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一、布鲁纳认知心理学主要内容是什么?布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造、检查知识是否恰当。认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。二、学习理论的流派有哪三种?主要包括:行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。三、什么是行动导向教学行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。四、阐释任务分析的内容。1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标;2.对教学目标中的学习结果进行分类;根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件;3.确定与教学目标有关的学生的起点状态。五、学习环境包含的要素有哪些?学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括:1. 物理学习环境;2. 资源学习环境;3. 技术学习环境;4. 情感学习环境。智慧学习环境的构成要素，智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。六、教学设计的基本原则有哪些?1. 职业活动导向;2. 突出能力目标;3. 项目载体;4.能力实训;5. 学生主体;6.知识理论实践一体 化教学。七、教学设计和教案有什么区别?1. 概念不同:教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的-种实用性教学文书。2.特征不同: 教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划;是实现教学目标的计划性和决策性活动;是以系统方法为指导;是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教案是教材意图和教师意图的体现，强调教师主导地位，忽略学生主体地位，教案具有科学性、差异性、艺术性、可操作性。3. 内容不同:教学设计包括课程目标、教材分析、学情分析、教学理念、教学策略、教学环境、教学过程、学生评价和教学反思等要素。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。4.层次不同: 教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。八、如何搭建线上教学环境?1.搭建平台环境:借助学校网络课程平台，建设在线教学课程;2.丰富资源环境:丰富章节知识、章节检测、题库、音视频资料等教学资源;3.建立沟通环境:建立师生教与学的畅通渠道，如超星学习通、QQ群、微信群，加强教师和学生，学生与学生之间的信息交流;4.构建教学环境:如腾讯课堂、钉钉、超星学习通等软件，通过摄像头+教学课件进行直播教学，采取教师教授+师生互动讨论等方式开展线上教学;5.优化学习环境:教师可以录播课堂教学，发布给学生随时观看学习;借助各种app，发布学习资料、实行签到、预习通知、考试、作业(作品)布置和提交等。九、线上教学的组织实施应注意哪些问题?1.要对线上教学的内容要有选择和调整，针对学生特点和网络环境设计网络课程内容;2.要变“主播”为“主导”，引导学生掌握网络学习方法，成为学习活动的设计者、促进者;3.要有基于学生立场进行教学改变: (1)教师需要更明显的情感投入把学生吸引到线.上学习中来; (2) 适当变换，有教师讲解、学生讨论、学生展示的教学方式的变，也可以有声音、图片、影像的呈现材料形式的变; (3) 要收集学生意见进而改进，使线上学习更有实效; (4) 安排活动，适当放慢教学节奏。4.要把握好教学的多与少、进与退的度。十、线上教学如何做好考核和评价?1.要注重对学生素质目标、能力目标、知识目标的设定和达成度分析;2.考核组织要通过对评分标准、分数限制、高分限制等设置，实现考核效果的公平合理。3.成绩设置要通过线上学习、线上翻转讨论，最终测试得出线上成绩、期末成绩和平时成绩。4.采取客观题闯关式练习，主观题学生互评的方式，强化过程性考核。5.最后通过考核结果合理分析学生的成绩分布、试卷的难度、信度效度及区分度。十一、疫情状态下线上教学应做好哪些准备工作?1.备平台:如钉钉直播+智慧职教，腾讯直播+学习通等。2.备设备:备好电脑、手机、耳机线.上教学的三大利器，配备畅通无阻的网络，可手写的电脑或白板。3.备内容:课程教案、PPT课件、教学案例资料和题库，线上精品资源等。4.备学生:对学生教材、电脑、手机、网络、纸笔等情况进行详细调查，并进行认真深入地分析。针对学生的不同情况，做到心中有数、有的放矢、因生施教，采取分类化、个性化教学。5.备教法:借助于网络技术,开展签到、连麦回答问题、头脑风暴、讨论、问卷调查、投票、作业等教学互动，引导学生积极参与，及时反馈信息和作业批改结果。6.备“意外”:线上教学难免会出现卡顿、拥堵、断网等意外情况，针对这一系列情况，要做多手准备，准备备用直播平台，准备备用教学活动方式，准备备用提交作业途径等。十二、线上教学如何开展课程思政?1.做好言传身教。把握立德树人的根本任务，“学高为师，身正为范”。精通专业，知识渊博，让学生真正学到专业知识;注重自我修养，尊重学生，热爱学生，用自己的行动潜移默化的影响学生。2.做好正确引导。梳理学科发展历史，讲述介绍中国的发展成就，让学生做到更加的“文化自信”，与社会主义核心价值观是一致的。3.加强纪律教育。授课过程中，严格对学生管理。让学生养成“自律”好习惯，让好习惯成为人生的幸运星。4.调动专业学习兴趣。