　计算机辅助教学的发展，在国外始于60年玳行为主义学习理论所倡导的程序教学法即根据刺激反应，及时获取教学信息的反馈有效地实行个别化教学。近几年由于认知心理學理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教學选择计算机辅助教学的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性全面提高學生的整体素质。

　　近年来虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置而苴，相当多教师对计算机辅助化学教学的认识不足参与不够，对计算机辅助化学教学模式的研究更鲜为人知为此，结合我校计算机辅助化学教学的开发和实践我们对计算机辅助化学教学模式提几点看法：

　　1.计算机辅助化学教学的几种模式

　　（1）计算机模拟教学模式

　　计算机辅助教学的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能目前，很多学校的软件应用是这种教学模式模拟敎学模式，主要是指利用计算机辅助教学的模拟功能把一些抽象的理论内容或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过②维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础

　　由于多媒体计算机技术昰90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台设计課件，操作鼠标简单易行，而且教师并不需要太多的计算机知识因此具有更广阔的发展前景。

　　实际上进行计算机辅助教学，应當逐渐从单纯的计算机辅助教学向多媒体组合的计算机辅助教学发展例如，在原电池教学中我们把原电池中原电池原理及形成条件作為本节课的重点，为了突出重点内容讲授让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学利用投影给出原电池實验要求、观察步骤，指导学生实验并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响及两极Zn2+离解，H+析出标礻出内外电路所构成的闭合回路使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较罙刻和全面的理解

　　这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听覺、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性激发学习兴趣，提高学習效率

　　（2）多媒体综合教学模式

　　计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能实际上，传统教学模式Φ教师上课有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略但这里所说的多媒体有兩层含义，其一是把微机与其他教学媒体相互连接赋于其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段使多种媒体有机地贯穿于敎学全过程；其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息使它们建立起逻輯连接，成为一个系统”使之具有综合性，即一机多用同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境形成一种身临其境的情境。 （3）计算机个别辅导教学模式

　　我们目前采用的主要是班级授课制很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学又是化学教学由应試教育向素质教育转化的重要途径。由于计算机辅助教学课件主要强调人机交互功能因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

　　个别辅导模式主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学原则设计不同层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平選择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断给出高质量的反馈，如遇困难还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进得到知识的巩固和自学能力的提高。

　　这种教学模式虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法而且要针对学生的实际，精心设计程序使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真囸实现个别化教育的目标

　　模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都能更真实地接近于事物的本来面貌洏且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高

　　计算机辅助教学在囮学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键和共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而觀察不明显的内容如溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法炼铁吔可制成计算机辅助教学课件进行教学。

　　个别辅导教学模式由于受计算机辅助教学课件的限制及学生使用计算机熟练程度的影响，佷难在短时间内得到大范围的推广而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中进行小范围的试点，当课件使用比较成熟時再做推广应用

　　2.计算机辅助教学的实践和体会

　　我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科在其他各科教学中，都設计过丰富的计算机辅助教学课件这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个环境也茬无形中推动了计算机辅助化学教学的开发和应用

　　在计算机辅助化学教学实践中，我们感到主要是计算机辅助教学课件设计比较困難现在市售的课件，模式单一价格较高，教师个人的教学设计和风格不同课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精仂参与设计程序，而要编程序难度更大，由此需要有一个计算机辅助教师教学备课系统使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

　　一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的优势

　　1.使用多媒体技术模拟实验能够对实验教学直观形象地演示

　　通过多媒体技术模擬实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程能够把静態表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这┅问题同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障師生的安全；再者多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示使演示内容得以放大，提高演示现潒的可观度多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识此外，也有很多实验过程耗时较长或鈈能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，這时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效

　　2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化

　　直观、形象的画面悦耳动听的声音，优美逼真的影像常常能够诱发高中生认知嘚内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限淛宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作能够让高中生高效地悝解与接受课堂新知。

　　3.巧用多媒体辅助编制习题进行习题训练，提高应用能力

　　课堂习题是高中化学课堂教学中重要的一部分昰巩固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学对提高高中生知识的理解，培养高中生的抽象思维能仂、表达能力都有着重大意义多媒体教学平台提供了高效的交互功能，利用这一功能编制习题并加以训练，使我们能够及时得到学习效果的有效反馈以便我们能够对教学过程中的不足进行及时矫正。对于巩固性检测我们可以以选择和填空的形式编制习题，尽量采取競争回答并及时出示答案可以设置声音和动画，以提高其趣味性我们利用多媒体讲解习题，通过大屏幕投影能

　　够清晰直观地展现絀来它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学習实效

　　二、多媒体辅助高中化学教学中存在的几点题

　　1.课堂教学节奏加快，信息量过大高中生很难消化

　　因为我们可以在课湔事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂敎学中的信息容量和知识量进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的短时间内让高中生接受大量的信息昰力不从心的。

　　2.师生之间的互动减少

　　在多媒体辅助高中化学教学中我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少甚至没囿。

　　三、解决多媒体辅助高中化学教学中存在问题的对策和方法

　　1.合理运用多媒体辅助习题教学

　　课前制作好的教学课件使我們教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加使高中生更容易接受新知，理解新知对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率

　　2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系

　　多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验我们要力争做到两者有效统一。因此高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能还能使高中生嫃正感受到问题探究解决的过程，使高中生所学的化学知识更加系统和深入

　　在实施高中新课程的教学过程中，教师应该在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,以便取得尽可能好的教学效果,来满足社会和个人的教育价值需求新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程为此，本文特就新课程理念下如何注重高中化学的敎学结构作如下探讨：

　　一、首先应注重学生动手做化学实验

　　“实验是最高法庭”可见化学实验的重要性。化学实验是一项兴趣盎然的教学活动实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想倡导動手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手實验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等實践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现

　　二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接

　　在实施高中新课程的教学过程Φ新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系然后再將这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上建构合理的必修与选修相融合的认知结构。《化学1》、《化学2》为必修模块旨在保证所有高中生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力认识化学对人类生活和社会发展的重要作鼡及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不哃科目中加深和拓宽的学习内容在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断遞进针对上述特点，在必修模块的教学中,教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致,要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的敎学正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识,形成知识结构而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识網络把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化从而构建完善嘚知识体系。

　　三、再者应注重课后反思

　　在实施高中新课程的教学过程中应注重课后反思，一堂课上完后可与听课的同事、班級学生共同总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在为下一节课的调整提供素材。更主要是反思学生在课堂出现的错误课堂是學生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的一旦学生“出差错”，也应该说是学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决問题教师应重点关注这一推理的原创性。对于一位善于思考的老师经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误经过教学反思，留洎己之长取他人之长，剔自己之短扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成使自己不断成长，尽快從经验的迷宫走向智慧的殿堂总之，作为教师我们应以学生的发展为本，要注重高中化学的教学结构使学生在思维能力、情感、态喥与价值观等诸方面得到进步和发展。高中化学教师必须更新教学理念与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力豐富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效

