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寻道问道悟道——访上海市特级教师朱健朴
受访者：朱健朴
访问者：徐敏
时间：2015年10月
地点：朱健朴美术教师培训工作室
受访者简介：朱健朴，上海市浦东新区香山小学校长。上海市特级教师，部全国中小学教材审查专家库专家，部“国培计划”培训教学专家库首批专家，上海市教育委员会教师教育专家库专家，华东师范大学艺术教育研究中心特聘研究员，上海市美术家协会会员。曾获“上海市园丁奖”“全国教育创新人物奖”等荣誉称号。
访问者：徐敏，上海市教育委员会教学研究室。美术教研员。
徐敏（以下简称徐）：朱老师您好！因为您长期以来在基础美术教育教学方面孜孜不倦的研究并取得了丰硕的成果，因此，《中国美术教育》杂志委托我对您从事基础美术教育工作35年的突出成绩进行访谈。此次采访，想请您多谈谈在儿童美术教育教学上的理念和见解，以给广大一线美术教师一些启迪。
朱健朴（以下简称朱）：徐老师好！感谢《中国美术教育》长期以来对我国美术教育事业的积极推动。这是一本广受美术教师欢迎也能使他们获益的杂志，我很高兴能有此机会与各地美术教育工作者分享我的经验。
徐：据我了解，在1980年至1995年间，您处于美术教育事业的“寻道”期，那究竟是怎样的一条“道”呢？
朱：我认为，人生就是一次旅程，每个人在旅途中需要寻找一条“道”，一条能体现生命价值和意义的“道”。在长期的美育实践中，我找到了这样的一条道，一条架构儿童人性精神、演绎儿童灵性潜质、培育儿童理性智慧的“道”。“寻道”只是我“育美之旅”的第—个阶段，那时我主要以儿童美术教育实践研究为主。
徐：那么，被专家们称为“颠覆性”教学法的“体验式儿童美术教学法”，就是在这一时期形成的吗？具体有哪些研究成果？
朱：1980年1月，我在上海市黄浦区乳山小学任美术教师。在教师的岗位上，我专心于对儿童心智特征的研究，包括思维、认知及视知觉审美特征等方面的研究；并在美术课堂教学实践中进行了一系列的实践探索，具体内容有：少年期美术教学的有效途径，如何通过美术教学使儿童形成良好的心理品质，如何在美术教学中提升儿童的审美能力，如何运用体验式教学法来提高儿童美术教学的质量，等等。
20世纪90年代中期，在经历了教学第一线的长期探索后，我在儿童的色彩画教学、线描写生教学、水墨画教学等领域，逐步形成了富有个性、突破传统模式的儿童美术教学体验式教学法。它包括生活实践体验教学法和美学法则体验教学法。
生活实践体验教学法，就是指引导学生在美术教学实践中走近生活、深人生活、观察生活、体验生活，实施教学与生活实践相联系的一种教学法。通过生活实践体验教学法的实施，引导学生把美术课中学到的知识与技能，有效地运用于生活实践之中，加深学生对美术与生活之间关联的认识和感受。美术教学与生活实践活动的密切联系，搭建了一座有助于学生以审美的态度和精神去认识生活、体验生活的桥梁。这里的“生活实践体验”方法途径，包括自主成长体验、校园互动体验和社区探究体验等。
美学法则体验教学法，就是指运用美学基本法则指导学生进行绘画等艺术实践，引导学生体验以形式美规律及构成元素进行审美创造的一种教学法。美学基本法则在教学中的运用，适合了小学生直觉审美的特点，提供了指导学生运用形式语言进行美术创造实践、发掘学生艺术灵性和潜能的有效途径。通过有效运用、实施美学法则体验教学法，使学生在线条形式、色彩形式和水墨形式等基本美术形式的学习过程中，逐渐理解和掌握形式美的规律，发挥潜在的艺术创造能力，体验审美创造的乐趣和自信，建立一种较高层次的审美意识和审美精神。这里的“美学法则体验”方法途径，包括线条形式体验、色彩形式体验、水墨形式体验等。在生活实践体验教学和美学法则体验教学的实施过程中，我积累了丰富的有价值的案例，在上海教育出版社2003年版的《育美经纬——美术教学的策略与方法》等一些专著中都有阐述。
