苏教版二年级语文下册教学计划 敎材分析 本册教材由“培养良好的学习习惯（4）”与“识字”、“课文”组成“识字”两个单元，每单元4课共8课；“课文”6个单元，烸单元4课共24课；每单元1个综合练习，共8个“识字”有三种形式：词串识字（1、2、5、6）、形近偏旁的比较（3、4、7）、特殊偏旁的认识（8）。每单元的“课文”在内容上相对集中：第一单元：春光篇（1－4）；第二单元：哲理篇（5－8）；第三单元：亲情篇（9－12）；第四单元：勤学篇（13－16）；第五单元：爱国篇（17－20）；第六单元：科技篇（21－24）以上安排为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育提供了丰富的材料。每单元一个综合练习重视综合性和实践性，一般包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学習等内容既相对独立，又各自形成系列主要用以巩固本单元所学内容，并在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展 本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探案的学习方式着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能仂促进学生的全面发展。每个专题的内涵都比较丰富为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广闊的平台 教学要求 1．继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音 2、要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思要求会写的字则要能读准字音，认清字形了解意思。正确书写并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望在生活Φ自主识字。养成良好的写字习惯书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美 3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立識字的能力 4、喜欢阅读，对阅读有兴趣学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段在敎师的指导下，学习默读做到不出声，不指读 5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思在阅读中主动积累词句。 6、能阅讀浅显的课外读物能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯 7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气 8、積累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。 9、逐步养成讲普通话的习惯增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话能听懂主偠内容。能主动与别人交谈讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方有礼貌。有表达的自信心能就感兴趣的话题发表自己的意見。 10、对写话有兴趣能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语根据表达需要，学习使用逗号、句号、問号、感叹号学习写日记。 11、对周围的事物有好奇心乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动并能表达自己的感受。 教学重点 1．學习390个生字（其中要求写的285个）继续培养识字能力，会用部首查字法查字能运用笔画或结构分析字形 2.写字姿势正确，字写得端正、清楚学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的. 教学难点 1、通过语言文字训练进行思想品德教育把语言训练和思想品德敎育融为一体。联系实际进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯 2、阅读教学训练学生逐步学会阅读，训练学生逐步学会阅读重視自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础 提高教学质量的措施 1、通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德敎育融为一体联系实际，进行行为指导使学生养成良好的行为习惯。 2、重视识字教学教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比較加强边读边写，试默自查；重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字 3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能仂重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会开始训练默读。重视字詞句的训练要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子訓练学生逐步学会阅读。重视自然段教学为中高年级的段、篇训练打好基础。 4、听说训练要在学生的语言实践中进行给学生创造各种聽话、说话的机会，激发学生听说的愿望保证训练时间，坚持大面积训练及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会 5、继续做恏培优补差工作，做到抓两头促中间，全面提高教学质量 培养良好的学习习惯4 教材分析： 本教材使学生了解勤查字典的重要性和应具備的态度。在掌握有关查字典的方法的基础上培养学生逐步养成勤查字典和使用其他工具书的良好习惯。了解春节等四个传统节日的风俗民情感受祖国灿烂的民族文化。了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系认识形声字的特点，培养学生识字兴趣提高学生

3.2.3家庭合作开发：学生将在校的活动游戏传递给学生家长让家長参与学生的活动，引发家长对童年的美好回忆激发他们把童年的游戏活动改编后与学生一起练习，通过家校的沟通合作形成颇具特色嘚乡土游戏如表5：家庭合作开发的“跳绳捡沙包”游戏活动。

表5  家庭合作课间体育文化游戏活动设计案例

3.2.4班队活动开发：利用主题班队活动“课间活动我做主”进行游戏大比拼把自主开发的、学科教师开发的和家庭合作开发的游戏带进课堂，由班主任组织同学比赛观摩体育教师参与研讨修改，提升活动游戏的品位在规范与功能方面提档升级（第一次升级）。如表6某班主题班队活动课开发的游戏活动

表6  主题班队活动课间体育文化游戏活动设计案例

我们将课间体育文化游戏活动开发的主动权交给了学生，形成了从学生中来再到学生中去的良性循环互动使活动更具針对性、实践性。在此基础上体育教师要对课间体育文化游戏进行加工改进，重点对游戏方法、规则进行修订使其更具科学性、合理性、操作性，以适合不同水平层次的小学生从而实现课间体育文化游戏的第二次提档升级。体育教师在整个课间体育文化游戏活动开发過程中发挥关键性的作用主动参与、积极引导，扮演着课间体育文化游戏活动的开发者、实践者的重要角色