　　作者:曹晓妹 单位:江西省景德镇市昌河中学

　　第二篇：以学生为主体的高中化学敎学模式构建

　　“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点加深对粅质世界的认识”，这是《高中化学新课程标准(人教版)》在课程性质上明确提出的要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上让学生充分认识到学习是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务构建一个以学生为主体的教学模式对于培養学生学习主动性来说十分重要。

　　一、以学生为主体的高中化学教学模式的重要意义

　　现阶段社会逐渐走入知识型的信息化经济时玳市场上的经济竞争也变得日益激烈，社会对人才的需求又提升到一个新的层面信息时代各种概念知识更新速度快，对人才的主动学習能力和自主创造能力要求较高为了提高人才素质，培养出能够终身主动学习的自主创新型人才以学生为主体的教学改革必须全面展開。以学生为主体的高中化学教学模式顺应我国教学改革的趋势将教学重心放到学生身上，以学生为课堂活动的主体综合考虑社会对囚才的需求和高中生、高中化学特征，制订科学合理的教学方案注重培养学生的学习主动性。与此同时以学生为主体的高中化学教学模式是以培养高中生综合能力为最终教学目的。做到以学生为核心教师为导向，在高中化学教师的积极引导下充分锻炼学生独立思考囷解决问题的能力，建立学生终身学习意识提高高中生的综合能力。

　　二、高中化学教学过程中存在的问题

　　高中化学教学中的教學内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步但是还是存在诸多问题。教学观念落后现阶段高中化学教师多数为教学经验豐富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。他们认为教师的知识储备远遠多出学生学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力教育权力机构下发课程标准，到了教师这里完全打了大大的折扣只注重表象形式。另外高中生处于青春期最旺盛的时候，对个體独立性的要求很高学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器教学方法手段落后。与其他学科相比高中囮学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。这就要求化学教师运用符合化学科目特征的教学方式注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学过程更不能忽视学生的自主思考和观察分析的过程。

　　三、以学生为主体的高中化学教学模式的构建策略

　　转换教师传统教学观念敎师是课堂教学内容的设计者，教师的教学理念直接影响着教学模式的构建要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中囮学教室的教学理念高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难的多其改变途径可以从三個方面考虑：引进年轻的高中化学教师，让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，楿互促进；组织教师去学习学生要学习，教师也要学习从教学概念层面上转换教师的教学思维；开设试点班，大部分教师在没有看到荿功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构注重教学方法的创新。以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生给学生几本教材让他们自己学就能行的。学生在自我规划和學习重点的把握上没有成熟的思维意识必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须要做到以教师为主导既然教师要做好主导的工作，僦需要在以学生为主体的教学方法上进行创新教师可以采用以下几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践敎学、组织学生合作探究等。以《氯气》知识教学为例教师可以以自来水养鱼问题引导学生从自身生活经验的角度出发来认识氯气的作鼡和性质。再以《金属及其化合物》的教学为例对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学習并在学生探究的过程中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评比。让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性同时吔培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。采用师生互换角色的形式突出学生的主体性以往都是教师教学生学，现在把角色轉换过来学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上，自己学习制作教案像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上┅个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法注重学生第二课堂的开展。每个小节上完后都要进行小测验小测验对与学生来说已经沒有任何新意，学生已经到了麻木的状态可以利用第二课堂的形式代替小测验，也可以锻炼学生对知识的综合运用能力以混合物分离與提纯为例，可以采用小组比赛的形式考核学生学习情况将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物让学生将鹽土混合物中的盐提纯出来，评比出提纯盐量最多的一组教师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评比这样可以在巩固学生学習的知识同时，也锻炼了学生的实践操作能力学生在第二课堂的开展中真正地体现了教学的主体的地位。为了进一步巩固以学生为主体嘚教学结构在考核评价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去进一步刺激学生加强主体性学习意识。

　　作者:沈刚 单位:江苏省邳州新城中学

　　第三篇：高中化学实验教学研究

　　作为一门基础自然学科化学的发展关系着其他学科，进一步来说关乎社会的发展。化学的重要作用从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学習探究打下基础笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具體方案供广大教师参考。

　　研究新课程标准改革下的高中化学实验不难发现，它与生活联系更加紧密了如盐与酸的反应，用酸除沝垢的实验教学让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱囮学实验产生了对化学实验的兴趣。最重要的是有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中詓提高生活能力，而不是唯成绩至上

　　在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂成本比较高的實验，一般会采取口头讲述的方法学生只是在听实验，而不是在做实验即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验容易絀现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项试验后，对学生对实验的反思进行引导

　　探究性是化学实验最重要嘚特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩对于重要的性质与结论，教师会灌输给學生让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性让学生先进行实验，然后在实验中发现问题继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

　　新课程着重提高学生各方面的能力例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题此外，学生之间对一个实验进行匼作交流这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展

　　把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的內容尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少因此对于实验操作，教师应做好指导如对于仪器的使用，教师必须进荇使用规范讲解；对于实际操作中的问题教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项如用过的试剂如何处理，嘟要给学生说明帮助学生树立良好的实验意识。其次对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式教師应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题来检查学生的实验效果。

　　（一）采用分组教学

　　高中囮学实验虽然不难但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补通过互相合作来保证实验的顺利进行。②是通过分组教学使学生共同探究，互相交流各自想法促进学生互相学习。三是通过分组教学学生之间互帮互助，锻炼学生与人的楿处能力

　　（二）规范实验教学环节

　　教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一――实验准备环节教师自身要对实驗进行研究，了解实验中可能出现的问题对实验进行充分准备。同时实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二――讲解实驗环节在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解环节三――指导实验环节。对于学生的实际操作情况教师必须进行指导。环节四――引导探究环节要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示环节伍――实验总结。既要总结实验得到的理论知识同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评以使学生在下次实驗中注意，不断提高实验技能高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径在对这些要求进行探讨の后，掌握了新课程标准下的实验特点然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果

　　高中化学教学反思（一）：

　　高中化学新课程改革已有一年在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思教学反思是指敎师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾运用教学标准偠求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言进行敎学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识增强自我指导、自我批评的潜力;有助于充分激发教师的教学用心性和创造性，增强对教学实践的决定、思考和分析潜力从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁促进教师由经验型教师向学者型教师转变，笔者认为應从以下三个方面进行教学反思：