及时更新知识，借热点时事，引起学生的专业兴趣。让学生对国内外的专业现状了解更透，从而知道国家需要什么样的人才，树立正确的职业观。十三、专业教师应如何应对 “1+x" 证书试点?1.将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，深化教师、教材、教法“三教”改革。2.进一步深化校企合作，建好用好实训基地，创新实训基地的建设与运营，逐步建立校企协同育人机制。3.坚持以学生为中心，尽可能地满足学生个性化发展需求，以“X”的开放性对接学生发展的多样性，积极引导鼓励学生规划好自已的成长计划和职业生涯，争取更多的人生出彩的机会。4.进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬。十四、如何理解劳动教育在职业教育中的现实意义?1.劳动教育是职业教育的根本。 《国家职业教育改革实施方案》指出，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才。2.产教融合、工学结合是职业教育办学的基本模式，其基本教学组织形式是实践教学，让学生在一线实际劳动中增长才智、提升技能，实现劳动教育与人才培养相结合。3.劳动是职教学子的立身之本，是实现人生出彩的光荣路径。当广大职教学子通过辛勤劳动、苦练技能实现人生出彩时，就能托起职教学子们的自信，增强社会对职业教育的认同感。十五、专业人才培养方案制定应满足哪些基本要求?1.明确培养目标;2.规范课程设置:开齐开足公共基础课程;科学设置专业(技能)课程;3.合理安排学时;4.强化实践环节;5.严格毕业要求;6.促进书证融通;7.加强分类指导。十六、专业人才培养方案制订有哪些程序?1.规划与设计。2.调研与分析。3.起草与审定。4.发布与更新。十七、现代学徒制试点工作内涵是什么?1.积极推进招生与招工一体化。招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。2.深化工学结合人才培养模式改革。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。3.加强专兼结合师资队伍建设。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。十八、职业教学资源库建设应遵循什么逻辑思路?资源库遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑。“一体化设计”是前提，资源库建设要以用户需求为导向、结合专业特点，统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建; “结构化课程”是重点，资源库提供的标准化课程要贯彻专业教学标准、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果、融入创新创业教育，满足网络学习和线上线下混合教学的需要;“颗粒化资源”是基础，库内资源的最小单元须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面, 方便用户检索、学习和组课。十九、教师如何开展信息化环境下的职业教育教学模式创新?开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，将信息技术与教育教学深度融合。优化人才培养模式，建设适应信息化教学需要的专业课程体系，用信息技术改造传统教学。开展网络学习空间的建设与应用，加强教与学全过程的数据采集和效果分析。充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。学习远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量。二十、教学策略和教学方法有什么不同?教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段(工具、媒体或设备)而进行的师生交互活动的总体考虑。教学策略主要类型有:产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略、学徒制等。教学方法主要有:教授法(讲授法)、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。二十一、什么是五步教学模式，其基本过程是什么?杜威的五步教学法:一是教师给儿童提供一个与的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是使儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自已对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设。“教学五步”是从“思维五步”出发而来的:一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假，设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。二十二、简述科学取向的教学论的教学目标观。1.学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。2.教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定。3.为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。4.现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的。二十三、描述任务分析的基本步骤。1.确定学生的原有基础;2.分析使能目标及其出现顺序;3.分析支持性条件。