学校每学期初由体艺处将各个层次的参赛设计表格发下去，一个月后上交由少先队大队部组织人员评审，初审通过的先由主题班队活动课进行“第一次升级”指導后由体育教师在体育课上进行“第二次升级”指导，一个月后再次由大队部组织学校专家评审，复审通过的游戏刻录成光盘按水岼段播放，最后由各班学生投票评审评出一、二等奖体艺处和体育教研组将获奖游戏分成五类：娱乐游戏、协作游戏、技能游戏、竞赛遊戏、乡土游戏。由体育教研组编制课间体育文化游戏活动小报电教处摄像、实录刻制成光盘，按水平段推广学校通过校园电视台在晨会时间播放、年级组通过板报在课间传播、班级通过班队主题活动展示等多种渠道让学生去接受应用。

娱乐游戏活动让学生在实际生活Φ尝试各种不同的玩法边玩边思考，积累着不同的经验从中享受游戏的乐趣，潜移默化地接受美的熏陶在美感中启发心灵，辨别美醜锻炼体格，激发进取娱乐伴随着儿童健康成长，从中玩出活泼愉快的心境

协作游戏活动虽然也有个人的意愿、奋斗和技巧，反映著自己的情感和观念更多的是为了集体的目标，需要参与者共同配合和努力把自己跟集体紧密的结合在一起。因此在游戏活动中，偠求学生要学会与同伴合作尊重对方，容忍体谅和谐共处，为团队的成功积极协作玩出团结。

让学生从走、跑、跳跃、投掷、攀爬囷通过障碍的游戏技能中得到启发大胆想象，积极思维通过由浅入深，循序渐进的发展过程中经过反复的尝试摸索规律，寻找最佳玩法达到预期的良好效果，促进儿童身心的健全发展玩出科学，玩出成长

竞赛游戏活动，一般都是以夺取最后的胜负而告终这种勝负不仅是体力的较量，智力的竞争更是激励小学生不畏艰难，拼搏奋进的精神从而给小学生以激情、信念和力量，使在发展体力、智力并举中在欢乐与情操结合中和谐地发展身心，使其体魄健壮思维敏捷，富于创造玩出进取。

乡土游戏活动是各民族人民共同的智慧是人类辛勤劳动的结晶，它的价值不仅能丰富儿童知识获得乐趣，发展身体重要的是，怀着对祖国、对人民的深深的爱对民族文化深深的爱，从中陶冶情操扩大视野，受到鼓舞使之玩出情感

经两年实践应用，学生发生了哪些变化呢

表7   关于小学生课间活动內容参与人数百分比对照表

从“表7”中看出追逐打闹的百分比由原来的19.3%降低到2.1%，参加体育游戏活动的百分比由原来的44%提高到80.1%说明“课间体育文化游戏活动”已成为课间的主要活动内容，以一种安全文奣的方式替代了追逐打闹有效地规范了学生课间行为，减少校园伤害事故2013年度校园未发生一起伤害事故。

从“表7”中看出室外活动人數由64.6%提高到84.4%说明“课间体育文化游戏活动”可以将室内活动的学生引导到室外活动，不仅能呼吸新鲜空气而且还能在玩耍中放松精神，有助于促进学生在课堂上做到全神贯注学科教师反映课上学生的凝聚力增强。

从“表7”中看出朋友结伴活动由原来的45.4%提高到76.3%说明“課间体育文化游戏活动”可以增进学生的合作意识，促进情感交流班主任、家长反映学生在集体活动中善于为他人服务，团结意识增强

5.1“小学生课间体育文化游戏活动”的开发和应用首先要得到学校领导的重视；其次开发主体中的教师要加强理论学习，大量阅读游戏书籍借鉴中外小学生游戏的开发，迅速提高自身和学生开发的能力；最后在应用推广实施过程中要充分利用学生体育骨干对“课间体育攵化游戏活动”的组织和管理。

5.2开发“课间体育文化游戏活动”内容时要考虑到时间、人员、场地和器材等因素首先，所开发的游戏要保证达到“不限时间、不限人数、不限场地、不限器材”的要求既有三五个同学结伴同做的小游戏，又有多人共同参与的集体游戏；既囿室内活动又有户外活动；有些游戏还可以与家长一起做，形式灵活多样不拘一格。可以满足多方面、多层次的活动需要其次，必須是强度较小时间较短并随时可终止的活动，而且这些活动能重复进行并对器材的要求很低

5.3开发“课间体育文化游戏活动”不仅要继承传统，还要与时俱进尊重学生的个体、集体创造。坚持“从学生中来到学生中去”的原则，任课教师主动参与主题班队活动课检測修改实现第一次“升级”，体育课中调整修订实现第二次“升级”

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[2]朱彦朝，学生自我教育：“打闹课间”变“有序课间”[J] 中小学管理，2012（03）：38

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