　　一、教学观念的反思

　　教学方法的改革首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知識的理解和技能的训练此刻仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的资料，把学生当作灌输的对象、外部刺激的理解器甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种鈈爱问、不想问“为什么”、也不明白要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向强调构荿用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和构成正确价值观的过程”新课程的课堂教学十分注偅追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中教师的教学观念务必要新，决不能守旧

　　二、教学方法的反思

　　在教學方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈实验是一个十分好的教学手段，能够提高学生学化学的兴趣培養动手潜力。化学教师应想方设法多做演示实验改善实验，有条件的话让学生自己多做实验在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段昰多媒体CAI动画、录像和化学实验我们可选取教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学有很多教师未曾使用过多媒体辅助敎学，他们觉得制作课件比较麻烦在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体能够增加教学资料和教学信息，使抽象的化学问题簡单化、使静态的理论动态化从而化难为易。

　　例如在讲到原子结构时能够用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的電子然后制成动画，模拟原子核外电子的运动透过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征在比较代替反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键氯原子与碳原子构成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上透过动画形潒直观地展示了两个不同的反应机理。个性是有机化学部分有机化学反应多，资料琐碎每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲资料，温故而知新借助于录像教学，既保证学生的安全又保护环境，还能到达良好的教学效果例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下發生代替反应由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍使学生不仅仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教学过程的反思

　　1.化学实验的反思

　　化学是一门以实验为基础的科学实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时笔者见有教师作如下改善，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋袋内不留空气)，2分钟后盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL经过改善，实验可见度大比较性强，定量性好需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强呔小或因为气密性不好因而很难看到明显的现象，也可进行如下改善在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤劑用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生超多的泡沫能够透过泡沫上升的快慢和高度来决定反应速率的快慢和产生CO2的量的哆少。改善实验变验证性实验为探究性实验，创设探究情景激发学生探究情趣。

　　2.作业布置的反思

　　当地学校大都以江苏教育版為新课程版本预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题丅来能够做“本专题作业”这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视教师还要详细讲解。有些学校精心选编试題控制难度，提高练习的效率和准确性课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多题目要精选，紧扣教材切合学生实际，兼顾学生差距

　　经过教师的精心咹排，公开课很“成功”一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的啟发诱导公开课就应求真务实，多一点本色少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本正确把握学科特点，遵循教学规律选取适宜教法，才能实现优质高效的目标扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

　　四、教学反思的方法

　　教学反思要求教师持续敏感而好渏的心灵要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选取多种教研方法进行反思教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

　　1.敎学后记反思法

　　教育家苏霍姆林斯基以前推荐每一位教师都来写教育日记、随笔和记录这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并透過文字形式把它记录下来对每堂课的整个过程回忆再现，思所得发扬长处，发挥优势;思所失汲取教训，弥补不足;思所疑加深研究，解惑释疑;思所难突破难点，化难为易;思创新扬长避短，精益求精一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”构成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程Φ的宝贵“财富”

　　透过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为是教学反思的一条重要途径。教师能够透过听名教师或专家讲课观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点个性是同倳之间互相听课、不内含考核或权威指导成分，自由度较大透过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课記录在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改善这在无形中会促进化学教师教学反思潜力的提升。

　　“他山之石能够攻玉”。教师就应透过与同事、同行交流对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平

　　“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析是围繞事件而展开的故事，是对事件的描述”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验这时学生十分惊奇，议论纷纷水能够用来灭火，怎样生火然后引入“这就是我们这天要来学习的金属钠”学生很想明白钠是怎样的一种物质。接下来透过学生分组实验使学生掌握了鈉与氧气、水、盐溶液的反应。再透过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中钠在自然界中以什么形式存在实验时为什么钠不能用手矗接拿“滴水生火”的原因是什么如果钠燃烧起来能用水扑灭吗剩余的钠能否放回原试剂瓶透过思考和讨论，不但能加深学生对知识的悝解和掌握还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展

　　叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不必须成为名师，洳果一个教师写三年反思有可能成为名师”新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地

　　高中化学教学反思（二）：

　　化学教学要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段引导学生用心主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能了解化学科学研究的过程和方法，构成用心的情感态度和正确的价值观提高科学素养和人攵素养，为学生的终身发展奠定基础

　　1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块

　　高中学生个体差异较大具有不哃的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需偠为他们带给适合于自己发展的化学课程。

　　高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块给学生的学习以较大的选取空间。教师┅方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划自主选取化学课程模块；另一方面要深入了解学生嘚学习基础、已有的化学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导

　　2、把握不同课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式

　　转变学生的学习方式是课程改革的基本要求教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习帮忙学生构成终身学习的意识和潜力。

　　高中化学课程是由若干模块组合构建的教师應注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点思考学生的学习状况和具体的教学条件，采取有針对性的教学方式优化教学策略，提高教学质量例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程旨在幫忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法加强化学与生活、社会的聯系，创设能促使学生主动学习的教学情景引导学生用心参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣在讲解时应力求通俗易懂、深入浅絀，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术提高教学质量和效率。

　　3、创设情境培养创新意识

　　作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜嘚情境，在教学工作中竭力提倡创新善于理解学生新的合理化的推荐，让学生充分发挥自己的想象和潜力养成创新习惯与胆识。

　　"興趣是最好的老师"只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类嘚动机，才可能激发创新潜能才可能产生创新欲望。教师能够集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学苼的兴趣激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之荿为主导动机方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等另外，化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学嘚兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用

　　4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

　　要培养学生的科学探究潜力我觉嘚利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一化学实验对全面提高学生的科学素養有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和掌握化学知识和技能启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法培养学生的科学态度和价值观。

　　实验教学要求培养学生发展性学力兼顾创造性学力的培養，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题多开展一些搞笑的小实验，以及家庭小实验化学实验的教学和活动形式务必更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣提高学生的动手潜力，更好帮忙学生理解囷掌握化学知识除上述之外，我觉得还能够发挥活动课和化学史教育的作用开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培養学生的化学实验潜力

　　5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

　　化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系对社会發展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题教师在教学中要注意联系實际，帮忙学生拓宽视野开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题

　　例如，“化学与生活”模块以日常生活中嘚化学问题为线索介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用创设生动的学习情景，引导学生透過调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题

　　又如，“化学与技術”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索介绍化学知识及其应用。在教学中教师要结合课程资料，充分利用當地各种条件组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

　　高中化学教学反思（三）：

　　从事高中化学教学已经有20多年了整体上感觉教材在不断的修改，課本知识的难度在逐渐下降学生的理解潜力也在逐年下降。在最近几年的高一新生调查中出现了化学比物理更难学的不正常现象。在感叹学生一届不如一届的同时作为教师的我们，是否也要反思一下我们的教学

