数学源于生活 生活中的数学 数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中 的每个角落。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学也是哲学的一门衍生 物。是解决生活问题的钥匙，数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生 存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力 的数学。 实际上，生活中许多事情都与数学有关系，如我们可以运用数学眼光去欣 赏树枝的生长规律， 也可从国徽的设计中看到黄金分割的运用， 从统计和概率的 角度去看一场球赛，等等。已故数学大师陈省身有言：“数学很好玩”。如果学 生觉得数学很好玩就会对数学产生无限兴趣。 数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。 ――恩格斯 在学习生活中， 不考虑所学数学知识的作用， 不应用数学知识去解决现实生 活中的实际问题，有这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问： "螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30 元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有 一半应按 15 元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按 15 元一斤算。"于 是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们， 回家的路上， 李大爷仔细一算才发觉上了 当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？ 被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这 样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学 知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中 数学服务于生活 数学源于生活 的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反 映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。 今日，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学 等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现， 并导致全新学科的发展。数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受 数学与生活的密切联系。例如，公园只售两种门票：个人票每张 5 元，10 人一 张的团体票每张 30 元，购买 5 张以上团体票者可优惠 10/100。我们有 37 人去公 园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？ 这样的题目可能会想出多种方法： 方法 1：按每张 5 元购买，要花 5×37=185 元； 方法 2： 采用买 3

生活中的数学 数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中 的每个角落。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学也是哲学的一门衍生 物。是解决生活问题的钥匙，数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生 存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力 的数学。 实际上，生活中许多事情都与数学有关系，如我们可以运用数学眼光去欣 赏树枝的生长规律，也可从国徽的设计中看到黄金分割的运用，从统计和概率的 角度去看一场球赛，等等。已故数学大师陈省身有言：“数学很好玩”。如果学 生觉得数学很好玩就会对数学产生无限兴趣。 数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。 ――恩格斯 在学习生活中，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生 活中的实际问题，有这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问： "螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30 元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有 一半应按 15 元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按 15 元一斤算。"于 是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了 当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？ 被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这 样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学 知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中 的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反 映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。 今日，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学 等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现， 并导致全新学科的发展。数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受 数学与生活的密切联系。例如，公园只售两种门票：个人票每张 5 元，10 人一 张的团体票每张 30 元，购买 5 张以上团体票者可优惠 10/100。我们有 37 人去公 园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？ 这样的题目可能会想出多种方法： 方法 1：按每张 5 元购买，要花 5×37=185 元； 方法 2：采用买 3 张团体票，再买 7 张个人票，一共要花 3×30＋5×7=125(元

论文-生活中的数学 生活中的数学 数学源于生活 数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中 的每个角落。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学也是哲学的一门衍生 物。是解决生活问题的钥匙，数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生 存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力 的数学。 实际上，生活中许多事情都与数学有关系，如我们可以运用数学眼光去欣 赏树枝的生长规律，也可从国徽的设计中看到黄金分割的运用，从统计和概率的 角度去看一场球赛，等等。已故数学大师陈省身有言：“数学很好玩”。如果学 生觉得数学很好玩就会对数学产生无限兴趣。 数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。 ――恩格 斯 在学习生活中，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生 活中的实际问题，有这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问： "螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30 元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有 一半应按 15 元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按 15 元一斤算。"于 是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了 当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？ 数学服务于生活 数学源于生活 数学服务于生活 数学源于生活 这样一道题：两个男孩各骑一辆自行车，从相距 20 千米的两个地方同时以 每小时 10 千米的速度相向骑行。在他们起步的那一瞬间，一只狗以每小时 15 千 米的速度从一辆自行车跑向另一辆自行车，在到达另一辆自行车主人的腿边后立 即往回跑。问这只狗如此往返，直到两辆车相遇为止共跑了多少千米。 竞赛后，许多学生家长试图用无穷级数求和的方法求解这道题，这恐怕是学 习了高等数学的本科生才可解出，小学生很难理解。我将这道题带到四年级课堂， 告诉大家我们学过的数学方法一定可以解出。实际上自行车的速度是每小时 10 千米，二者将在 1 小时后相遇，而狗的速度是每小时 15 千米，那么在一个小时 中它总共跑了 15 千米，即此题的解。 如在一寿联中隐藏着有趣的数学问题，上联是：花甲重开，又加 三七岁月；下联是：古稀双庆，更多一度春秋。你可否通过这副对联 得知这位老寿星究竟多大年纪了吗. 我们可以用两道混合计算题来解决。上联中的“花甲”指 60

文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 数学生活的应用论文：数学与生活的应用 【摘要】坚持数学来源于生活、扎根于生活,且反过来 又应用、服务于生活,将学生应用于数学过程兴趣化、生活 化,为学生在生活中应用数学知识、提高数学能力提供一个 广阔的空间。 【关键词】数学;生活;应用 数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚 曾经说过:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、 地球之变、生活之迷、日月之繁,无处不用数学。”新课程 标程十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求数学教学必 须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供 观察和操作的机会,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物 中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学 的趣味,做到学以致用,进一步体会数学的作用和价值,感受 到数学的魅力。 1.创设生活情景,培养浓厚的兴趣,激发探索欲望 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣,可以使人的大脑 处于最活跃的状态,能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习 兴趣,能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力, 全身心地投入到学习活动中。 2.让学生利用数学知识来解决实际问题,培养学生应用 数学的能力 1文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 新课标指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问 题的训练,形成用数学的意识。”我认为,在教学中我们应该 从以下四个方面着手,培养学生应用数学的能力。 2.1 重视知识形成的过程,培养学生用数学的意识 数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因 而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单 纯地向学生传授这些数学知识,而是应当从实际事例或学生 已有的知识出发,逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概 括,弄清知识的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而 使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。 2.2 精心设计练习,把数学知识应用于生活实际 数学家波利亚曾说:“数学教师的责任是尽其可能来发 展学生解决问题的能力。”可见体会数学的意义和价值,联系 生活实际理解并掌握知识,不是我们的最终目标。 2.3 拓展生活实践,为学生打造运用数学知识的平台 在新课程教学实践中,要坚持数学来源于生