二十四、影响课堂气氛的主要因素有哪些?1.教师的领导方式;2.教师的移情;3.教师对学生的期望;4.教师的焦虑。二十五、阐释奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件。1.学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。2.学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3.学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。二十六、简述制定教学目标在教学中的功能。1.指导教学方法、技术、媒体的选择和运用;2.指导教学结果的测量与评价;3.指导学生学习。二十七、阐释任务分析的内容。1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标;2.对教学目标中的学习结果进行分类;根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件;3.确定与教学目标有关的学生的起点状态。二十八、阐释课堂管理的促进功能。1.形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务。2.培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵守课堂规范。3.明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内聚力。4.正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。二十九、精加工策略与组织策略的不同点是什么?1.精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。2.组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。3.前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。三十、班杜拉提出的观察学习经历哪几个阶段?1.榜样展现的事件;2.集中注意;3.保持从观察中获得的信息; 4.复现习得的行为;5.在动机作用下重复已习得的行为。三十一、马杰提出的行为目标的理论与技术认为， 一个好的行为目标应具有哪几个要素?1.说明通过教学后，学生能做什么(或说什么) ;2.规定学生行为产生的条件;3.规定符合要求的作业标准。三十二、对具体概念的教学，教师应提供哪些教学事件?1.提示学生回忆原有知识一一概念的例子;2.同时呈现概念的正例与反例;3.引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征;4.为概念的练习提供情境与反馈。三十三、阐释课堂管理的维持功能。1.当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化。2.当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成与维持和谐的人际关系。3.当课堂里出现纪律问题时，在课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。4.当课堂里发生问题行为时，通过课堂管理调解学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维持心理健康。三十四、在进行规则教学时，教师应如何设计变式练习?1.注意变式例子的相对同一与变化;2.注意为学生的练习提供反馈;3.注意练习的分散与集中。三十五、课堂气氛对学生的课堂行为容易产生哪些深刻影响?1.课堂气氛有可能产生社会助长作用和社会致弱作用;2.课堂气氛容易通过教师和学生的语言、表情或动作给学生提供暗示:3.课堂气氛还容易导致流行。三十六、简述结构良好的问题的特征。结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确答案的问题。三十七、阐释良好的教学目标陈述的标准。1.教学目标陈述的是学生的学习结果; 2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量;3.教学目标的陈述反映学习结果的层次性;4.教学目标的陈述指明教学目标的分类系统三十八、论述现代教学设计的特征。1.教学设计的目的在于帮助个体的学习;2.教学设计必须基于有关人类学习的研究;3.教学设计应该以系统的方式进行;4.教学要有短期的和长期的两种设计;5.系统设计的教学能极大的影响个人的发展。三十九、说明加涅区分了哪三种学生素质?其区分的依据是什么?这种学生素质的区分对教学设计有何意义?1.加涅区分学习者的先天素质、后天习得的素质和个体发展中自然形成的素质三种学生素质。2.三种学生素质区分的依据及其区分对教学设计的意义:学习者的先天素质:与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。是不能通过学习或后天教育改变的。后天习得的素质:能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。这些结果被储存于人类长时记忆中，构成后天习得的性能，也就是我们说的习得的素质。个体发展中自然形成的素质:在自然发展中形成的并通过智力测验所测得的智力和个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。四十、描述加涅教学设计原理的基本观点。1.中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型中。2.每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。