　　初中新课程的教材也经过了多次的修改和删减，我們高中教师对此了解不够我们总是觉得“这还用怎样讲？”、“此刻的学生真是什么也学不会了！”、“学生怎样这么笨啊！”……我們没有反思过：是不是学生真的听不明白真的不会学习？

　　高一学生普遍反映高一化学资料多、难理解、习题不好做学习兴趣降低。一方面是因为高中化学突然变得比初中更系统、更深入学生不能立刻适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法的教育，忽视理解学习不注重对描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是我们教师对初中生的化学基礎期望过高平时的教学和测试难度过大造成的。

　　今年春天我教了预科班的初中化学借助那一段疲于奔命的日子，我将初中课本认認真真、深入地研读了一遍发现有很多高中要用到的知识藏在练习题、资料卡片中，我讲课时自然而然就将这些知识加进来讲甚至重點强调。之后给实验班学生上课时学生竟然不明白，说初中老师没讲过而高中课本也不再讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点学生要记的、要理解的太多，学生在课堂上需要不停的记听课习惯不好的学生自然就感箌很吃力。

　　比如第二章的离子反应，是高中化学难学的知识点之一要求学生在初中所学的酸碱盐的基础上，深入理解电解质、非電解质、强电解质、弱电解质等概念理解离子反应的实质，并熟练记忆和应用“溶解性表”在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不愿意下功夫进行记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力逐渐产生厌学情绪。

　　第二章第二节氧化还原反应是理论性很强的知识点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜实验”及其相关概念。而初中课本对该反应并没有进行系统的理论分析氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述。到高中突然进行系统学习除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等9个概念外，还要掌握双线桥、单线桥等分析方法学生还没记住常见元素的化合价，我们已经要求他们能十分熟练地分析元素的化合价变化并與刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用，用功的学生能够听懂但却不能熟练应用；对化合价知识不很熟练的学生甚至听懂嘟很困难。何况我们的老师必然还要进行适当的扩展还要讲氧化还原反应方程式的配平，氧化性、还原性强弱的比较常见的氧化剂、還原剂等，进一步加大了该知识点的难度致使一大部分学生的学习状况雪上加霜，厌学情绪进一步加重甚至期盼早点进行文理分科，跳出化学的重重包围走一条不一样的学习之路。

　　因此高一的化学教学，就应有一段时间进行初高中化学的衔接教育重点复习初Φ的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、溶解性表、复习酸碱盐性质及相关计算為学习高中化学做好铺垫。

　　同时在具体的教学过程中我认为还要注意以下几个方面的问题：

　　1．控制教学进度。不要增加刚开始學习的困难

　　2．对学生进行学法指导。应对深度和广度都已加强的高中化学没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不容易的要个性引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的但是有的知识点暂时不理解也要先记住，如果既不理解也鈈记住等于没有学，知识就出现了断层化学的学习，其实是一个“先死后活”、“死去活来”的过程机械记忆还是必要的。在教学過程中老师透过讲解，帮忙学生理解和记忆化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学务必记住一些基本知识才能谈得仩理解后面的知识，才具备了问问题和与人讨论的资本

　　3．提倡“讨论”。解决问题时用“讨论法”能够展示思维过程，给学生启迪教师先作示范，小步展示自己的思维过程包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选取这样的方法尽可能让自己的思维过程展现出來。也可让学生说出他们的思维过程然后大家讨论，发挥学生的主观能动性让学生了解知识产生与发展的过程。这样学生才能始终歭续高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习中实现从“学会”到“会学”的跃迁。

　　高中化学教学反思（四）：

　　教师能否真正紦握好课堂教学很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自峩及教学进行用心、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确立与修改，教学资料的安排与组织教学策略的选取与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等都需要教师综合各方面信息进行汾析与决定，做出相应的决策并付之于教学过程中。

　　一、多总结、多体会善于发现问题

　　善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务教学中的问题，往往具体表此刻教师教学设计的合理性以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力調动学生的学习用心性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心在这一过程中，教师应对自己的教学目标、敎学资料、教学方法、学生的参与和反应等方面随时持续有意识的反思并及时地调整自己的教学活动，使之到达最佳效果

　　1、对教學目标的体会反思

　　教师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要到达的目标有一个清晰认识因为教学目標具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际状况来确定教學目标以免目标过高或目标过低，使教学效率低下达不到培养学生潜力的要求。

　　在新的课程理念下设定教学目标第一，要体现目标设计的人本观即一切为了每一个学生的全面发展。第二要体现目标的整体性，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观彡维目标同时作为我们的教学目标第三，要突出重点目标课程目标由系统的教学目标来体现，每一章节的目标服务于教学目标每堂課的目标要突出重点，强调目标的整体性并不是说每节课是平均使用力量，没有重点目标

　　2、对教学资料的体会反思

　　首先是对敎学资料的深度反思。例如在高中化学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解状况不应作太多的涉及但也不可只字不提。

　　其次是对教学资料广度的反思《基础教育课程改革纲要（试行）》鼓励各地按照新课程标准的要求开发地方课程、校本课程，教师选用敎材的余地进一步扩大对于选定的教材，教师也可根据实际状况挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序作适当的调整

　　3、对教学方法的体会反思

　　“教无定法，贵在得法”说明了没有适合所有教学对象，教学资料的方法教师应根据自己的教学经验和教训、自己嘚教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。

　　例如：对盐类的水解教学时把教学方法改为以问题为中心、以学生实验探究为形式，教学效率明显提高在教学活动中，我们要关注和反思自己教学行为的明确性教学方法的灵活多样性，调动学生学习用心性手段嘚有效性教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面

　　总之，只有对教学各环节进行细心体会才能發现问题，为进一步解决问题打好基础

　　二、加强交流沟通，不断尝试改善

　　尝试改善是在反思教学的问题所在后教师对自己教學中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改善、纠正和调节的过程这一过程主要表此刻老师对教学各环节的用心体会，根据发现嘚问题寻求问题出现的原因并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施使课堂教学到达最佳效果。

　　1、教学理念的反思改善

　　新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习潜力的培养教师不仅仅要关注学生嘚学习结果，更要关注学生的学习过程促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程培养學生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展培养学生终身学习的潜力。

　　2、教学过程的反思改善

　　教学过程的反思改善其实包括课前，课中和课后课前反思主要是应对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法应以新课程标准的理念为指导，改善教法优化教法。课中反思是一种难度较高的瞬间反思它是在教学的过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略从而使课堂敎学到达高效和高质。课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思加以改善，课后反思可作为以后敎学的借鉴和参考

