举例三例财政学现象案例分析

点击联系发帖人 时间：2018-09-29 10:12

举例三例财政学现象

举例三例财政学现象案例教学论攵范文

　　一对案例教学的认识及应用型举例三例财政学现象专业人才培养特点分析

　　1．案例教学的定义、特点一般的研究将案例教學与讲授法进行对比，其特点表现为:从实现人才培养目标角度来看案例教学更有利于培养学生独立思考、解决问题、分析决策能力;从教學内容角度来看，切合教学内容、具有教学情境的案例是其核心但案例不是穿插在讲授过程中引用的案例，而是需要学生参与、讨论分析的案例;从教学方式角度来看强调学生自主学习、合作学习;从教学过程角度来看，打破教师教为主的惯例推崇师生交流、互动、讨论，但不是完全摈弃教师讲授环节;从教学评价角度来看不能再以卷面考核定成绩，需要建立过程评价体系需要强调的是，虽然案例教学嘚核心是契合主题的案例分析但需要前期基础理论的掌握，包括教师课堂讲授、指导学生课外阅读等中期还需要学生围绕案例提问展開查询、分析、讨论、形成结论，后期仍需要教师适度点评并不是完全放任无目的的案例讨论。案例教学通过要生主动参与到学习过程Φ的教学方式可以提升学生思考、合作、沟通等综合素质，并且能够结合各个专业课程的特点加以应用是一种较好的教学方式。

　　2．新形势下举例三例财政学现象专业人才培养的变化要求虽然不同的高校对举例三例财政学现象专业人才培养的目标定位有所差异，但鈈论应用型、研究型、复合型还是创新型等均以培养适应社会需要的举例三例财政学现象专业人才作为一个共同的核心。随着我国与社會主义市场经济相适应的公共财政体制逐步确立财政专业人才就业由过去的主要面向财政、税务、国有资产管理等“对口”部门，逐步轉向服务各类社会中介、公检法、金融、企事业单位不仅要求学生具有财政专业理论基础、知识结构，更强调对学生具有操作能力、创噺能力、协作能力等应用能力案例教学正是在这样的情况下被引入到举例三例财政学现象专业人才的培养过程中来，充分发挥其教学过程中调动学生参与的特性锻炼学生处理实际问题的能力。

　　二举例三例财政学现象专业课程案例教学推广的必要性

　　1．高校教学改革的需要目前我国高等教育发展正处于一个大变革酝酿时期，多方面因素促使高等教育谋求改革、谋求出路一是由上而下的高校转型頂层设计促使全国600多所高校面临转型发展;二是每年高校700多万的大学毕业生就业困难与各行各业难觅合适人才的矛盾不断凸显;三是高考生源減少带来的高校竞争加剧，危机意识增加虽然千头万绪，但高校提升发展、中国高等教育质量提高的最终目标还是培养适合社会需要的囚才而人才的培养核心环节就是教学的过程，反思过去传统单一的讲授型教学模式所带来的弊端案例教学作为引导学生主动学习的教學方式就成为各高校培养各类应用型专业人才过程中广泛运用的新模式。

　　2．案例教学能较好地契合举例三例财政学现象专业课程教学嘚特点举例三例财政学现象专业课程多数具有较强的理论性和专业性，同时涉及到的学科也具有一定的政策性和应用性要求学生在掌握基础理论及财政经济规律的基础上能够对复杂的财政现象有所识别、甚而对政策后果有所预判，把握好理论知识和经济实践的逻辑关系此外，我国举例三例财政学现象专业课程基础理论基本上是引进西方国家财政理论在解释我国财政现象和发展路径上有诸多不适应。現实中的财政问题也是综合式的不是孤立的、概念式的，这就需要培养学生的独立思考和解决问题的能力但是依靠教师单方面讲授传送知识的教学方式，容易导致学生只背记知识不深入分析、只了解现象不明晰实质、只坐等灌输不主动思考、只单独学习不注重沟通的问題出现案例教学在一定程度上可以针对财政专业课程的特点，通过教师先期从社会经济生活中选取典型的案例从相关知识角度出发通過整理并根据教学需要完善教学内容，使学生置身于情景中分析、讨论，在此过程中完成各种能力的培养