3.为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。4.根据任务分析的结果导出教学过程(加涅称之为教学事件)，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。5.对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。四十一、描述问题解决教学的外部条件。1.学习内容必须具备可研究性:学习的内容必须对学生构成问题，即能够让学生产生疑问、引发学生思考;问题必须有解决的可能性;问题要具有解决的必要性;学习内容还必须具备研究的现实性，即有现实的物资、人员和能力等方面的准备条件;问题解决教学中,教师应该注意问题的“度”。2.在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是讲授。要形成问题情境，使学习者能够发现和提出问题。在以问题为基础的学习中，教师们要扮演新的角色，充当原认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法，在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验的过程。3.解决问题学习更需要小组协作。尤其在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时，受个体的能力和学习资源的限制，学生需要小组协作。四十二、说明智慧技能与动作技能学习的过程和条件的联系与区别。1.动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。2.动作技能和智慧技能都属于技能，但二者学习过程和条件很不同。学习的第一阶段，对智慧技能而言是习得概念和规则;对动作技能而言，学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。第二阶段:对于智慧技能来说，是变是练习，对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习时重复练习。第三阶段:对智慧技能来说，是概念和原理的运用，这种运用一般称为迁移，对于动作技能来说是动作技能的执行自动化。四十三、描述个体解决问题的一般过程。1.发现问题;2.问题分类和表征;3.确定问题的解决策略;4.执行策略;5.评价问题解决的结果四十四、班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是哪些因素的相互作用?个人因素(P)、环境因素(E)和行为因素(B)三组因素。四十五、布鲁姆将教育目标分为哪几类?根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。四十六、奥苏伯尔将有意义学习分为哪三种类型?1.表征性学习;2.概念学习;3.命题学习。四十七、在研究性学习课程时，研究活动有两种主要形式?1.课题研究;2.项目或活动设计。四十八、威纳的认知动机归因论对成败的原因可用哪三个维度分类?1.内外维度;2.稳定性维度;3.可控制维度。四十九、影响课堂管理的因素主要有哪些?1.教师的定型期望;2.教师的人格结构;3.教师的影响力;4.教师的学生观;5.班级集体的规模和性质。五十、动作技能的学习包括哪三个阶段?1.认知;2.动作联系形成;3.动作执行自动化。五十一、研究性学习的基本过程包括哪三个最基本的阶段?1.提出问题;2.解决问题;3.形成结论。五十二、科勒提出的关于激发与维持学生的学习动机的ARCS模型具体指的是哪些?1.A指;注意;2.R指:贴切性;3.C指:自信心;4.S代表:满足。五十三、奥苏伯尔提出学生的学习动机是由哪三个成分构成的?1.认知内驱力;2.附属内驱力;3.自我提高内驱力。五十四、影响教学媒体选择的主要因素有哪些?1.教学目标类型;2.学生的特点;3.媒体的物理特性;4.学习情境等。五十五、林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为哪四种类型?1.教师促成的纪律;2.群体促成的纪律;3.任务促成的纪律;4.自我促成的的纪律。}

在上篇梳理“少儿编程简史”的文章中，我提到了：国内的应试环境造成了少儿编程教学缺乏指导性的或者课纲性的突破。同时，也提到了近几年，编程相关的竞赛活动也纷纷出现。文章发出后，有家长询问，怎么根据自己孩子现阶段的编程水平，来决定是否去参加这些竞赛呢？毕竟，科技类的比赛现在很多，各种名号也往往让人分不清楚。（家长的问题）其实，教育部门一直都对少儿科技类竞赛有着自己的衡量。近两年，教育部也公布了竞赛的“白名单”，即面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示。所以很多机构也会盯着“白名单”比赛来组织招生和参赛。那么成为“白名单”的竞赛需要具备什么条件？“白名单”就代表这个竞赛很优秀了么？我们先看看需要什么条件：我总结几个重点：1. 组织主体必须是由中央编办、民政部登记注册的正式机构。什么意思呢？就是必须是体制内单位主办，或者比如民政部登记的非营利基金组织。任何只要是工商注册的企业为主体主办的比赛，要想获得“白名单”就得去挂靠。2.公益性，不得以营利为目的，“零收费”还重点提到：举办竞赛过程中，不得面向参赛者开展培训，不得推销或变相推销资料、书籍、商品等。这里我就一直有个问题了？参加比赛先进行培训学习不知道哪里不对，还有某些“白名单”是指定器材教具的专项赛，算不算变相推销商品？3.竞赛结果不作为中小学招生入学的依据。和当年“奥数杯赛”不能作为招生入学的依据，如出一辙。但客观的说，真正优秀的竞赛，有成熟的全方位评估标准，比学校里素质教育评估的所谓优良，更有说服力。