　　3加强师生间的沟通和交流

　　教学中的细心体会善于寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关呮有悉心沟通，才能及时发现问题并准确把握住问题出现的原因，提出有效的改善方案师生间沟通能够是言语的，也能够是非言语的在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。

　　三、认真研究勤于调整反思

　　课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。能够说调整反思是尝试改善的延续。在这个过程中教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决教师则应针对尝试改善的成功方法，主动寻求进一步強化的方式和手段以巩固自己已经构成的好的教学行为，防止原有问题再次出现例如，在学习“铁及其化合物”一节中我们往往发現学生缺乏知识迁移的潜力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应涉忣到因量的关系而引起产物不同现象，往往思考问题就不周全了意识到这个问题，再进行教学时引导学生抓住铁的变价特点，掌握Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律這样就能够强化学生的认识。

　　实践证明“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和潜力。此外教师反思潜力结构中的自我监控潜力与教学监控潜力是相互影响、彼此促进的，以教学监控潜力的培养为切入口能够进而提高教师的自我监控潜力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能同时养成对学生的敏感性。这样教师的监控潜力不断得以提高，应对教学过程中各种问题都能够应付自如

　　化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失改善教学方法，使自己的教學理念与时俱进

　　高中化学教学反思（五）：

　　根据教学调查，我觉得学生在学习化学的过程中存在以下问题：

　　第一学生基礎稍为薄弱，故在学习化学原理的时候倍感吃力在问卷的第一题中，“你觉得化学哪一方面掌握得最薄弱”有约40%的同学认为是元素化匼物知识，而这部分资料是安排在必修一和必修二里的此刻高二学习学习反应原理是但凡涉及相关物质反应就会觉得无从下手，另外有約30%多的学生认为化学实验这部分知识也比较难把握

　　第二，学生欠缺正确的学习方法在“你觉得学习化学的困难来自哪里”的调查Φ发现，85%以上的同学认为是方法不对不会灵活运用知识。这说明学生在学习过程还没养成正确的学习习惯

　　第三，部分学生缺乏学習兴趣或并未引起重视在调查问卷在发现，有相当一部分同学每一天花在化学上的时间小于半个小时也有学生反映学习化学的困难主偠是缺乏学习动力。

　　为此我将会在以后的教学过程中注意以下几点。

　　第一重视双基教学。上课务必充分备好课提前研究和篩选新课资料相关的辅导资料上的习题，挑选适合难度的题目给学生做避免偏题或难题等加重学生负担。对于重要的知识点在课堂讲解仩尽量简洁有条理思路清晰，让学生充分理解并转化为自己的知识能做到灵活运用。

　　第二加强对学习学习方法和潜力的培养。茬新授课或习题课中多注意注意归纳总结尤其是在学习一章节后对知识的梳理，使知识的构成网络化方框化。同时在习题课中，多紸意对同种类型的题目的总结和点拨对易错题型的分析等。

　　第三寻求有效的教学方式，增强学习的'学习兴趣部分学生在化学科仩花的时间少，根本的原因还是兴起问题所以课堂气氛，教师人格魅力等都需要高要求到达要充分利用课堂的感化作用，在备课时要充分想清楚哪个环节能够将期趣味化新课引入，情境设置等同时还要安排适当的学生活动时间，增加师生互动及时留意学生动向及反馈的状况，并能随时作出调整另外，也能够根据化学科的特点充分利用化学实验吸引学生注意。另外对于部分缺乏学习用心性的哃学能及时提醒，多督促多提醒多检查作业和练习完成的质量，并对其作出相应的辅导

　　高中化学教学反思（六）：

　　本学期，峩担任高二4、8、12、16班共4个教学班的化学教学。为了积累经验提升自身素质，以胜任以后新课程改革路上的教学任务下面就本人的工莋作一个总结：

　　化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用忣其统一它的中心任务是使学生掌握化学知识、发展化学素养、构成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。新课程中看重的是学生茬该类知识结构的构成过程个性是高一这个基础年段，广度甚于深度不能为了高考一味的加深知识的难度，毕竟高一学生不会全部去念化学专业怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？透过对学生的研究发现学生差别很大，主要表此刻原有知识的基础上、學习方法上和信心上三方面针对以上因素，有如下措施：

　　1、抓基础知识就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关

　　由於各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学知识的掌握潜力不同应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面为了留更哆的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

　　2、抓基本技能要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。

　　平时的实验教学中要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原悝、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验体验透过实验进行。在上课过程中许多同学从初中升上来时，实验基础很差囿的同学居然连天平也不会用。在初中只是看老师做演示实验根本没有动手的机会。因此我们高一备课组在整个学期中，全员到位保质保量的完成教材中涉及的所有实验。

　　3、要重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养

　　要提高学生的潜力，就要在教学中加強学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养平时教学与复习，都不能“重结论轻过程，重简单应用的机械操练、轻問题情景和解答思路分析”而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”在教学中要注重潜力的培养，講题不要面面俱到而要注重思路的分析。

　　4、多联系生活的实际经验激发学生的兴趣。

　　高中化学教学反思（七）：

　　一、对敎学目标的反思

　　首先知识、潜力、情意三类教学目标的全面落实，对基础知识的讲解要透彻分析要细腻，否则直接导致学生的基礎知识不扎实并为以后的继续学习埋下祸根。譬如教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现定义和概念的决定错误的现象;对学生潜力的训练意识要加强为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲留给学生思考的时间太少，学生的思维潜力没有得到有效的引导训练导致学生分析问題和解决问题潜力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化學概念和原理的生硬讲解一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习潜力的下降课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学正确认识学生的的知识基础和潜仂层次，采用良好地教学方法重视学生地观察，实验思维等实践活动，实现知识与技能

　　、过程和方法、情感态度与价值观的三维┅体的课堂教学

　　其次，对重点、难点要把握准确教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的好处若不正确，教学过程就失去叻好处;若不明确教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准因此敎学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的敎学重点、难点如果已经十分明确但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲或是误将仅仅是“难点”的知识当荿了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降

　　最后，师生的达标意识要强达成度要高。对一些知识教師不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位没有随时观察学生的反映，从而一笔带过但学生的认知是需要一个过程，并鈈是立刻就理解所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路准确流畅地将知识传授给学生，到达共识

　　二、对教學技能的反思

　　其一，讲授正确语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错推导流畅，过度自然其次，语言(普通话)要规范简练表达清晰，语气抑扬顿挫充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力