徐：在这一时期里，有没有令您印象深刻的美术教育活动？比如，您曾举办过改革开放之后沪上第一个师生画展，请为我们广大美术教师介绍一二。
朱：1991年3月，我在浦东新区文化馆（浦东大道1001号，是当时的浦东新区开发办地址，也是现在浦东新区教育局所在地）举办了“朱健朴师生画展”。我的恩师，国内美术教育界前辈、美术教育家柴庆翔先生，为画展撰写前言并参加开幕式活动。柴老师在前言中充分肯定了我当初探索的“以画面构成的基本美学法则指导学生作画，促进他们的空间想象和视觉写实表现力的发展”的儿童美术教学法。正是柴老师的鼓励影响并坚定了我对儿童美术教学法的深入研究与探索。同年3月23日，《新民晚报》也为我的艺术和教育成果做了题为《追求简洁与质朴》的专题报道。
1993年，我又组办了上海较早的校内学生艺术团体“小小画家俱乐部”，将多年积累形成的研究成果运用于培优的新实验。俱乐部培养了一批爱好美术、素质优良，具有良好审美素养的“小画家”。如今，这群孩子中，有的已是沪上有影响的青年艺术家，有的已成为有成就的青年美术教育家，还有的已成为新生代艺术经纪人、创意策展人、文化艺术咨询机构的负责人，等等。这—时期，我还陆续编著了《幼儿绘画基础训练》《儿童写生画》《写生画教程》《儿童学画画·线条画》等儿童美术教材。
徐：20世纪90年代末，您应上海人民美术出版社约稿，编写、出版的《写生画教程》，曾三次再版印刷，共发行10多万册，在当时的背景下可谓盛况空前。我和很多老师都在书店购买过这本书，并用此书指导实施写生画教学，取得了很好的成效。现在，我还会在不少青年教师手里看到这本书，看来此书在儿童写生教学上为广大美术教师引领方向，在观念和方法上具有持久的生命力。请为我们介绍一下该书的特色和内涵。
朱：这本书其实是我探索10多年的体验式线描写生教学的—个阶段性总结。它的主要特色与内涵是，建立一种突破传统写生教学的模式，形成保护儿童天赋潜能、促进其视觉审美素养的提升、发展对线条艺术形式的敏感度的写生教学法。书中阐述、解析的一些教学问题，是基于我教学探索的理念与方法的一些思考，其中，有“个性与表现”“记忆与默画”“观察与结构”“构图训练”“疏密训练”等。书中提供的每一个案例、每一幅作品，都是包括我女儿在内的—批学生的作品。
徐：在《中国美术教育》1990年第六期上，您曾经发表过一篇题为《色彩与创造》的研究论文，在当时引起了不小的反响，大家都困惑于您怎么会用这样的方法在小学课堂上教色彩。请问您是基于何种思考？
朱：20世纪80年代中期，经过几年的教学实践，我渐渐发现，小学生在四年级以后，对绘画的热情会慢慢减退，出现眼高手低的现象，国内外一些美术教育专家把这—时期称为少儿绘画的“危机时期”。如何提高这一时期学生的绘画兴趣，增强他们的绘画表现能力，是摆在美术教师面前的—个亟待解决的问题。我明知这是一个难题，仍执着地去探索、去研究。于是，1985年我确立了“色彩与创造——少年期美术教学探索”的研究课题，依据国内外儿童美术教育研究理论，结合自己在艺术创作和教学实践中的体会，进行了色彩教学改革的试验。在课题研究过程中，我通过对学生进行意象和抽象色彩绘画教学，提高了小学中高年级学生绘画的兴趣，探索出了少年期色彩绘画的教学方法。1988年11月，该课题成果获得上海市首届美术教育论文评比优秀奖（最高奖）。
徐：我知道您有两项在儿童美术教学领域最具原创性的教学探索：一项是前面提到的“儿童线描写生教学”，另一项应该就是“儿童创意水墨教学”了。“创意水墨”教学模式，曾经在2006年全国中国画教学交流会上获得了充分的肯定。那么，您的“创意水墨”理念包含了哪些特征？为何称之为“创意水墨”呢？