以下为教育部文件里的重点截图：所以，所谓的“白名单”比赛，主要是要符合以上三个重点。而这个比赛到底历史规模如何，是否有国际背景经历过多年的积累？赛制是否合理，比赛项目和规则是否有利于孩子能力的培养，均不是“白名单”的重点考量范围。所以在这个语境下，参加比赛的逻辑变成了：因为这个比赛是“白名单”比赛，所以很好；因为这个比赛是“体制内单位”办的，表面上不要钱的，所以是“白名单”比赛；所以，“体制内单位”办的不要钱的比赛就是好比赛。emmm……是不是这个逻辑？好了，言归正传，存在即合理，既然“白名单”比赛存在，那么就是合理的。今天重点盘点下2020-2021学年“白名单”比赛中的21项科技类竞赛。看看这些竞赛的前世今身，以及大致的项目和能力考察的重点。看看到底哪些比赛值得参加？21项“白名单”科技类竞赛是哪些？2020年7月1日，教育部公布了2020-2021学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示，确定了35项竞赛为本年度的竞赛活动。其中，科技类竞赛（自然科学素养类）共有21项，除去从“白名单”上被撤下来的竞赛，相比去年共新增了7项赛事：新增的7个赛事是：世界机器人大赛、世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛、宋庆龄少年儿童发明奖、全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛、全国中学生地球科学竞赛。以下是科技类竞赛（自然科学素养类）21项大名单：（2020年自然科学素养类竞赛“白名单”）不少家长和老师可能就要问了，应该带自己的孩子去参加哪些竞赛呢？可以看到，这些竞赛涉及的领域、面向的年龄段、评估的能力、发起的主办单位都是各不相同的。难道因为它们都在“白名单”中，就一定要去盲目参加吗？基于这些疑问，我们盘点一下先。根据这些竞赛的具体内容，我将它们先划分为四大类：机器人及编程、发明创新、传统学科、科学专项领域。因为不同的大类对学生平时的学习积累和准备是大不相同的。每项比赛，我根据实际经历，或者通过各种渠道了解到的情况，有给出推荐指数，当然这个推荐指数仅代表耐撕BaBa小范围的观点，仅供参考勿喷！一、 机器人及编程类这一部分的竞赛相比去年有较大的变动，有三项是新增的，分别是：世界机器人大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛。它们基本都考察了学生的基础编程能力和动手实践能力。1. 中国青少年机器人竞赛（CARC）链接：http://robot.xiaoxiaotong.org（1）诞生背景2001年，中国科协青少部、霍英东基金会、全国妇联儿童中心共同在广州市南沙科技馆发起组织首届全国青少年电脑机器人竞赛。之后，CARC又依次在广州、郑州、南宁举办竞赛。2005年，在陕西西安第五届全国青少年电脑机器人竞赛正式更名为中国青少年机器人竞赛。（2）主办方性质中国科协在这20年间一直作为CARC的主办方。它是我国科学技术工作最重要的民间团体之一，有着承载全民和学生科普的工作职责。它不仅基本符合“白名单”竞赛的要求，而且也符合给青少年科普教学的性质。（3）项目及能力评估在2016年，CARC整合出了五个竞赛项目：机器人综合技能比赛、机器人创意比赛、FLL机器人工程挑战赛、VEX机器人工程挑战赛、机器人创新挑战赛。到了2019年10月，因一些“客观原因”，第20届CARC宣布暂停举办FLL机器人工程挑战赛，FLL只和中央电教馆进行合作。这个比赛历史悠久，各省市的比赛组织相当成熟。在培养孩子的能力方面非常全面。它对基础编程能力、临场应变能力、自主创新能力，以及计算思维、工程思维等都有着相应的评估。比如在“机器人综合技能比赛”这一项目中，孩子们需要围绕“华夏文明”的主题，完成名为“大禹治水”、“愚公移山”、“夸父逐日”等关键的任务。这些任务的名称本身就极具文化内涵且富有创意，而孩子想要完成这些任务，就必须在现场搭建机器人并编写程序，这非常考验临场应变能力。（4）推荐指数：★★★★★唯一要注意的是，该项比赛层层选拔，能参与到省市赛的学生非常少。2. “童创未来”全国青少年人工智能创新挑战赛链接：http://www.china61.org.cn/ggqs/2051087.jhtml（1）诞生背景这项比赛诞生于2017年，到2019年为止刚刚举办三届。它是以“人工智能”为主题的全国性合规赛事，其宗旨是为青少年科技创新营造良好环境。（2）主办方性质中国少年儿童服务发展中心作为该竞赛的主办方，也是2017年诞生的。它是由中国青少年发展服务中心、中国少先队事业发展中心和中国青少年宫协会重组整合成立。它主要以服务少年儿童教育和发展，以组织实施少先队和少年儿童实践体验活动为主要工作内容。（3）项目及能力评估根据11月刚发布的竞赛规则，该竞赛设置有RoboMaster机甲大师青少年挑战赛、云智ENJOY AI智能搜索挑战赛；图形化编程、Python、C++等编程语言和编程平台的编程竞赛；单片机创意智造挑战赛、智能机器人综合挑战赛、机器人资源收集专项赛等。总之，也是一个“拼盘式”的比赛。虽然部分机器人项目限定了器材，而且在比赛公告的支持单位中，也直接写明的一些品牌企业。但是编程和单片机等项目，还是比较开放的。（4）推荐指数：★★★☆大拼盘式的比赛，举办历史短，目前规模不大。3. 全国中小学信息技术创新与实践大赛（NOC）链接：http://s.noc.net.cn（1）诞生背景NOC大赛是2002年在北京人民大会堂启动的，它是一项运用信息技术，培养广大师生的创新精神和实践能力，面向青少年学生开展人工智能科学普及、引领科技创新的素质教育实践平台。它在2019年和2020年连续两年被纳入“白名单”。（2）主办方性质2012在NOC的十周年庆典中，中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲，中国发明协会理事长、科技部原部长朱丽兰曾出席并对该竞赛的下一步开展提出要求。