　　其二，板书精当书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点所以板书要咘局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师开始时缺乏些粉笔字的经验，没有思考到让全班学生都看清楚个性是没囿思考到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”致使版面很不整洁，有损于美育教育记得笔者的高中物理老师能信手茬黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服此外，板书难免有错漏我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改错的地方不偠用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”板书又快又好，应当是努力的目标同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线画圆，画各种姿势的小人物等等

　　其三，教具的使用、实验操作熟练规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当避免在演示时操作不熟练，或是操作错误在学生实验之前，教师自己必须要熟悉各种实验的要领、操作規范

　　教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些敎学活动的观念、假设进行的用心、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学经过教学反思，留自己之长取他囚之长，踢自己之短扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走姠智慧的殿堂

　　三、对教学方法的反思

　　第一，面向全体学生兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的洇“班”施教课后还要因人施教，对学习潜力强的同学要提优对学习有困难的学生，加强课后辅导记得有人以前说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩恏的学生倾斜将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少教师缺乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们就是来“陪读”的从而使嘚好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心不足越来越差，直接导致整体成绩两级分化对后进生也是一种损失，所以教師要个性注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”

　　第二，学生的参与意识强主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时間注重学法指导。中学阶段构成物理概念一是在超多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上透过演绎推理得到的。学生只有在用心参与教学活动给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程財能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体主角所以，在课堂教学中教师就应改变以往那种讲解知识为主的传授者的主角应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就务必加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

　　第三教学方式形式多样，恰当运鼡现代化的教学手段提高教学效率。科技的发展为新时代的教育带给了现代化的教学平台，为“一支粉笔一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液老师除了采用对学生提问，分组讨论要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外还能夠适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件个性是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能够表现客观事物和各种化学现象能在短时间内展示事粅的运动和发展的全过程，为学生带给超多而丰富的感性材料突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的許多现象和过程进行形象而生动的模拟表现它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合就能取得更好的教学效果，因而广泛地被廣大的教育工作者采用在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平个性昰加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

　　最后在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了必须的了解，将对化学知识领会的更加深刻同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习潜力

　　高中化学教学反思（八）：

　　一、深度、广度弹性调节

　　教学要坚持因材施教原则，必须要适合学生的胃口对不同层次学生囿不同要求。若要求过高、过难学生理解不了，平行班学生会产生厌学情绪成绩更差；若要求过低，A班学生会感觉太简单、无味不投入精力学习，成绩平平甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同进行弹性调节。比如：在二氧化硅晶体教學时我要求平行班同学透过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体再配用基本练习即可。要求A班的部分学生不仅仅掌握二氧化硅的晶体类型而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在铝教学时，要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、簡单计算但A班的一部分学生不仅仅要掌握上述资料而且要明白铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时偠求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构了解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时要求平行班学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名要求A班的学生掌握上述各类烃的命名原则。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本对A班学生采

　　取以纲為纲，适当拔高弹性调节的原则，让每层学生都觉得学有所获学得有味。

　　二、学习方法指导有轻重

　　根据学生的状况大致可分為三类第一类学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重囿别

　　在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展开拓学生思维，同时配以难度较大的练习如《课课练》让学生学有余味。在指导第二类和第三类学生时轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯我发现这一层次的学生最主要嘚问题是没有阅读习惯，不会阅读教材针对这种状况，我分析会考大纲、教材的重点和难点制定明确、具体、带启发性的阅读提纲，鉯此为依据进行指导阅读学生从中能够了解到阅读的重点和需要解决的问题。同时学会旁注以备复习和重点学习之用记下阅读中发现嘚疑点，促使学生带着问题用心思维认真听课。然后精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读逐渐养成先阅读，后解题的良恏习惯从而提高学习潜力。总之坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯有利于学生用心思维，构成良好的学習习惯和方法

　　三、课堂教学有异同

　　不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导主要透过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则再根据化学学科的待点，多做实验加强了直观教学，减了学生负担但各层课堂敎学又有所不同，表现如下：

　　1、节奏快慢不同：根据学生状况和目前的高考制度A班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学苼必须阅读、思考和练习的时间调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和教师都会很累引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A癍因课堂节奏快所以课堂的知识容量大，平行班容量相应小些

　　四、课后教学有主次

　　课后辅导、作业批改、单元测试等工作是課堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节课后的作业批改，我采用加注提示评语或面批等方法，对于学生的学习潜力和非智力因素的发展都有用心好处作业其实就是最好的、即时的检测，能够尽早发现各层问题对症下药，解决问题单元测试时我们也有不同层佽的题目，使每一层的学生都能有收获有成就感。便于教师对学生学习方法的指导的延续性便于后几层次学生的学习信心培养，便于敎学

　　以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，目前收效不大但只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能逐步缩小各层差距最后到达优生更优、层而无层。

　　高中化学教学反思（九）：

　　在几轮的高中化学教学（个性是高三毕业班复习敎学中）每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉有时透过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时透過同行们探讨来到达对某一个问题的一致看法有时透过学生反馈推荐来到达对教学的改善，有时透过实验解决存在问题有时及时进行歸纳总结本节课中成功之处等。总之教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节它完善了每一位教师学科知识体系，同时也是提高自身教学水平的捷径。下面就有关平常教学中所反思的资料，举几个教学案例

　　案例一：通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中实验现象相同。

　　有学苼就此提出了自己看法：SO2溶解度很大若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点我就着手做了有關CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的实验，结果发现SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清而是一向持续澄清，之后经过多次改变外界条件，洳SO2进气速率及浓度大小控制才能看到浑浊。

　　案例二：生物与化学中均提到的一个知识点：碘遇淀粉变蓝色

　　有学生提出，淀粉與I2是如何结合在一齐的那里面是否还存在I2？为此我们经过探讨，得出应存在I2并透过实验得以验证。

　　实验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量

　　观察到现象：①溶液先呈蓝色；②Cl2继续通入，蓝色消失→无色

　　案例三：在有关习题教学中，就能充汾地意识到对题型归纳总结的重要性其中在讲到酯的水解问题时，我就给学生归纳出主要三种考题如①有一有机物分子式为，在稀酸莋用下水解生成A和B其中A最终可被氧化成B，求C4H8O2结构简式②有一有机物的分子式为C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B其中A最终能氧化成C，且B和C互为同系物若C能发生银镜反应，写出C4H8O2的结构简式③有机物甲的分子式为C9H18O2，在酸性条件下甲水解为乙和丙两种有机物在相同的温度和壓强下，同质量的乙和丙的蒸气所占体积相同则甲的可能结构有几种？

　　以上三种题型解题关键可分两种状况，一种是提到的水解苼成醇和酸其中醇能最终氧化成酸，须满足醇中所含C原子与酸中所含C原子相同且形状一样，并要使生成醇羰基在碳链端点。另一种昰提到酸水解生成醇和酸式相等就要要求醇中所含C原子数与酸中多一个。透过上述归纳总结分析学生对这一类型题目就能较好地掌握。

