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幼儿园游戏出现的问题及对策
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本土文化在幼儿园游戏活动中的开发与利用（结题报告）
本土文化在幼儿园游戏活动中的开发与利用
海门市余东福兴幼儿园 施东升
一、课题的提出
教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，为幼儿提供了丰富、开放、自然、有趣的活动场所，是孩子们的欢乐之源。而游戏又是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿园一日活动中的重要组成部分，是幼儿社会化的重要途径，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。
我园地处千年古镇凤城——余东，她是苏北唯一的中国历史名镇，不仅有优美的自然环境，而且有氛围浓郁的历史文化，有高亢嘹亮的通东号子、有广袤无垠的绿色原野、有香甜软糯的红印糕美食、有历史悠久的明清古刹、有古老沧桑的石板老街……基于这样的资源优势，在幼儿园游戏中引入大自然的本土文化，突出对本土文化的学习，具有很强的可行性和操作性。
综上，作为凤城古镇的幼教工作者，开发古镇的本土文化资源，与幼儿游戏相互结合，对幼儿的发展具有非常重要的现实意义。
二、概念的界定
1.本土文化
本土文化并非传统文化，它是各种文化经过本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，重新阐释的文化，是本土独创的一种文化形式，它是传统文化进行整合发展的一种文化形式。包括了地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、地方语言等说不完道不尽的文化故事。
2.幼儿园游戏活动
幼儿游戏就是适合于幼儿玩耍的游戏，以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要的目的。幼儿游戏在幼儿教育中起着很重要的作用，要让幼儿能在玩中学，学中乐的方式学习，让父母能和孩子一起快乐成长。
当孩子从家庭步入幼儿园，意味着从封闭的社交空间进入一个开放的社交空间，在这个开放性的空间内进行的游戏有别于在家庭中以自我为中心的单独性游戏，它是在教师的引导下进行的一种游戏活动。幼儿园游戏可以分成两大类，一类是被幼儿称作"玩"的"游戏"，一类是被教师称作"游戏"的教学。看来，在幼儿园里被称为"游戏"的这个概念，其实常常是在两种不同的范畴里使用的，那就是游戏活动和教育活动。
3.游戏开发
幼儿园游戏的开发是幼儿园课程体系中的一个重要组成部分，是以幼儿为主体，自主开发与实施的一种行为与研究过程。实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、幼儿以及家长和社区共同参与的游戏活动。
三、理论的依据
1.皮亚杰活动理论
皮亚杰活动理论强调“自发主动”，强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是来自于儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介，一切知识是主体与客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说，只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，形成他们自己的假设，给予证实或是否定。本土化的游戏别具一格，材料丰富，幼儿接受起来更为亲切，更能自发主动地去活动。
2.多元智力理论
美国发展心理学家哈佛大学教授加德纳从一个新的角度提出了“多元智能理论”，他认为每个人都同时拥有7种相对独立的智能，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间思维智能、音乐智能、肢体运动智能、交际智能、自我认知智能，这7种智能在现实生活中错综复杂，有机地以不同方式，不同程序组合在一起。由于智能的特点、类型不同，在人们接受、加工、处理外界信息时的方式就不同，对于一种事物的理解和接受能力也不一样。所以幼儿在活动区活动时就会选择他能够理解接受并且感兴趣的区域活动，而渗入了本土文化资源的游戏材料是幼儿较为熟悉的，且以不同形式出现的，存在着多元化。
3.政策依据
《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。新颁发的《幼儿园教育指导纲要》也要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”、“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”等等。
四、研究的目标与内容
（一）研究目标
1.幼儿目标
（1）通过该课题的实践研究，充分利用余东古镇本土的人、事、物等资源设计组织各类游戏化活动，让幼儿在体验、操作、探索的过程中，享受童年生活的无穷乐趣。
（2）通过该课题的实践研究，增加幼儿对家乡的了解和认识，如了解认识家乡的概况、风景、特产、变化、风俗及家乡的人，培养幼儿热爱家乡的情感。
2.教师目标
（1）通过该课题的实践研究，使教师能主动挖掘和收集本土教育的素材，探索余东特有的文化教育。