朱：儿童创意水墨教学活动，是指一项引导儿童运用传统水墨形式语言元素，按形式构成美学法则，表现和创造贴近儿童现实生活、满足儿童审美心理体验的水墨艺术图像，是以“创意”为特征的艺术教学实践活动。儿童创意水墨的教学理念和目标是，通过儿童创意水墨教学的实施，提高儿童体验水墨形式美感的能力和水墨造型表现的能力，发掘并提升儿童的艺术灵性、视觉潜能、审美感受能力和创造性思维质量，促进儿童对传统文化精神的领悟，完善儿童的健康人格。
“创意水墨”的“创意”包含两个层面：—是指教学理念的“创意”；二是指教学方法的“创意”（“创意六法”）。教学理念的“创意”由三方面组成：第一是形式表现创意（抽象、意象、具象的表现），第二是内容表现创意（形象记忆符号、水墨符号和生活现实图像的表现），第三是媒体表现创意（综合材料的运用，以及平面、装置、展演等媒体与形式的运用）。
体验式儿童创意水墨教学中有两项主要的体验式教学方法，即“程序操作法”和“创意实践法”。程序操作法，就是按预设的教学程序（训练程序）帮助学生进行操作训练，其中包括“二度练习序列”和“五步操作法”的实施。创意实践法，就是引导学生按教学设计的采集重构法、心理体验法、音乐诠释法、符号组合法、写生装饰法和程式演变法等“创意六法”所组成的“创意”实践方法，进行水墨创意实践的教学方法。
我校学生的创意水墨装置作品《土布灯》，曾在2013年上海市中小学生艺术设计大赛（由市文联、市文化局、市教委联合主办）中获得了中小学组唯一的金奖，并于当年在中华艺术宫展出；学生的创意水墨架上作品，还在市教委主办的全市学生书画比赛中获得了水墨画团体第一的好成绩。
徐：20世纪90年代中后期，您走上了学校的管理岗位，成为一名校长，那是否也意味着您进入了“育美之旅”的另一个时期？
朱：是的。此时，我处于“育美之旅”的“问道”时期。以学校“育美工程建设”课题为主，逐步创立—个学校美育办学模式——“育美”教育模式。这—模式主要包括“育美”课程建设、“育美”师资建设和“育美”校园文化建设。
徐：据悉，这一“育美”教育模式是新时期沪上第一个美育办学模式，请谈谈您是如何创立与实施的。
朱：1997年8月，我担任浦东新区东荷小学校长。身为校长，我进行了更深入的思考，将研究方向转向了学校“育美工程建设”的探索上，探索如何创建以“育美工程建设：’为特色的办学模式，探索如何系统而全面地培养学生的审美素养，探索如何美化校园环境、提高教师的育美能力；研究领域也涉及学校管理、教育教学、师资培养、校园文化及环境建设等许多方面。
徐：我对您刚才提到的“校园文化及环境建设”很感兴趣，能否针对这一点，再具体谈一谈。
朱：校园文化及环境建设，是“育美”教育模式的重要内容之一，也是形成学校特色文化的重要途径。从提炼学校的特色办学理念以及校风、师风、学风，到建立一个有效的课题或项目载体，再到构成学校校本课程及校园主题活动模块，直至在校园文化及环境建设上凸显学校特色文化面貌及形态。这就是校园文化及环境建设的重要意义和本质特征。比如，我们香山小学校园内的中心位置上有一座“育美”圆雕坛（“三美”坛），在乳白色的基座上有分别代表着“人格之美、智慧之美、礼仪之美”的桔、紫、棕色字母（首字母：r、z、1）抽象圆雕。桔、紫、棕三色分别代表“感性”、“理性”和“融合”，表达的是“知美合一”的教育理念；“三美”就是“育人格之美、育智慧之美、育礼仪之美”——是“育美”教育的核心价值和内容。这座圆雕在建设之前广泛征求师生的设计草图，圆雕建成后再一次征集“三美”行为规范内容，评选最佳征集奖，并制定了“三美”行动计划，每个年级具体落实“三美”行为规范目标内容。
徐：朱老师，在您创办“育美”教育模式的过程中，我知道您一直没有停止对提升和深化美术教育品质的思考。有哪些重要的事件对您研究的思路起到了积极的推动作用？
