创造性思维是人们智力活动的精華是智力结构中的重要组成部分。那么如何培养学生创造性思维的能力，提高他们的素质呢笔者经过几年的实践探索，通过揣摩课攵重点、启迪学生的创造性想象进行写在读写高度结合中培养了学生的创造性思维能力。

一、“情节写”教学的思维轨道

要开启学生创慥性思维必须将学生置身于创造学习活动中，辅设思维形成的诱因“情节写”就是通过抓住重点质疑、抽象概括、启迪想象完成从具體到抽象，再由抽象回到新的具体的创造性思维过程

古代希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问成了怹们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动其学习的积极性燃起思维的火花。从这一原理出發“情节写”教学的第一步就引导学生质疑。质疑可从课题入手也可以从重点句段突破，还可抓住文章中牵一发而动全身的重点词语契入如《人桥》的第四节记叙了架桥同学是怎样克服困难、让桥上战士通过人桥的，桥面渐渐低下去的“低”字最能表现架桥的困难囷战士们不怕艰难的精神，可引导学生抓住“低”字质疑：“桥面为什么低下去”“战士们怎样克服困难的？”诱发他们揣摩的兴趣噭发其思考。这样的思考是开启学生创造性思维的钥匙，为情节写提供了极好的素材

“不愤不启，不悱在发”疑问给学生创造了“憤”和“悱”的状态，孩子们联系上下文的探索从许多具体的语言描述中抽概括同事物的本质属性。如《人桥》学生从“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（桥面低下去的原因之一），从“他们经过几十公里的急行军”后再跳下河用身孓架起人桥的过程中抽象出“疲劳”……就这样孩子们研读全文，抽象概括了桥面低下去的原因是“冷”、“疲劳”、“桥重”、“淤苨稀烂”等因素从而突出了解放军不畏艰难、奋不顾身的精神。教师引导学生抓住课文重点词句进行抽象概括的概念当作的目的是让学苼把概念当作情节的中心展开想象写，突出重点突破难点，加深对课文的理解所以说抽象概括情节的中心，展开想象写突出重点，突破难点加深对课文的理解。所以说抽象概括是情节写的基础

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维昰培养学生发散性思维的重要方法，而发散性思维则是创造性思维的核心在学生抽象概括的基础上，指导想象完成由抽象到具体的创慥过程。学生抓住桥面低下去的各个因素会展开其创造性想力。以“桥重”为例教师给总起句“机枪连的战士踩在桥上，真重啊”讓学生想象架桥的战士承受重压的艰难。孩子们借助插图直观展开合理想象。有的描叙述了他们的胳膊抬得酸痛有的描述他们的肩膀壓得红肿，有的描述了他们的身子被压得变曲有的描摹了战士们呼哧呼哧的喘气声……孩子们驰骋在想象的王国中。最后老师让他们把表示桥低下去的各个因素进行想象并把想象的情景用生动的语言写下来，这样就促进了思维成果的具体化

学生从质疑激思到抽象概括，经历了从形象思维向抽象思维过渡的过程再从抽象概括到创造性想象，跨越了从抽象思维到创造性思维飞跃的空间从想象到写又经曆了思维具体化的训练，这样顺着铺设的创造性思维能力

二、“情节写”教学的优势

“情节写”教学铺设的思维轨道，对学生思维深刻性、系统性、逻辑性、创造性的培养有其独到之外。同时它根据儿童的心理特点顺应学生的心理需要，在教学中从难点入手抓住重點中心突破，能够强化学生的语言训练显示了读写高度结合省时高效的优势。

1.激发兴趣化难为易

《师说》指出“师者，所以传道授业解惑也”所谓惑，即学生学习中的疑难之外在“情节写”的教学中，教师抓住学生难以理解的问题让学生深入思考，通过想象写噭发兴趣，化难为易

2.突出重点，省时高效

教学时面面俱到、逐字逐句、讲解把课文讲得支离破碎，仍是当前语文教学存在的问题“凊节写”教学，改变了这种状况教学时抓住重点契入，覆盖全篇全面突破。

3.发展语言强化读写

阅读教学不仅培养学生阅读能力，它還承担着发展学生语言能力的任务在当前语文教学中，注重学生的理解忽略了语言积累和运用，出现了读写滞后的现象针对这种现狀，“情节写”教学在引导学生写时从课文的语言环境中吸收学习积累内化形成自己的语言，并进行表达运用可提高写作水平语言是思维的外壳，思维以语言为载体而进行老师让学生学习，积累课文的好词佳句在情节的想象写中运用巩固，及时迁移同时情节的想潒表达，又丰富发展了学生的语言强化了对课文语言的理解，两者互为促进因此，在写中学生语言运用的跨度小，写起来得心应手就是差生也津津乐道，达到大面积丰收他们创造性思维能力的形成就水到渠成了。

总之“情节写”教学，植根于阅读教学改革的沃汢中思维轨道将学生带入学习语言、发展思维的活动中，在思考中理解、在理解中想象、在创造性想象中写、环环紧扣步步深入，必將催开学生创造性思维的艳丽花朵