在初中数学教学中注重对学生数学阅读能力的培养

西安市第六十七中学 尉倩

数学课程处于不断改革的状态，在考试形式上也有诸多创新,比如，在数学题目中加入阅读理解题，是对学生的新的考查要求，要求学生在阅读后理解的基础上，再根据所学知识解题。该题型对学生的理解能力学习能力均有较高的要求,大部分学生的理解能力较弱、学习能力较差，依赖教师的阅读讲解，使得阅读能力越来越差。教师应该注重培养学生的自主阅读能力，增强学生解决阅读理解问题的能力，使学生的数学能力得到提升。

提升学生的数学阅读能力，最有效的措施是营造的阅读气氛，这也是培养学生阅读能力之前需要做好的准备工作。学生在良好的阅读气氛中,更有利于阅读能力的培养，能力提高的幅度更大，教师实际教学工作的效率也会更高。营造好的阅读气氛包括课前阅读环节，教师选择知识让学生阅读，让学生对阅读内容中的逻辑语言进行初步学习，从中品析出数学文本的基本特点，提高对逻辑语言的关注度，后期教师对阅读文本进行分析时，学生的学习兴趣也会有所提升。营造好的阅读气氛后，学生也会一直保持阅读习惯，对影响阅读质量的公式进行深究，从而扩充知识量，并让学生的学习充满趣味性，让学生学有所得。长此以往，学生对数学阅读将会保持热忱，并乐意去阅读，学生的阅读能力也会相应提高。

数学语言本身带有数学特色，加上数学学科本身属于逻辑性较强的学科，数学语言相对精练，较难理解。数学语言中，大多数信息是有用的信息，需要对整个条件内容进行概述,这样一来，数学语言与语言间的联系减少，对学生的理解有更高的要求。由于数学语言中有诸多条件，学生很容易忽略数学阅读文本中的关键条件，导致文本无法与知识相连接，许多学生一直未掌握 数学阅读的精髓,与无法敏锐地找出文本中的信息和对知识不熟悉有较大关系。而着重捕捉内容中的信息是学生在阅读时的首要步骤，学生提高对信息内容的关注度，找出文本中的信息，才有助于推进阅读工作，解决实际问题。在此过程中，教师必须重视对学生进行该内容的教学，引导学生在数学文本中找出关键信息，提高学生对信息的敏锐度。

2.培养学生转化和互译的能力

由于数学学科的特殊性，数学文本通常由符号、文字、数字和图像共同构成，每-项都在文本中起着举足轻重的作用。而正是这些符号和图像增加了学生的阅读难度，学生在转化和互译过程中常常出现问题，这些问题也使得学生无法提炼出文本的正确信息，导致理解的偏差,也影响数学问题的解决。教师在教学过程中应该将数学文本的几大构成元素作为教学重点，着重培养学生的转化能力和互译能力。比如:教师可以引导学生自行作图，并尝试用数学语言将所绘制的图案阐述出来;也可以直接让学生根据图像和问题写出问题的答案,锻炼学生快速思考的能力。同时,对些学生经常出错或记忆难度大的公式,教师应在课堂上重复提及,提高学生的重视度，提高学生的记忆效率。此外，教师还需要培养学生互译的能力，比如在三角形中，有一条适用于等腰三角形的三线合一定理，教师用几何符号展示该定理，再要求学生用数学语言描述，或者先用数学语言描述,再要求学生转换为定理，通过互译的方式让学生掌握数学定理和数学符号,使阅读有迹可循。

数学题目和答案中的文本往往都具有抽象性，需要深究才能厘清文本中的规律，要求学生必须掌握揭示隐含条件的能力，在阅读时找准题目中的深层含义，从而把握住题目中的所有信息，提高做题的正确率。教师需要培养学生的信息发掘能力，在平时做题时鼓励学生多找出题目中的数据关系，不仅立足于题目本身，还深入题目中。比如:在几何图形中,根据题目所给的条件，除了证明题目中的线条和角度关系外,图像中也包括其他未要求求出的条件，教师需要鼓励学生发掘这些信息，引导学生在做题时发散思维,提高对数学文本的关注。

三、向学生提供阅读技巧

部分数学题目包含引言，有些引言中包含题目的解答过程,比如有的题目引言中有销售额与销售量之间的关系，正好该题需要求解的便是销售量或是销售额。此类题的引言中包含解题思路，是解题的关键信息，必须要求学生掌握。另外，有的引言只是单纯地陈述背景，此类题目中的引言阅读无明显价值。因此，教师在向学生介绍引言时，必须提醒学生辩证地选择有用的信息，切实地提高学生的阅读能力。

概念是组成数学问题的关键内容,也是数学文本中的构成核心，数学文本中的符号、图像都由概念撑起。学生对概念越熟悉，对数学文本的掌握度也就越高。教师应该从数学文本中的概念入手，逐字逐句地分析文本中的概念，并对学生进行详尽的讲解，使学生注重文本中的概念，也使学生在日常学习中加强对数学概念的学习，能熟练地将慨念理解或译为文本语言。教师在日常教学中，将数学几大元素互相转换，让学生对不同形式的内容进行理解，在日积月累中不断熟悉并掌握概念，数学文本阅读能力会因此得到提升。

例题是教师。上课用来教授学生的内容，例题中不仅涵盖了几何信息，也涵盖了知识间的联系，认真厘清题目中的关系，有助于学生构建知识体系,提高解题效率。教师应该从例题入手，着重培养学生的例题理解能力，比如:可以在课堂上要求学生解题，并随机抽同学上讲台向同学讲述解题过程，这种方式能让学生重视例题，并提高对例题的关注度。针对学生在解题时的迷惑点，教师需要多次从定理和概念出发对学生进行讲解，旨在让学生理解例题源自概念，增加对概念的关注度,提升个人数学素养。

数学文本中蕴含的数学概念和数学知识都属于抽象的内容,学生要提高数学阅读能力，首先要提高对数学知识的理解能力，数学教师.应该尽可能引导学生进行数学思考,引导并鼓励学生用学过的知识解决实际问题。在教学过程中，教师需要多对学生提出数学问题，鼓励学生用数学知识进行解答，用此方式拓宽学生的思维，使学生的数学解答能力在训练中得到提高,提高学生总体的数学阅读能力。

数学文本中穿插着图像、文字、符号，因此,教师在教学时可以引导学生边说边写，边阐述数学意义边将数学文本写出来以及如何描述数学内容，同时学会如何书写文本内容，达到数学阅读的双重功效。另外，说写结合同时用到了大脑、嘴巴和手,能够满足多行为的要求，有助于学生的理解和记忆。同时，说写结合的方法也让学生在阅读数学文本时有目的性，学习效果也能因此增强。学生在阅读时增加说和写的动作，解决了学生在阅读时的无目标状况，提高学生的阅读关注度，有利于提高学生的阅读能力。

总而言之，对学生的数学文本阅读能力进行培养，也属于提高学生数学能力的范時，学生形成阅读习惯，再加上刻苦的学习精神,数学成绩便能得到提升。教师作为引导者,应该着重提升学生的学习兴趣，培养学生的求知精神，让学生养成自主学习的习惯，也利于学生根据自己的学习情况调整学习计划，从而提高数学成绩。