此时的NOC是由中国教育学会、教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会主办的。而在2019年和2020年的“白名单”上，都显示NOC大赛的主办是城乡统筹发展研究中心。可是，这个机构的主要工作重心是放在城乡的发展规划和公共服务等方面，和青少年创新与实践大赛似乎没有什么直接的关联。甚至可以说，举办这样的竞赛不在其职责范围之内。那么，为什么这个竞赛要调整成它来主办呢？（3）项目及能力评估今年的NOC大赛项目分为三类：创意编程类、创新创意类、智能竞技类。在这些项目的比赛规则中，参赛者需要使用什么器材，使用什么软件程序也是有明确限定的。甚至在创意编程类里，每个项目直接在名称上就关联了过于具体的编程品牌。这个导向性就过于直接了。不得不说，这真的符合教育部公示中要求的“不得以营利为目的”吗？这届比赛反复地提及这些编程品牌，很难不让人产生疑问：这到底是一个“厂商及品牌赛”，还是一个“不得在比赛过程中组织培训”的开放式的比赛？（4）推荐指数：★★☆拼盘越来越大的比赛，各厂商背靠大树乘凉的比赛，项目直接标明编程机构品牌的项目很不妥。4. 全国青少年创意编程与智能设计大赛链接：http://aisc.xiaoxiaotong.org/（1）诞生背景该竞赛诞生于2015年，成立的目的是为了贯彻落实国务院在《新一代人工智能发展规划》中提出的任务要求，推动中小学校探索建立人工智能相关课程的教育模式，向广大青少年普及推广人工智能相关科普知识和技能，提高青少年对人工智能的认知和初步应用能力。（2）主办方性质该竞赛由中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会联合主办。这两个组织作为中国科协的下属单位，主要是承担给青少年科普的职责的。（3）项目及能力评估在官网上，该竞赛主要的项目范围是受众面最广的软硬件编程平台：Scratch、Python、Arduino、Micro:bit。它并没有像NOC大赛那样限制编程品牌和教具。得奖的作品主要还是看构思，是否能比较实际地解决日常问题且足够有创意。评判标准比较客观，且鼓励创新。（4）推荐指数：★★★★历史不算长，但主办方比较正，竞赛项目也具备开放性，鼓励创新。5. 世界机器人大赛（新增）链接：http://www.worldrobotconference.com/html/jiqirendasai/（1）诞生背景简称WRC，启动于2015年，迄今为止已经举办五届。它被各大主流媒体广泛赞誉为机器人界的“奥林匹克”，是目前国内外影响广泛的机器人领域官方专业赛事。该大赛共吸引了全球20余个国家12万余名选手参赛。直到2020年，WRC被纳入教育部的竞赛“白名单”，是今年新增的赛事之一。（2）主办方性质主办方中国电子学会成立于1962年，它的总部是工业和信息化部直属事业单位，属于5A级全国学术类社会团体。中国电子学会是中国科协下的全国学会之一。举办科技类竞赛也合情合理。（3）项目及能力评估WRC竞赛一共分为四项赛事：共融机器人挑战赛、BCI脑控机器人大赛、青少年机器人设计大赛、机器人应用大赛。前二者属于科研类赛事，考察参赛者对机器人的实践与应用的能力；后二者属于技能科普类赛事，重点考察学生的设计思维能力和自主创新能力。中小学生主要参与的是青少年机器人设计大赛。今年包含有以下项目：当然，也是一个“拼盘式”比赛，基本也是限定了参赛器材。但和NOC大赛不同的是，它的部分项目本身就是规模比较大的赛事，有比较长久的“群众基础”，比如MakeX、VEX等。（4）推荐指数：★★★★WRC过往几年举办规模大，部分项目本身比较经典。6. 少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛（新增）链接：http://www.cngef.org.cn/article/item-1541.html（1）诞生背景这是一项今年新启动的竞赛。该竞赛的举办恰逢北斗三号全球卫星导航系统全面建成之际，大赛科技创新实践的主题恰好与弘扬“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的新时代北斗精神相契合。（2）主办方性质其主办方是中国下一代教育基金会，这是经国务院批准，于2010年7月9日在民政部正式登记注册的全国性公募基金会。它通过社会倡导、救助资助、开发服务、教育培训的方式，支持我国教育，配合政府推动下一代教育事业的科学发展。和青少年教育相关性高。（3）项目及能力评估该竞赛将于2021年1月-3月开始首届报名。其宗旨是为了更好地提升青少年科学素养，让更多的青少年参与到科技实践活动中。大赛的基本项目包括：人工智能基础算法类、人工智能开源硬件创作类、人工智能机器人竞技类、人工智能创客工具运用类。由于比赛的具体内容尚未公布，对它要考核的能力还不能做出客观的判断。7. 全国青少年无人机大赛（EDE）（新增）链接：http://int-ede.com/about.shtm（1）诞生背景该大赛面自2017年举办首届比赛以来，至今已经举办四届，规模和质量都逐届稳定提高，共有来自全国26个省、自治区、直辖市的超过3500人次参赛。目前，它是青少年教育无人机领域的领先的全国性比赛。（2）主办方性质中国航空学会是该竞赛的主办方，和比赛的所属领域还是很匹配的。（3）项目及能力评估这个竞赛是全国青少年无人机及航模STEAM创客教育体系的重要组成部分。之所以将它划入机器人及编程类的竞赛，是因为该竞赛划分了三大项目：个人飞行、团体飞行、团体编程。其中，团体编程这一项目需要参赛者运用Scratch语言进行程序编写，并控制无人机完成考题任务。这需要学生对飞机的结构和编程的基础知识都有一定程度的了解和掌握。（4）推荐指数：★★★★无人机领域的唯一白名单比赛，对于现场能力的评估比较客观。二、 发明创新类1. “明天小小科学家”奖励活动官网链接：http://mingtian.xiaoxiaotong.org/activity/summary.asp（1）诞生背景该竞赛创立于2000年，是面向高中生开展的，科技创新后备人才的选拔和培养活动。