（2）通过该课题的实践研究,使教师善于积累、勇于创新，充分激发潜能，并通过构建研究型教师群体，切实提高游戏化课程实践操作和反思能力。
（3）通过该课题的实践研究，使教师转变教育观念，运用全新的教育方式和手段，探索园本化教育活动的规律，提高教师创作和创新能力，培养一支有活力的幼教科研队伍。
3.家长目标
（1）通过该课题的实践研究，帮助家长改变传统游戏观念，为幼儿开辟另一片游戏天地。
（2）通过该课题的实践研究，积极构建家、园、社区同步合作的教育共同体，相互影响、相互促进，共同成长。
（二）研究内容
本着“以孩子为根本、以文化为基石、以游戏为主题”的理念，不断寻求探索，优化游戏活动。
1.利用本土资源开展区域游戏
以具有地方特色的游戏活动为载体，根据幼儿的年龄特点，开展区域游戏，进行特色教育，把本土文化带进幼儿的区域活动，根据幼儿需要和近期教学内容进行设计，并提供相应的材料、教具，让幼儿尝试操作。满足幼儿动手、动脑、动口的需要，丰富、色彩鲜艳的操作材料，也能让幼儿变被动为主动地学习。
2.利用本土资源丰富户外游戏
《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力和自我保护能力，发展幼儿动作的协调性、灵活性。利用家乡的本土资源，变废为宝，优化幼儿户外游戏，促进幼儿的身心健康发展。还动手制作体育玩具，布和玉米粒缝制的毽子、稻草编的跳绳、竹子做的高跷等。利用这些特别的玩具开展丰富多彩的体育游戏活动。
五、研究的过程与方法
（一）研究过程
本课题研究分三个阶段进行:
1.准备阶段（2015年11月——2016年1月）
（1）制定研究方案。
（2）建立课题组。
（3）课题组成员学习教育理论、科学研究的操作方法。
（4）建立汇报交流和研讨制度。
2.实施阶段（2016年2月——2016年10月）
（1）根据本课题所选择的研究方法，把具体目标转化为操作方法。
（2）开展教育研讨活动，积累资料，形成阶段成果。
3.总结阶段（2016年11月——2016年12月）
（1）整理、分析、归纳材料和数据，汇编研究成果。
（2）申请结题、验收，成果展示，现场汇报。
（二）研究方法
1.文献资料法：通过查阅文献资料，收集本土文化方面的资料，分析、整理后保存，用于指导实践研究。
2.行动研究法：教师通过本土文化资源的利用、环境的创设，不断发现问题、分析问题、解决问题，一边研究，一边改进自己的工作。
3.观察调查法：通过发放调查问卷的形式，请家长配合一起收集相关资料。观察本土文化资源在幼儿游戏活动中的开展情况，整理好过程资料。
4.经验总结法：每一次活动后，课题组成员及时积累经验，在自我反思和研讨活动中不断提高自身素养。
六、课题研究的操作
（一）开发本土文化的原则：
我们在开发本土文化时遵循了以下行为准则和具体要求：
1.地方性原则
每一所幼儿园的历史传统、地理环境、自然资源等不同，农村的大自然是他们生活的环境，花鸟虫鱼草随时可见，所以本土文化资源的开发要从幼儿园实际出发，根据当地的所处地域环境，彰显自己幼儿园的特色，形成自己的特色文化。只有这样，才能各自弘扬优势、挖掘潜力、发挥创造性。
2.人文性原则
幼儿园是幼儿身心健康成长的花园，是充满人文精神的殿堂。所以本土文化资源的开发要充满人文性，体现对民族传统、民风民情、当地文化的敬重，以及对教师、幼儿的人文关怀。给教师的治学、幼儿的成长以宁静的心灵空间和浓郁的文化氛围。
3.适宜性原则
在本土文化开发上，首先应分析该文化最具教育价值的是什么，应考虑它适宜开展什么类型的游戏活动，如有的适宜角色游戏，有的适宜美工游戏，有的适宜户外游戏等等，教师要充分考虑幼儿的兴趣、经验、需要，激发幼儿游戏的积极性、主动性，使其通过游戏获得情感上的愉悦和满足，激发其持久参与游戏的动力。
4.主体性原则
幼儿也是本土文化资源开发和利用的主体，所以在开发过程中，要充分依靠幼儿的力量，尽量发挥每一个幼儿的主观能动性和创造力，使园所中的每一个幼儿都成为本土文化资源开发的建设者。只有当幼儿的主体性得到了充分发挥，带有本土文化的游戏活动才能充满生机与活力，幼儿才能够真正的参与其中并视其为自己生命过程的一部分而享乐其中。
根据这些原则我们筛选本土文化资源，将游戏活动中所需的本土文化资源进行一一分类统计，使幼儿的游戏能够整合到所有可能开发与利用的文化资源。
（二）具体研究内容及指导策略
1.巧用乡土材料，润养园所环境
《纲要》指出：“游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”
如麦子丰收时，收集一些麦秆，整理后放在益智区中，让孩子把它当作游戏棒来玩，生活区中引导孩子用麦秆编织一些简单的动物造型。蔬菜是农村一年四季都有的农作物，灰色芋头、紫色茄子、绿色青菜、黄色土豆、白色萝卜等，这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料，提供一些辅助物，让孩子在区域活动中将自己的想象通过创作，表现各种各样、千姿百态的造型。稻草、棉花、贝壳等本土材料，在孩子的大胆创意下，将其制作成吊饰、摆饰活跃于我园的廊道、大厅、楼梯、展示墙等处，并根据主题的开展随时更换和调整，让孩子每天都穿梭在充满家乡味道的园所环境中。不仅能增强孩子对区域活动的兴趣，提高审美能力，还能使孩子感受到农村资源的无穷魅力。
2.挖掘文化内涵，拓展游戏形式
在课题实践过程中将本着“以孩子为根本、以文化为基石”的理念，不断寻求探索，以项目建设的方式有力推进，同时在项目与项目间建立起有效连接，整合优化活动成果。