生活中的数学论文：生活中的数学 学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来 解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说， 上街买东西自然要用到加减法，修房造屋须要画图纸，分苹 果、烙饼子，类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活 中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问 题。我们要到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活 密不可分。新课程《标准》提倡人人学有价值的数学，事实 上是与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系的数 学；是学生用来解决生活中一些实际问题的数学，也就是生 活中数学。如何做到人人学有价值的数学，也就是学习生活 中的数学，我谈谈我的一点体会。 一、从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学 和运用数学 如在教学整百整千数加法时。我课前把学生最熟悉的 “中百仓储”购物的情景录下来播放:，当学生看到这一情 景时，个个都兴奋不已，因为“中百仓储”是大家再熟悉不 过的购物场所，学生感到特别亲切。接着又把学生引入到中 百仓储的家电区，观察这些家电的价格，让学生自由提出用 加法计算的数学问题。学生非常投入，发言踊跃极了。 二、让学生在操作中学习有价值的数学 由于小学生的生活经验和事物相互联系的知识比较缺 乏。让学生在操作中亲身经历和感受生活中的数学，在他们 的心中烙下了深刻的印象， 也学得深， 记得牢。 如在教学 “粉 刷围墙中的问题”时，我带领学生亲自动手测量围墙的长和 高，在测量中，不仅巩固了有关表面积等方面的知识，加强 数学知识在实际生活中的应用，而且还培养了学生收集，整 理，分析信息的意识和能力。同时，学生也深深体会到生活 中处处都有数学的道理。 三、依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识，从 而感务生活中处处都有数学 如在教“统计――最喜爱吃的水果”一课时，我在组织 学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活 中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代 表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计 的思想。积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积 木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。哪种 颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在 这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。 四、综合实践活动也能很好的体现生活中的数学问题 《数学课程标准》中指出： “教师

数学与生活 你看见过北京雄伟的“鸟巢”和魔幻般的“水立方”了吗？你看 到我国的“神州七号”宇宙飞船平安返回地球了吗？在你与世界各地 的人民共同赞叹它们的神奇之余，有没有想到过设计建设、制造它们 时，科学家们运用了多少的数学知识来解决问题的呢？ 你有去商店买东西的经历吗？你有与你的同伴分享物品的经历 吗？这时，你都在不知不觉中运用了数学知识。 其实数学来源了生活，又服务了生活，在生活中数学的运用无处 不在。 我很喜欢数学，它让我觉得我是一个很聪明的人 ，尤其是在生 活中用数学解决问题的时候。我不仅用数学知识解决生活的问题，还 在生活中得到了很多数学知识。而且数学里蕴藏着无穷的知识，这些 知识也是非常重要的，它会带给我们许多意外的收获。我就给大家讲 一些生活中的数学吧！ 有一天，妈妈带我去买梨，价钱是 5 元 4 斤，妈妈买了 6 斤。我 正默默的算账，那个小贩张口就说：“7 块 5。”我大吃一惊，不明 白小贩怎么算得这样快，我可我们班里有名的快算大王，还不如一个 买梨的，真是高手民间。只好当面请教，原来买梨的并不是想我一样 先算一斤多少钱，而是这样算的：5 元 4 斤，2 斤 2.5 元，再加上 4 斤的价钱 5 元，所以 6 斤梨一共 2.5+5=7.5（元）。真是山外有山， 我不得不承认生活中很多问题都有巧妙的解决方法，不能循规蹈矩， 遇到问题一定要灵活变通。 有了这次的启发我的脑筋更加灵活了。一次姑姑带着我和表哥去 吃披萨，99 元一个，姑姑让我们算算一共多少钱，表哥嘟囔这“二 九一十八，二九一十八”还要求拿一张纸来列算式。而我却张嘴就说 出答案 198 元。表哥瞪大眼睛问“你怎么算的这么快啊！”我得意的 告诉了他我的独门绝招：99+99 不好算，而是一个比萨付 100 元，多 付了 1 元，2 个披萨付 200 元，就多付了 2 个 1 元，所以 2 个披萨的 价钱就是 200-2=198（元）。看着表哥一脸的崇拜。这样的感觉比吃 披萨还高兴。 我们处处可以观察到数学的奥秘，也有着很多的数学知识，只要 我们用智慧的眼睛去探索，就能学到很多很多的数学知识。 评语： 为什么学生会觉得数学不好学？那是因为他们没有找到数 学与生活实实在在的联系。 小作者独具匠心的眼光将数学与活生生的 例子结合起来，让人感到眼前一亮。他用自己学过的数学知识成功地 解决了生活中所遇