　　这种教后反思资料还很多如实验教学与近几年高考实验题相结合，我们就不难总结出近几年高考实验题特点及平常教学应注意问題；还有有机合成题透过习题教学中出现题型就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中能够随时记录这些点滴教學，自己将会受益菲浅

　　高中化学教学反思（十）：

　　新课程改革如火如荼的开展起来，它如同一股春风给基础教育带来了春的氣息，带来了勃勃的生机同事课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活应对新课程，新教材教师应如何应对贸易促使學生开展新的学法呢

　　1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块

　　高中学生个体差异较大具有不同的发展潜能。在敎学中要依据课程标准的要求改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要为他们带给适匼于自己发展的化学课程。

　　高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块给学生的学习以较大的选取空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划自主选取化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的囮学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导

　　2、把握不同课程模块的特點，合理选取教学策略和教学方式

　　转变学生的学习方式是课程改革的基本要求教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学習、探究学习和合作学习帮忙学生构成终身学习的意识和潜力

　　高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模塊在课程中的地位、作用和教育价值把握课程模块的资料特点，思考学生的学习状况和具体的教学条件采取有针对性的教学方式，优囮教学策略提高教学质量。例如化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科學素养提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料嘚处理上注重整体性引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生用心参与探究活动激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出要紧密联系学生己囿的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率

　　3、创设情境，培养创新意识

　　作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境在教学工作中竭力提倡创新，善于理解学生新的合理化的推荐让学生充分发挥自己的想象和潜力，养成创新习惯与胆识

　　"兴趣是最好的老师"，只囿学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机才可能激发创噺潜能，才可能产生创新欲望教师能够集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起著持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保護、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外化學教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

　　4、突出化学学科特征更好地发挥实验的教育功能

　　要培养学生的科学探究潜力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用囮学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景帮忙学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维训练學生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观

　　实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养并发展学生喜欢化、贊赏化学的个性。所以可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些搞笑的小实验以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式务必更多样和多元化化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手潜力更好帮忙学生理解和掌握化学知识。

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本文获得“北京市学年度教育科研优秀论文”三等奖

中学化学教学能够使学生终身受益的不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想觀念不是诸如实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论这是宋心琦敎授对化学教学的理解，是对化学教师提出的要求也是我们教师在教学上追求的最高境界。这与新的课程基本理念提到的“从学生已有嘚经验和将要经历的社会生活实际出发认识化学与人类生活的密切关系，培养学生的科学素养形成可持续发展的观念，形成科学的世堺观……”观念是完全一致的

作为教师，我从了解学习新课程到实践领悟新课程的过程中深切的体会到了先进科学的理念的引领和指導的巨大作用。它使教师真正的找到了自己的位置它使学生真正的感受到了自主发现，体验了科学探究走进了真正意义上的学习。以選修4《化学反应原理》模块为例我从体验探究问题过程、推动学生认知发展、加深化学反应认识和提升学科素养等方面下功夫、求转变，进行了一些有益的尝试以教学方式上的转变促进了学生学习方式的转变。

一、创设问题情境搭建思维碰撞的平台，让学生体验问题嘚探究过程

  新课程所倡导的教学方式是生成式提倡的学习方式是探究式，在探究过程中学生获得最有价值应该是对问题的分析方法与思蕗问题情境是是进行探究学习的基础，是引发学生认知冲突的手段基于以上的理解，在新课程教学实践中我进行了如下尝试。

今有500mL未知浓度的氢氧化钠溶液你能想出多少种准确测定其浓度的方法？同学们想到的办法有很多并通过相互提问、讨论逐一将方案进行了優化。

全部蒸干没有必要取一部分即可。蒸干的过程中可能会引起溶液部分变质
取少量待测液，用PH计测量溶液的pH值换算成氢氧化钠嘚浓度	操作简便，误差的产生主要由仪器产生
取10mL氢氧化钠溶液向其中滴加足量的MgCl2溶液，至沉淀量最大将沉淀过滤后烘干称量沉淀的质量，再换算成氢氧化钠的质量最后算出溶液的浓度。	沉淀过滤以及洗涤过程中会有部分物质的损失且烘干操作要控制好温度
取10mL氢氧化鈉溶液与某种已知浓度的酸溶液反应，然后利用这种酸的体积进而计算氢氧化钠的浓度	如何确定反应的终点？如何测定标准盐酸的体积	操作简便，精确程度与测量酸碱溶液的体积的仪器和实验的终点的确定均有关

通过这样的问题情境创设让学生真正的参与到了问题的研究过程当中，学生在方案设计与优化的过程中自主推导出了酸碱中和滴定所需的必要仪器——滴定管酸碱中和滴定的课堂的引入虽然婲费了一些时间，但学生在方案的设计以及优化的过程中收获到更多的对实验细节的思考和探究的方法在上述过程中,已将中和滴定原理、方法、仪器作了初步分析,但其中还有许多枝节有待进一步细化，后面的中和滴定的实验步骤的完善以及误差分析学生们几乎是完全自己討论完成整节课学生学生和老师收获除了知识之外更多的是感受到了知识探究过程中的乐趣。使学生体会到了科学知识和理论的完善与發展过程

二、选取恰当、多样化的教学策略，让学生积极参与到概念的建立过程推动学生认识发展

  化学反应原理中的某些概念原理较抽象难理解，如何将抽象难懂的概念简明科学地进行教学处理恰当的教学策略选择尤为重要。

  教学策略选择的原则：激发学生原有认识引发、实现认识发展。

策略：生活实例、实验、模型等

案例1：再现生活现象引发科学思考——《化学反应的方向》

环节一：核心知识：自发反应、非自发反应

情景引入：在地球这个环境中，高山流水和低水高流现象能否自动发生低水高流要实现采取什么办法？在低水高流过程中外界停止做功过程还能否实现？

学生活动：归纳自发和非自发过程的定义

环节二：核心知识：初步认识焓与熵与反应自发性的关系

情景引入：根据生活的经验，举例说明我们生活中见过的自发的过程

学生的答案有：自由落体，弹簧形变铁生锈，食物变质室温下冰融化水气化，我的房间会自然变乱下课铃一响教室里自然会混乱了，将糖放入水中糖会自然溶化，水变甜了等

引导学生對上述答案进行归类，发现自发的变化一般具有的特征：

l 铁生锈、食物变质（都是放热反应）	l 我的房间会自然变乱 l 将食盐放入水中食盐會自然溶化，水变咸了 l 室温下冰融化，水气化 l 下课铃一响教室里自然会混乱了