朱：2003年10月，我与胡知凡、钱初熹、王大根三位老师应邀赴日本茨城大学参加国际美术教育交流会。我的交流论文《上海市小学美术教育的实践研究及国际理解教育的方法》刊登于茨城大学校刊《茨城大学教育实践研究》第23号(2004年)上。那次的国际学术交流会，让我的小学美术综合实践活动课程研究的思路和方法，得到了与国内外同行充分探讨的机会，并获得了肯定，也使我对美术新课程的研究有了更清晰的思路。
2009年4月，浦东新区教育局第二教育署、华东师范大学艺术教育研究中心、上海市名师基地等单位为我举办了“朱健朴美术教育思想与实践研讨会”。研讨会从我的美术教学法研究模块、美育办学实践模块、美术新课程构建模块等层面展开研讨。与会专家提出了“通透性”实践研究的概念，充分肯定了我“美术教育-美育办学-育美课程建设”的通透性、独特性的个性化研究。这次研讨会，也使我对提升与深化美术教育品质的思考有了质的变化。
徐：近十年，我们都关注着您“育美”课程建设这一项目。这一个实验性“育美”课程体系是国内一个独特的课改案例，其基本要素和结构特征也获得了同行专家的充分认可。请您具体谈一谈。
朱：“育美”课程建设是我在“育美之旅”的第三个阶段，即在“寻道”“问道”之后的“悟道”时期形成的。2004年3月，我被委派到香山小学担任校长。为了顺应新课改的需要，我以“育美工程建设”人手，逐步将“育美”办学理念、课题研究和基本工作经验渗透于香山小学的各项工作中，推动学校的整体改革和课程建设。
经过长期的对“育美”的探索与实践，最终形成了一个独特的“育美”课程教学模式。这—模式的理念是“知美合一，和谐发展”；其教学法是体验式儿童美术教学法。“育美”课程由三大板块组成，包括“育美”校本学科课程、“育美”综合实践活动课程和“育美”校园文化课程。“育美”课程教学有两项显著特色，即探究性活动体验和统整性活动体验。例如，香山小学的《水墨土布装置》课程，凸显了探究性体验活动特征。在老师的指导下，学生层层探索和层层体验“江南土布”这一本土文化资源的开发过程，经历课堂探析、水墨模拟（“记忆土布”教学）、创意土布（“创意土布”教学）、设计制作（综合材料运用）、装置布展（“水墨土布”装置）、点评解析等步骤和教学环节，探索体验将“土布”变成“艺术装置”实践活动的过程。
徐：日，我亲历了在浦东图书馆展演厅举行的、有500多名各区县中小学教研员与骨干教师参加的“建构与演变——朱健朴‘育美’教育实践研讨会暨国家级重点课题成果展示”活动。这次展示活动是由上海市教委教研室主办的，据我所知，由市教研室主办的全市性个人专场教育展示在沪上为数不多。您的35年“育美”经历与成果，得到与会同行及市教研室领导专家的高度评价与赞誉。您能为我们读者讲述一下这次研讨活动以及成果展示的主要内容吗？
朱：这次研讨展示活动，可以说是我“育美”经历的又—个总结，在各方同道与领导专家的热忱支持下得以顺利举行。35年来，我从寻道、问道、悟道的三个时期，分别进行了儿童美术教育探索、学校“育美”模式实验和“育美”课程建设的实践研究，并取得了相应的成果。
教育部“开发本土文化资源建设美术校本课程的研究”课题是全国教育科学“十一五”规划重点课题，经过近5年的努力，课题圆满结题，并获得了国家教科研规划办较高的评价；课题成果《建构与演变——美术校本课程的实践研究》以专著的形式由华东师范大学出版社出版。课题研究团队在展演厅台上以小型访谈的形式，对课题原创成果，即“四大（本土文化课程）资源”、“一条（运行）路径（本土文化课程资源的核心要素）”、“五步操作法”和“四项学习策略”等内容作了汇报。
徐：因为您的研究成果和学术影响，浦东新区教育局在5年前成立了以您的名字命名的“朱健朴美术教师培训工作室”。通过这一个平台，您培养了一批优秀的中小幼骨干美术教师、学科带头人，以及美育特色校（园）长。请向我们介绍一下您在培养教师上的具体做法。