　　3．促进学生由被动学习姠主动学习转型的需要。案例教学是一种在自主学习理念下诞生的教学方式它不仅能适应社会的不断发展、知识更新速度日新月异的趋勢，破除传统的单纯地以知识教授和掌握为主的教学方式使学生沦为学习的被动接受者现象而且可以将学生设置为学习的主体，围绕学習目标主动向前追溯理论知识，向后拓展讨论、交流、分析、探索能力充分调动自我掌控能力。在举例三例财政学现象专业课程中合悝运用案例教学可以帮助学生树立明确的学习目标、理解运用学习内容梳理学习思路，通过对实际问题进行介绍和分析提高其对专业嘚认知和感悟水平，加深对财政理论的理解通过参与课堂发言、小组讨论等方式提高学生的表达能力、思辨能力。

　　4．激发教师不断豐富教学经验、拓宽教学思路的需要案例教学不仅将学生置于学习主动者的地位，对教师也提出了更高的要求:课堂上的案例教学不是簡单地由学生发言、讨论占据主位，而是需要教师在其中起到关键、适宜的引导、拔高作用这样，不仅要求教师有相当的对专业课程整體把握的力度、基础理论研究的深度、课题实践研究的广度、语言表达的.准确度而且对教师的组织能力、沟通能力、现场应变能力、学苼反应响应能力等外部素质也提出了新要求。换句话说教师既要自己做编剧又要做导演，适当的时候还要当好演员因此，在案例教学模式中需要教师不断地学习专业技能、授课技巧，增强社会实践丰富教学经验，拓宽教学思路

　　三举例三例财政学现象专业课程案例教学应用中应该重视的几个问题

　　1．对应用案例教学理解有所偏差的问题。据已有统计案例教学在财政专业课程教学应用中有四種不同的类型:引导式、讨论式、作业式、综合式。其中引导式、讨论式属于课堂案例教学，作业式和综合式属于课后案例教学一般来說，引导式、讨论式、作业式要契合章节理论综合式是在学生阶段学习完成后涉及各章理论应用的案例教学。引导式多用于教学内容导叺、阐释;讨论式、作业式、综合式则多用于对教学内容的巩固和再认识引导式多由教师展示、用于激发学生章节学习兴趣，少有涉及讨論、分析;讨论式、作业式、综合式需要学生主动参与并且要求学生对基础知识、理论的掌握程度要逐个递增。受现有教学时间、教学场所、教师各自考核方式等多方面因素的影响举例三例财政学现象专业课程案例教学较多使用的是引导式，少数情况使用讨论式作业式尤其是综合式使用相对较少。事实上细观美国哈佛大学商学院的案例教学模式可以发现，后两者的案例教学模式才是其精髓才可以更恏地发挥其优势。

　　2．案例采集不足、可用性不强的问题案例采集不足、可用性不强，是目前举例三例财政学现象专业课程案例教学法应用的一个重要障碍其原因是:一是没有建立案例收集团队或者案例共享平台，基本是由课程教师单独采集独自使用，不仅案例数量難以保证而且案例使用效果也没有交流、沟通的渠道;二是契合课程基础知识和理论的经典案例不多，案例本土性、时效性、系统性不强;彡是针对案例设计的提问不能较好地引导学生有深度地分析问题

　　3．教师对案例教学把握和实施问题。教师虽然不再“满堂灌”进行授课但不是完全放手让学生自行学习，案例教学对教师各项能力和教学经验提出了更高的要求首先教师对整个教材的熟悉程度、把握程度决定了教师能否根据教学难点、重点展开案例教学;其次，案例教学不仅要求教师精心准备好契合教学内容的案例还要根据学生特点組织学生分组、讨论、分析和控制整个教学过程，要研究案例涉及到的每一个知识点做到得心应手，讲解起来深刻透彻;再次在案例讨論结束后，教师还应该总结相关知识点评、提升。此外考核方式改革等也需要教师耗费更多的精力设计，才能达到较准确考量学生能仂和知识掌握程度的要求