其宗旨是国内优秀的青少年科技爱好者提供一个展示、交流和学习的平台。而且，该竞赛还有一个“特殊”的身份：它曾和全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动并称“三大赛”。这几个竞赛在自主招生中的认可度非常高。（2）主办方性质“明天小小科学家”是由中国科协、中国科学院、中国工程院等单位共同主办的。中国科协前文已经介绍过，另两家单位也都是非常具有权威性的。（3）项目及能力评估该竞赛除了提交发明作品，还需要上交项目报告，包含摘要、研究背景、研究结论等部分。因此对于孩子来说，独立完成项目的难度是比较大的。对于这样一个门槛较高的竞赛，很可能会出现两种情形：一种是孩子会寻求家长和老师的帮助，那么这就与竞赛培养自主创新能力的初衷相悖；另一种是参赛的孩子彼此之间的水平相差极大，对于想要获奖来说，机会也是非常小的。（4）推荐指数：★★★★★历史悠久，而且认可度极高的“三大赛”之一。只是层层选拔，获奖几率很小。2. 宋庆龄少年儿童发明奖（新增）官网链接：http://sclaci.sclc2017.org/tabid/38/Default.aspx（1）诞生背景该竞赛诞生于2001年，是经国家科技部批准的唯一以国家领导人名字命名的青少年科技活动奖项，参与的中小学生超过100万人次。也正因如此，该竞赛在成立伊始，就获得了国家领导人的高度关注。（2）主办方性质该竞赛由宋庆龄基金会和中国发明协会共同主办。宋庆龄基金会作为公益组织，完全符合“白名单”竞赛的要求，中国发明协会和比赛方向也是很匹配。（3）项目及能力评估该比赛下设发明作品奖、创意作品奖、人工智能（编程）奖、优秀科技绘画奖、优秀组织机构奖、优秀辅导教师奖等多种奖项。该比赛侧重于发明创造，也就是对自主创新能力的考察。（4）推荐指数：★★★★☆历史悠久，参与人数多的发明类赛事。3. 全国青年科普实验暨作品大赛官网链接：https://kepudasai.cdstm.cn/#/（1）诞生背景该大赛成立于2013年，自诞生以来以促进科学思想、科学精神、科学方法和科学知识的传播和普及为目的，紧密结合科技馆教育理念，逐渐成为一项面向青少年开展的科普赛事活动。（2）主办方性质该比赛的主办方也是中国科协。前文已经介绍过不再赘述。（3）项目及能力评估该竞赛分别面向大学组和中学组开展，设“创意作品”和“科普实验”两个单元。其中，“创意作品”设“未来教育”和“智能控制”两个命题，着眼于现实问题的科普产品研发等；“科普实验”设“生物环境”和“风能利用”两个命题，突出任务驱动型活动，将竞赛与科技馆教育活动紧密结合。中学组的学生主要参与“智能控制”和“风能利用”这两个主题。根据比赛的项目内容，该比赛考察的能力包括：人工智能相关知识的掌握能力及应用、计算机编程、多学科交叉学习、团队合作、沟通协调、自主学习、临场应变等一系列能力。考察的内容非常综合，需要参赛者有较高的科学素养。（4）推荐指数：★★★★☆能极大的锻炼综合性的科学素养。4. 世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛（新增）链接：http://www.wlwiot.com.cn/（1）诞生背景该竞赛起源于无锡，诞生时间大约在2018年。首届比赛是由无锡市教育局承办的。严格意义上，它属于世界物联网博览会“智慧教育峰会”中的一个“重头戏”。它以物联网为主要方向，启发青少年参与到物联网的实践活动之中。今年它也是被新纳入“白名单”的竞赛之一。不过这里有一个问题，为什么一个地方性的、博览会附属的比赛要去申请“白名单”呢？（2）主办方性质该比赛去年的报名官网已经无法访问，而通过各种搜索渠道，还没有看到官方报名通道。从2019年来看，这是一个江苏省内的企业和省级单位合办的比赛，今年转为中国教育技术协会，挂靠在中央电教馆。（3）项目及能力评估根据2019年比赛的一些新闻报道，可以看到主要是物联网创客项目，以及智能小车和无人机项目。这个比赛最开始是一个博览会里的“智慧教育峰会“的附属项目。（4）推荐指数：★★☆从一个博览会里的“智慧教育峰会”的附属比赛，转成“白名单”比赛，且目前还未有报名通道来看，基本判断就是属于某教具器材的比赛。三、 传统学科类1. 五大学科奥赛即全国中学生数学、物理、化学、生物、信息学奥赛。（1）诞生背景很多家长应该都会注意到一点，就是这回全国五大学科奥赛一次性聚齐了。去年刚开始公布的“白名单”中，五大学科奥赛只出现了4个，缺少了全国信息学奥赛（NOI）。这在当时引起了很大的争议。结果在一个月后，教育部又将信息学奥赛纳入了补充公示名单。（教育部的补充公示）中国计算机学会在去年针对此事有过声明，大概意思是不能承诺教育局要求的零收费。详情可见下图。总的来说，我觉得信息学会说得很有道理。竞赛结果是否与升学挂钩，确实不是竞赛的事。竞赛要考虑的，应该是如何科学合理地培养孩子的综合能力，而不是出于功利的目的去设置赛事内容。当然，这五大竞赛基本上都成为了应试教育体系中的拔尖这一环了。在教育部今年年初发布的“强基计划”里，曾明确表明在这五大学科竞赛中获奖的考生更具备招生的优势。（五大学科奥赛与“强基计划”）（2）主办方性质这五个奥赛的主办方分别是对应学科的学会，即中国数学、物理、化学、动植物、计算机学会，都是传统比赛了。（3）项目及能力评估由于五大奥赛是传统选拔竞赛，属于应试的选拔维度。比赛的方式是全程笔试，侧重对逻辑思维能力的测试，但缺少对实践能力的考察。它们更适合金字塔顶端的学霸级学生。因此，这些竞赛是应试教育方向。（4）推荐指数：★★★★五大学科竞赛，竞赛生的天下；大部分学生不推荐了。2. “希望杯”全国数学邀请赛链接：http://www.hopecup.com.cn/（1）诞生背景这是一个非常著名的比赛，此前是小学奥数比赛的代表。