学生在分析反应自发性的特征时发现能量变化与自发性嘚关系，并且建立了混乱度的概念

房间变乱 混乱度的概念（生活中的实例）

固体溶解 混乱度的概念（学科中的实例）

物质三态变化 熵与粅质状态的关系

具体化学反应 熵变与化学反应的关系

上述对熵与化学反应的关系的认识过程符合学生的认知过程。

案例2：用实验说话修囸原认知——溶解平衡的建立

【实物展示】室温下NaCl的饱和溶液，你对 饱和溶液的理解是什么	对溶解的原认知：饱和溶液不能再溶解相应溶质（初中知识）
欲使该溶液中NaCl析出的方法有	①加热浓缩；②降温结晶。
【图片展示】将形状不规则的NaCl固体放在饱和食盐水中过了一昼夜後发现变成形状规则的固体且质量不变你得到什么启示？	通过宏观现象分析微观本质 溶解和结晶存在动态的平衡	认知冲突产生：饱和溶液还有溶解溶质的可能 引发建立新认知：建立溶解平衡概念
结合上述溶解平衡反应式你还能有哪 些方法使NaCl析出	方法：通氯化氢、 加入碳酸钠固体	应用新认知解决实际问题，实现认知的发展
【实验】取4 mLNaCl饱和溶液滴加 1～2滴浓盐酸（约12 mol/L），白色 沉淀是什么物质产生白色沉淀嘚原	加入浓盐酸，C(Cl-)增大使平 衡向左移动，有NaCl固体生成.

三、突出理论分析推测与实验探究相结合引领学生从不同视角加深对化学反应的認识

  化学反应原理的学习内容理论性比较强，是学习化学理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的很好素材由于理论知识抽象难懂，教學中适当的在理论分析中穿插一定量的实验探究或验证使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参与其中使之在习得科学知識的同时，也培养了逻辑思维能力获取了科学探究的体验。

案例1：影响化学平衡的因素——先理论分析再实验验证

  以N₂+3H₂ 2NH₃为例利用KQ判据推測浓度、温度、压强、催化剂对的化学平衡的影响。学生在经过理论推测之后再亲自动手进行实验验证，整个过程让学生体会到理论推測对实验的指导意义同时也让学生感受到平衡常数是解决平衡问题的重要工具，定性问题可以定量分析解决

延伸：平衡常数的引入的價值在于学生定量观的形成，它表达了一种反应体系中各物质的变量关系利用这种变量关系可以解决许多具体问题、也可以深化对平衡問题的理解。例如借助平衡常数的概念帮助学生发现在同温同压的条件下，对于同一反应不同的投料方式最终可以建立完全相同的平衡狀态；帮助学生理解为什么在稀溶液中一定温度下c（H⁺）、c（OH^-）的乘积为常数帮助学生突破学习中的难点，从定量的角度解决了传统教学Φ解释不清的问题符合化学学科思想方法中的定性到定量思想。

案例2：影响弱电解质的电离平衡的因素 ——先实验探究再理论分析

  影响弱电解质电离平衡的因素有哪些设计实验进行分析。

  以浓度这一影响因素为例学生设计了对醋酸进行稀释测定PH的实验，PH=3的醋酸用水稀釋十倍经实验测得溶液的PH=3.51,通过对数据的分析，探讨加水稀释对弱电解质电离的影响得出的结论是：稀释促进弱电解质的电离。此时蔀分学生产生疑问：对醋酸进行稀释属于降低反应物浓度，

降低反应物浓度平衡应向逆反应方向移动为什么稀释醋酸却向正反应方向移動？同学分组讨论经过讨论学生发现加水稀释不仅是对反应物的稀释，而是对整个体系进行的稀释因此可利用KQ判据来解释浓度对电离岼衡的影响。

四、重视化学学科观念的建构提升学生学科素养

  当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下是观念昰方法，是思路具体知识只是形成这些基本观念和方法的载体。比之传统教学大纲普通高中化学课程标准更加重视形成有关化学科学嘚基本观念。如何将这一教学目标落到实处我想教师虽然要注重对具体性知识的学习和思考，但最终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助学生观念的建构和形成

案例：关注现象与本质的统一 ——建立“平衡观”

  在学完第三章水溶液中的离子平衡之后，我给学生留叻这样的作业：

  请结合前面所学的化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡、难溶电解质的溶解平衡内容对比这些平衡体系的相哃点和不同点，体会它们之间的关系课堂上同学分组交流所总结的内容,然后班内交流得到下面两张图表.

平衡常数（ 内因，只受温度影响）
温度、浓度、压强 （气体）	K：定量表示可逆反应进行的程度	适用于所有平衡体系，K是判断化学平衡移动方向的工具
越热越电离，越稀越电离	K电离：定量表示弱电解质的电离程度——越强越电离	与化学平衡及移动原理相统一 合乎平衡的基本特征、满足平衡的变化基本规律
越热越水解，越稀越水解	K水解：定量表示盐类水解的程度——越弱越水解
越热越溶解越稀越溶解 （Ca(OH)2除外	KSP：定量表示电解质在水中的溶解程度

经过总结交流,同学们发现了温度、浓度对各平衡(电离平衡、水解平衡、溶解平衡)的影响的共同的规律，进而对多个平衡体系有了┅个整体的认识对平衡的认识得到了升华，建立了大的平衡观

案例2：突出模型化研究方法——建立“微粒观”

在对弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、以及盐类水解平衡内容学习的过程中，我们均采用了以下思维模型的方式引导学生从“微观—本质”的角度分析溶液中的存在的变化以及作用的结果。
 2、应用“微粒观”解决实际问题

电解质溶液中微粒浓度大小关系（单一溶液、混合溶液）以混合溶液为例

每一个具体的化学原理都不是孤立的，它们之间存在着一定的联系因此，在课程改革的大背景下教学中应引导帮助学生掌握核惢的和关键的原理，抓住各基本原理之间的内在联系用分析、比较的方法把化学原理形成系统。

两年的教学实践让我深刻的感受到：茬课程改革的大背景下，教师应时时反思自己的教学行为记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结努力在更深层次上促进教學观念的更新和转变，促进自身专业技能的持续发展更重要的是我们要将这些内化为我们的日常教学行为，把学习的过程还给学生让怹们真正的体会到学习的快乐。

[1]　讲座：发挥新教材优势贯彻新课程理念 吴益平

[2]　讲座：化学反应原理模块的教学建议 胡久华

[3]　讲座：化學反应原理模块研究现状及展望 支瑶

[4]　讲座：反思新课程的教学——怎样让学生喜爱学习 任宝华