春天，万物生长，生机盎然，正是孩子们走进田野，亲近大自然的大好时机。带上孩子们来到油菜地，身临其境地感受自然，闻闻花香、说说用途，让幼儿在不知不觉中学会观察、辨别，激发探索欲望。我们还可以组织亲子逛老街的活动，活动前进行细致的安排，以期待在边走边看、边看边聊的过程中，让大家不仅“知其然”更“知其所以然”，力争将每一处的古迹都生动具体的再现于孩子们面前，让家、园、社区共同融入课程、融入孩子的成长之中。年末的时候，也可以组织大班孩子观看红印糕的制作，认识糕枕、糕版，了解刻字，回到幼儿园后通过加工改造，再现于区域游戏中，让家乡的传统美食文化在孩子心中根深蒂固。
3.凝聚家园合力，共筑幼儿成长
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。目前，农村幼儿的家长对幼儿教育开始重视，他们愿意为幼儿买图书、玩具等，对幼儿进行早期智力开发，不过，他们对“游戏”的观念还存在一些误区，所以帮助家长转变教育观念，营造良好的家庭教育氛围是我们义不容辞的责任，也是充分挖掘教育资源的一个纵深层面。
在农村，家长们相对比较空闲，我们可以有计划、有组织地邀请一些有特长的家长参与我们的活动，如有的家长擅长编织，我们就请他们教编织区的孩子编织围巾；有的在汽修厂上班，我们就请他带一些废旧的螺丝螺帽提供给益智区，进行配对；有的在家做裁缝，我们就让她用布料给孩子们做各式各样的沙包等。这样把家长本身当作一种教育资源，让家长在教育孩子的过程中，体验责任感，形成新的教育观，孩子们也为自己的家长感到自豪，自然地使家园形成合力。
4.注重过程反思，提升实践能力
游戏是教师了解幼儿的窗口，教师通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。在幼儿游戏活动中，教师对游戏过程的反思，有利于后面游戏的开展，从而提升实践能力。课题实践过程中，我们将坚守“边思边做、再做再思”的原则。把教育的目光不仅仅停留在幼儿园，停留在课堂中，而要以更广阔的视野，看到外面世界的精彩，注重积累和提升，努力创新活动形式，催化活动效应，亮化活动成果。
搭建多个平台，帮助教师树立新型的价值观、教育观、科研观。与通源幼儿园建立一对一的帮扶，通过聘请专家来园、外出参观学习等方式，加强教师间的信息交流和分享，使每一次反思都有创新和提升，调整思维方式，拓宽思路。通过园本研修，使教师真正进入深度思考，把自己置身于研究之中，把活动作为研究现场，去剖析、去修正，寻找可操作的活动流程，提高研究能力和课程游戏化实施水平。
七、课题研究的成效和感悟
幼儿是在实践活动中探索、认识世界的，在认识现实和影响现实的同时，心理也得到发展。通过本土化游戏，使幼儿受到良好的文化熏陶，幼儿对自己所处的家乡的人文环境有了一定的了解。
（一）成效：
1.以本土文化为特征的园所文化
陈鹤琴说过，“怎样的环境，就得到怎样的刺激。”环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能让幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成同伴间和谐融洽的气氛，从而提高活动的效率。
无论是美丽的田野，还是原生态的河流，都蕴藏着极为丰富的物质材料和具有本土气息的自然资源。如：稻草、种子、海贝等等。随着对本土文化认识的深入，我们的目光从鲜艳漂亮的成品教玩具转向了身边的自然材料。我们把本土文化带进幼儿的区域和户外活动，根据幼儿需要和教学内容进行设计，并提供相应的材料、教具，让幼儿尝试操作。使孩子们身临其中，与之亲密对话，充分感受着园所文化所带来的魅力。
2.以本土文化为支撑的特色游戏
本土文化融入幼儿游戏，不是纯粹的在现有的游戏中加入新的成分，而主要是在原有的游戏内容的呈现和实现上形成新的视角，把部分游戏内容同现实生活和本土文化结合起来，使幼儿的游戏真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程。
本课题研究中我们积累了大量的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，最终形成了课题研究结题报告。课题研究也为幼儿园赢得了许多荣誉，幼儿园连续两年获海门市素质教育百分考核特等奖，大东方杯幼儿绘画比赛优秀组织奖，并为海门市级以上活动提供现场。课题研究进一步放大了幼儿园的办园特色，打响了幼儿园品牌，提高了幼儿园的社会声誉，提升了幼儿园的办园品位，最重要的是培养了一个优秀的教师群体和一大批具有鲜明个性的活泼可爱的充满朝气的孩子。
（二）感悟：
回首课题的研究过程，我们认识到幼儿游戏必须贴近、贴紧、贴实幼儿的生活世界，必须不断创新探索，我们深深感到，本土文化的研究是一个漫长、复杂的过程，以后还需要不断的实践和探索，同时我们深刻地认识到本土文化研究的前景是广阔的、前途是具有挑战性的，但我们将在这条道路上不断前行与探索，让本土文化成为星星之火，在孩子们的心中燎原。
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幼儿园结构游戏的指导
幼儿园结构游戏的指导 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。 结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。 幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？ 教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。 本文就从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。 一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展 结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。 首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。这些大概的掌握和细致的区分，不仅有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿触类旁通，在构造物体时进行加工和创造。 其次，教师应该通过上课、参观、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表现力、创造性也就越强。 2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料 结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。 幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、
冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。 此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能 有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。 教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计创造出新的建筑形象。 二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用 幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。 幼儿才是游戏的主体。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。
他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。 首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。 一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。 房屋建筑主题“动物的家”就是这样产生的。教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如孩子们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小朋友们帮小动物想想办法吧！”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。 幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—创造，这是孩子建筑活动的发展轨道。最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不断地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。如一位教师指导孩子用长积木建造电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因，在教师的鼓励启发下，孩子们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层
堆搭，这样，加固了塔身的承受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，孩子们既品尝到了成功的喜悦，又提高了独立构造的能力。 其次，教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。 在建筑游戏中，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。 这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。 建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，教师及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的“姜太公钓鱼台”，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。 三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透 游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成
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