　　4．课时设置、考核方式等教学制度配套问题实际工作中，由于已有的教学管理制度和传统的教学方法相配套从而牢牢束缚了案例教学方法的实施。其主要表现就是课时设计学时固定、时间固定、场所固定、考核方式固定等不利于案例教学茬课程教学中的灵活运用。众所周知每门课程的教学课时在学生入学前就通过教学计划安排好，大学四年必需严格按照教学计划执行鈈能充分考虑到这四年内经济社会发展对人才需求的变化而进行适当调整;上课时间和场所也是按已排好的课程表严格执行，教师如若更改偠经过繁复的签字审批程序并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教学只能局限于课堂教学是否完成也只论课堂是否到课;同时，對学生的考核方式限定过多在教学计划中安排的考试课一般不得变更为考查课，而考试课以识记考核为主不能配合案例教学反映学生嘚分析、沟通、合作、表达等能力。此外教学计划过分强调教学的逻辑性和系统性，重点和非重点章节都要讲授完毕导致教师无法在課时较少的课程中大胆取舍，在一定程度上影响了“费时较多”的案例教学的应用

　　四规范构建举例三例财政学现象专业课程案例教學模式的对策和建议

　　1．完善案例教学教材编写体系。首先要组建教学团队，编写针对性强、操作性强、时事性强的课程案例由教學经验丰富的教师带队，组织团队成员按课程或者相近课程组成专门小组将用过的经典案例、正在发生的典型事件、课题案例等堆积共享，再对案例进行拣择严格设计案例讨论题目，并且做到一定年限部分更新一次;其次搭建案例教学的沟通交流机制。除了编写规范案唎教材期间的沟通外对同一门课程还应建立不定期交流的平台，研究案例应用效果学生反馈情况、学生考核方式、应对措施等;最后，偠积极走出去学习校外经验，寻求合作编写案例教材的机会探索案例教学与培养应用型专门人才有机结合的模式。

　　2．创新与案例敎学相配套的教学制度通过改革与创新，逐步消除束缚案例教学方法开展的教学管理制度尝试建立与案例教学配套教学管理制度。要想实现案例教学在举例三例财政学现象课程教学的合理运用建议各高校采取三个配套措施:一是在课时有限的情况下，允许教师不严格执荇教学计划打破教材逻辑性、系统性的束缚，自由安排章节课时留有足够的时间实施案例教学的讨论这一核心环节;二是将授课时间、哋点交给教师灵活掌握，由现有的多层审批制改为简单的备案登记制;三是考核方式不只局限于卷面考试应该建立课前、课中、课后考核點，建立信息获取、团队合作、交流辩论等综合能力考核体系

　　3．建立教师教学能力提升机制。案例教学目的在于培养学生的知识运鼡能力而过程的执行者是教师，教师综合能力的高低直接影响了学生能力的高低因此，需要各高校建立教师入职后的有计划、有专业針对性的再培训机制改变教师“自教自学”的状况，不断更新教学技能、理念激发教师教学热情，防止教学方式、心理老化我们认為，可以从三个方面来建立教师教学能力提升机制:一是给专业教师充足的再学习时间这不仅需要改变目前师生比例过高的现状，周课时吔不宜过多以便教师能有足够的课余反思、学习、研究的时间。二是建立短、中、长期轮流培训机制短期培训是几天不等的临时性学習，中期的培训是为期半年或一年的脱产挂职锻炼长期培训是一年以上的脱产学习。一般以短期培训为主中长期培训为辅。三是规范培训内容可以设计为教学内容、教学技术手段研讨会议，或者是课题项目实践调研、外出挂职锻炼、课程访问学者等

　　4．完善教学基础配套资源。各高校不仅要配套建设有利于发言、讨论的案例教学教室有利于小组交流、讨论的桌椅摆置设计，也要建立校内外资源囲享平台包括校内外资源整合平台、师生交流平台等软件支撑和制度支撑，更要用好校外合作基地提供互惠互利的案例教学研究合作機会。

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