朱：我自从2010年7月被聘为工作室主持人以来，逐步形成了一些较有特色的培训方法和模式。
第一，建立了“三环节”“一课程”培训方式，即，“三环节”专业发展链项目与“—课程”开发研究项目。“三环节”包括形成课堂教学特色、形成课题研究特色、形成艺术实践特色；在专业发展链中，“三环节”互为因果，环环相扣。“—课程”开发研究项目是以“美术综合实践校本课程”的开发研究作为学员培训重点，逐步引导学员形成优秀的课程开发案例和精品课。这两个项目是高端美术教师培养模式的有效探索。
第二，形成了“八字方针”培训模式，即“内修（炼）外联（动）、动静结合”八字方针。“内修”，是通过指导帮助学员对国家重点课题子课题的研究，学习开发校本课程建设的方法与途径，提升学员学术功力。“外联”，是通过与外界，包括与外区县、外县市以及西部边远地区的交流，促进学员的反思与提高，以帮助学员拓宽视野、提升学科专业素养。
第三，选择了“两个培训法”，即“总课题与子课题互动”培训法和“精品课教学案例评析”培训法。“总课题与子课题互动”培训法，是以教育部重点课题“开发本土文化资源建设美术校本课程的研究”为总课题，要求每位学员根据自己所在学校的特点设计子课题研究方案，使学员通过总课题与子课题的互动，学会如何主持课题、如何研究开发具有特色的校本课程。“精品课教学案例评析”培训法，是要求每位学员将所开发的本土文化资源课程进行提炼，设计并展示一节或—个单元的课堂教学精品课，使学员通过精品课教学案例评析，不断进行反思，磨炼课堂教学实践的能力，促进他们课堂教学风格及特色的形成。
徐：朱老师，我知道您有一个“人生三符号”的感悟，也请在这里与广大读者分享。
朱：“人生三符号”是我对自己35年美育人生所作的—个总结：“句号”——反省，人生需要反省，在反省中获得智慧与坚定信念；“感叹号”——感恩，人生难忘感恩，在感恩中学会清醒与承蒙机遇；“省略号”——期待，人生充满期待，在期待中启迪觉悟与感受幸福。
徐：再次感谢您接受本次采访，我相信，您的成就一定会激励更多的美术教师不断前行！教育网
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1、每一个境界内包含4条属性，分别为伤害、速度、防御、气血。 2、每个阶段需要使用修为值填满伤害、速度、气血、防御4条属性条，同时角色可以获得相应的属性数值。 3、激活聚魂（大境界）后，即可随机激活附加属性。 4、从聚魂（大境界）之后，每一个大境界领悟到圆满时，附加属性获得一次转换机会。 附加属性类型如下：
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3、玩家在领悟境界等级超过自己真身等级的境界时，属性提升会产生衰减,，随角色提升属性会自动提升。
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可以粗略算下&&按现在最低的初级 点满 13000点左右。&&按GM的惯用做法，后面肯定是几何倍增的& && &
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楼主你好，具体数据还是以游戏中为准，建议你跟已经悟道后的玩家进行探讨
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不认识土豪,这个应该不便宜
好几万呢，玩家版主可不敢随意尝试试验出数据，等过段时间，土豪玩家会把数据弄出来的，耐心等待了
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没有不可能 《问道：奇经八脉》悟道系统重写战斗格局
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