用手撑桌子是分子间的引力还是斥力?

物质的分子永不停息地运动着,运动着的分子所具有的能量 分子永不停息地做无规则运动
物质的分子由它们的相对位置所决定的能量 分子间存在的相互作用的引力和斥力
物体内所有分子动能和势能的总和 分子永远在运动和分子间存存作用力 与分子数及温度、体积有关

(1)内能的概念:物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能;
(2)内能的单位:焦耳(J);
(3)由于组成物体的分子时刻都在不停地做无规则运动,所以一切物体不管温度高低在任何情况下都有内能。

(1)温度是影响物体内能最主要的因素,同一个物体,温度越高,它具有的内能就越大,物体的内能还受质量、材料、状态等因素的影响。
(2)物体的内能跟质量有关。在温度一定时,物体的质量越大,也就是分子的数量越多,物体的内能就越大。
(3)物体的内能还和物体的体积有关。存质量一定时,物体的休积越大,分子间的势能越大,物体的内能就越大。
(4)同一物质,状态不同时所具有的内能也不同。

质量、速度、高度、弹性形变量
物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和 不能为零,自然界中一切物体都有内能

理解物体内能时,要注意以下三点:
(1)内能是指物体的内能,不是分子的内能,更不能说内能是个别分子和少数分子所具有的。内能是物体内部所有分子共同具有的动能和势能的总和,所以,单纯考虑一个分子的动能和势能是没有现实意义的。
(2)任何物体存任何情况下都有内能。
(3)内能具有不可测性。只能比较物体内能的大小,不能确定这个物体具有的内能究竟是多少,因为内能是物体的所有分子具有的总能量,宏观量度比较困难。

一切物体都具有内能.一个物体温度越高内能越大.我们易误认为“0℃”的物体没有内能。

     物体内部由分子组成,且在永不停息地做无规则运动,所以分子具有动能。由于运动永不停息,所以内能永不为零。由于运动杂乱无章,速率有大有小,无法准确描述某一个分子运动速率,所以描述其运动快慢、动能大小时可用是否激烈等词语,比较科学的描述是平均速率、平均动能。 温度越高,反映了分子运动更激烈,平均动能越大。温度是分子无规则运动激烈程度的体现。物体分子运动更激烈和物体温度更高,是同一个意思。
    分子势能是分子间相互作用而产生的能量,反映在分子间作用力大小和分子距离上。当分子间作用力和分子距离发生变化时,宏观上会发生物体物态和体积的变化。但体积变化并不显著,我们往往考虑不多,更多时候,还是从物态去判断分子势能。
    在物态变化时,分子势能的变化具有一个特点——突变。例如,0℃的冰化成0℃的水,虽然温度没变,分子动能没变,但由于融化是一个吸热过程,吸收的能量用于增加分子势能,故此,我们说,分子势能是增加的,内能是增加的,而温度不变。

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全国第二届大学生 物理教学技能大赛 教学设计 朱云飞 《分子间的作用力》教学设计 设计题目 分子间的作用力 参赛学校 哈尔滨师范大学 参赛选手 朱云飞 指导教师 类维平 1.《高中物理新课程标准》的课程理念和课程目标。 设计理念 2 .科学探究的教学理念:创设问题情境→作出假设→实验→作出结论→运用。 1、知道分子之间存在间隙。 2 、知道分子间同时存在引力和斥力,实际表现出来的分子力是 知识与技能 引力和斥力的合力。 3、知道分子间的作用力随分子间距离变化而变化的定性规律。 教学目标 4 、理解分子动理论的内容。 1、培养学生的观察能力和对知识的迁移能力。 过程与方法 2、培养学生建立物理模型,并类比思考的学习方法。 情感态度和 1、理解分子间的作用力在科学技术,生活中的应用,感受物理 价值观 与现实的相关性。 2 、激发学生兴趣,扩宽学生视野,体验科学精神和态度在科学 探究中的重要作用。 1、分子之间存在着引力,斥力。 教学重点 2 、分子力的引力、斥力和合力随间距变化的规律。 教学难点 理解分子间作用力跟分子间距离关系的曲线及物理意义。 教学方法 建立宏观模型,启发思考,演示实验,讨论交流的思想方法。 教 具 多媒体课件,水,酒精,200ML 量筒,烧杯,铅块,米粒等。 学 具 教学过程 教学活动 设计意图 经过之前的学习我们知道,物质是由大量的分子组成的, 那么同学们有没有想过,许许多多微小的分子是以怎样的形 式结合成我们所看到的所看到的宏观的物质的呢?今天我 提出疑问引发 们就来学习分子间的作用力。 学生思考,激发学 创设情境 运用分子间的作用力,可以解释很多生活中常见的现象,习兴趣,并联系生 引入新课 比如在拔河比赛中使用的绳子,虽然两端承受着很大的压力,活与科学技术,强 但是绳子却不容易断裂,比如我们压缩固体时,会发现比较 调所学内容的重要 困难,另外,这部分的知识还广泛的运用到了科学领域,特 性。 别是精密的光学仪器制造方面,所以大家要认真的学好这堂 课。 一、分子之间有间隙 建模:既然物质是由大量的分子组成的,我们知道,分 建立物理模型, 子很小,不容易观察,为了方便大家的理解,老师用米粒来 帮助学生将微观概 代替分子,假设这个物块就是由许许多多的米粒组成的。 念想象成宏观物质。 设问引导:大家看,由于米粒有自身的形状和大小,米 粒之间存在着间隙,那么组成物质的分子之间是否也存在着 这样的间隙呢?带着这个问题,我们来做一个实验。

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