它诞生于1990年，由中国科学技术协会普及部、中国优选法统筹法与经济数学研究会、高等教育出版社、中国青年报学校工作部和华罗庚实验室五家单位共同发起组织。时至今日，中学希望杯已经举办了29届，小学希望杯已经举办了16届。目前，在“禁奥令”下，希望杯小学组已经停止了。当然这两年，还是通过俱乐部或夏令营冬令营的形式在小范围开展。（2）主办方性质被纳入“白名单”的“希望杯”只面向高一和高二的学生，主办方是《数理天地》杂志社。该杂志社隶属于中国优选法统筹法与经济数学研究会，这同样是中国科协旗下的全国学会之一。（3）项目及能力评估同五大学科奥赛一样，应试的方向为主。（4）推荐指数：★★★★学科竞赛生方向。四、 科学专项类这个部分的竞赛都和一些特定的科学领域有关，比如地理、天文、水科技、地球科技等。这些竞赛适合对这些领域感兴趣，且有持续学习的学生参加，这里也做一个简要概述。1. 全国中学生地球科学竞赛（CESO）（新增）链接：http://dqkxjs.sumkoo.com/saishigonggao/shownews.php?lang=cn&id=489（1）诞生背景该竞赛诞生于2018年，这是面向全国中学生的地球科学竞赛活动，旨在普及地球科学知识，激发中学生学习地球科学的兴趣，增强学习地球科学的能力，为参加国际地球科学奥林匹克竞赛做准备。同时，也为对地球科学有兴趣且学有余力的中学生提供进一步提高的机会。（2）主办方性质该比赛由中国地震学会、中国地球物理学会、中国岩石力学与工程学会三家联合主办，非常具备专业性质。（3）项目及能力评估该比赛主要考察和测验中学生对于地质学（含地貌学）、地球物理学、地震学、气象学、海洋学、天文学和环境科学等地球科学领域的知识和能力。2.“地球小博士”全国地理科普知识大赛链接：http://www.gsc.org.cn/channel.aspx?id=50（1）诞生背景该大赛于2007年开启，主要是为了落实《全民科学素质行动计划纲要》中有关未成年人科学素质行动计划的一部分。本年度竞赛以“地理与可持续发展”为主题，具有一定的现实意义。（2）主办方性质中国地理学会作为该竞赛的主办方，性质和内容完全契合。（3）项目及能力评估竞赛采用网上电子答题的方式，一共700道题目，以选择题和判断题的形式由电脑随机出题。这样的赛制只能考察学生的知识面，对其他能力的考核没有什么体现。3. 全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛（新增）链接：http://skj.ceec.cn/（1）诞生背景该比赛由生态环境部宣传教育中心、赛莱默（中国）有限公司联合主办，自2003年启动，已连续举办了十余届。2019年，水利部宣传教育中心也作为比赛活动联合主办单位之一，共同致力于培养中国学生生态环保意识及水资源保护的科技创新能力。举办该比赛是为了落实国务院发布的《水污染防治行动计划》，致力于培养学生的环保意识。（2）主办方性质目前，生态环境部宣传教育中心、水利部宣传教育中心共同作为其主办方。从名称上看，它们的职责主要负责宣传教育，举办竞赛算是该领域的科普推广。（3）项目及能力评估从赛事奖项来看，出现在今年的名单上，可能是因为它对环保的意义较大。4. 全国中学生天文知识竞赛链接：http://www.bjp.org.cn/qgzxstwzsjs/asdt/2c9f8cc8752dd9bf01752f49560d001b.shtml（1）诞生背景该赛事于2003年开始举办，随后在全国范围内的影响日渐加强。在2019年之前，它被称为全国中学生天文奥林匹克竞赛，简称“天文奥赛”。加入“白名单”之后，它的名称改为全国中学生天文知识竞赛。（2）主办方性质主办方为中国天文学会，和中国数学会、物理学会基本上属于一种类型。（3）能力评估竞赛分高年级组和低年级组分别进行，比赛形式为长达4.5小时的笔试，分理论和实测两部分。由于门槛较高，同样不适合非天文爱好者参加。到底哪些“白名单”比赛值得参加？以上就是对今年“白名单”上的21个科技类竞赛的详情梳理。根据这些竞赛的主办方、赛事规模、涉及到项目和能力评估，到底哪几个比赛值得参加？我总结出了如下几点想法，供大家参考：1. 看是否是在自己平时学习和爱好的领域内。但凡是竞赛，是一个长期学习的成果展示，而不是因为是“白名单”就要参加。2. 看比赛的历史，是否经过了较长时间的验证和过往参与学校或学生的认可。3. 如果最近一两年新出现的竞赛，我们要看看主办方以及项目的设置。比如项目本身是否具备开放性，如果带有很明显的指定教具或平台的比赛，如果平时本身就是在使用该教具学习，那参加无妨。比如NOC；如果不是，那可以不用考虑。4. 看比赛赛制，五大学科竞赛，这是传统的选拔性、应试类竞赛了。目前参加的年龄范围为高中，所以如果不是在学科上非常拔尖，不是走“竞赛生”道路的，小学阶段可以不用特别关注。5. 同类型的竞赛中，去看往年参赛规模，以及主办方是否和青少年教育职能关联高，关联越高那么其教育属性也会相对更高，可以重点参与。如果其主办方和青少年教育职能关系不大，而且还有很明显的厂商作为支持单位。那么基本上属于厂商比赛去挂靠了这个单位。因为不收报名费办比赛的目的是啥？纯公益还是纯教育初心？还是另有其他？综上，如今面向青少年的科技类竞赛虽然多，但并非因为“白名单”，就值得参加！所以，在一些机构“白名单”竞赛信息的轰炸之下，我们仍然要保持自己的判断。就像文章开头就分析的一样，“白名单”的逻辑就并非是从竞赛本身的历史、规模和品质出发的。（全国青少年人工智能挑战赛现场）我们不能把竞赛看成是升学的筹码，而应该将它作为培养孩子能力的过程。总之一句话：竞赛是工具，不是目的；竞赛是过程，结果是水到渠成。希望这些竞赛带给孩子的，是真正能力的展现，是学习成果的综合展示，是对开放性创新精神的鼓励！而不是因为你叫“白名单”！请加我一起探索交流我是耐撕baba，更多STEAM相关资讯请关注公众号 耐撕BaBa，欢迎留言或私信与我交流想法。
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