《生物的进化的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、生物的进化的教学设计一等奖

　　1、生物进化的自然选择学说及其意义。

　　2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。

　　1、知道达尔文进化论的实质。

　　2、能够较准确的判断达尔文地雀的进化顺序。

　　3、能够运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　1、科学没有绝对的真理

　　2、实事求是的科学态度

　　3、唯物主义的自然世界观

　　达尔文生物进化学说的基本思想

　　达尔文进化学说与其他进化学说的关系。

　　爬行动物的时代恐龙是怎么灭亡的，新的物种又是怎么形成的。达尔文的生物进化学说的自然选择，优胜劣汰，繁殖

2、生物的进化的教学设计一等奖

　　教学目的：通过对自然选择学说的讲述，使学生掌握生物进化的原因和过程，生物多样性和适应性形成的原因。

　　教学重点：自然选择学说

　　教学难点：如何解释生物进化的过程复习：生物进化的主要证据有哪几方面？其中最可靠和最直接的证据是什么？各种证据都证明生物是进化而来的，但生物究竟是怎样进化的呢？这节课讲这个问题。关于生物进化学说，最重要的是达尔文的自然选择学说，是达尔文进化学说的'中心内容，自然选择学说不仅说明物种是可变的，而且对生物的适应性和多样性作出了正确的解释。

　　一、自然选择学说的主要内容：

　　各种生物都有很强的繁殖力，能产生很多的后代。这称作过度繁殖。

　　例如：……生物能大量繁殖，但事实上每种生物的后代能生存下来的却很少，这是什么原因呢？达尔文用生存斗争解释这种现象。

　　（１）为何会发生生存斗争？生物一方面过度繁殖，使数目剧增，另一方面，生活条件（食物、空间等）是有限的。因此，任何生物都要为争夺生活条件而发生斗争。

　　（２）生存斗争的概念：生物个体之间的相互斗争，以及生物与无机自然条件之间的斗争的现象。由于生存斗争导致生物大量死亡，结果只有少数生存下来，因此，生存斗争的理论解释了生物大量繁和少量生存的事实。生存斗争中，什么样的个体能获胜并生存下来呢？这涉及遗传和变异的问题。

　　３、遗传和变异生物的变异有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。

　　有利于生存的变异个体，在生存斗争中易获得胜利，生存下来。不利于生存的变异个体，在生存斗争中失败，导致死亡。例如：……

　　４、适者生存经生存斗争，凡是生存下来的生物个体都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的。达尔文把适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。自然选择是通过生存斗争来实现的。

　　二、如何利用自然选择学说解释生物的进化过程

　　（以长颈鹿进化为例说明）整个过程体现了自然选择学说的四个要点。

　　三、有关自然选择学说的几个结论：

　　a)变异是不定向的，而自然选择是定向的，自然选择的结果是适应。

　　b)遗传变异是自然选择的基础，是进化的内因。

　　c)生存斗争是生物进化的动力，推动生物的进化，自然选择是通过生存斗争来实现的。

　　d)生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。

　　四、自然选择学说的意义

　　１、解释了生物进化的原因（即生物是如何进化的）

　　２、解释了生物的多样性和适应性不足之处：未能阐明遗传变异的本质。

　　１、自然选择学说的主要内容。

　　２、如何应用自然选择学说解释生物进化过程。

　　３、自然选择学说的意义。

3、生物的进化的教学设计一等奖

　　一、地球上生命的起源

　　1．多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物,再到原始生命,这一过程是在原始地球上进行

　　2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气

　　3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质

　　二、生物进化的历程

　　1．比较法:根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。

　　2．化石：是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化系形成的。例如：始祖鸟化石（古代爬行动物→古代鸟类）

　　3．生物进化的总体趋势：简单到复杂，低等到高等，水生到陆生

　　三、生物进化的原因

　　1．模拟保护色的形成过程：动物在适应环境过程中所表现的一个方面，是自然选择的结果

　　2．自然选择：生物通过生存斗争，适者生存，不适者被淘汰。

　　3．过程：过度繁殖生存斗争遗传变异适者生存

　　4．意义：生物通过遗传、变异、自然选择而不断进化。

4、生物的进化的教学设计一等奖

　　1. 说出达尔文生物进化学说的基本思想及意义。

　　2. 描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。

　　3. 说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。

　　1. 知道达尔文论的实质。

　　2. 能够较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。

　　3. 能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　1. 学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

　　2. 认同达尔文的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

　　1. 加拉帕戈斯雀喙进化的图片。

　　2. 要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

　　1. 我们通过上节课的学习，知道了生物是进化发展的，进化发展的证据有哪些呢?

　　2. 生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?

　　我们这节课就研究一下生物进化的学说

　　生物进化的学说(板书)

　　(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因

　　教师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。

　　学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“ 19 世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)新课标第一网

　　教师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的?内容是什么?能否举例说明?

　　学生 1 ：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深入比较了化石动物和现存动物的相互关系等，在吸收前人进化思想的基础上，提出了自然选择学说。

　　学生 2 ：地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因而生物会为争夺必要的食物和生存空间等进行生存斗争。

　　学生 3 ：达尔文进化论的实质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就能够生存下来。

　　学生 4 ：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存能力较强的`。

　　学生 5 ：老鼠的生殖能力很强，如果没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。

　　师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么? 它们的进化主要原因为什么?设想一下如果加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?

　　学生 1 ：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

　　学生 2 ：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

　　学生 3 ：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一部分拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。

　　学生 4 ：我们认为如果有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。新课标第一网

　　学生 5 ：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的拉帕戈斯雀。

　　看课件：长颈鹿的进化过程。

　　教师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进行了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?

　　教师：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

　　(二)其它的生物进化学说

　　教师：地球已有 46 亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?

　　学生 1 ：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的基础上提出的。

　　学生 2 ：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，达到一定的程度最终导致生物的进化。

　　学生 3 ：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。

　　学生 4 ：那时科学还没有那么发达， 遗传学还没发展到现在的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。

　　教师总结：真理需要不断的在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

5、生物的进化的教学设计一等奖

　　1. 说出达尔文生物进化学说的基本思想及意义。

　　2. 描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。

　　3. 说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。

　　1. 知道达尔文论的实质。

　　2. 能够较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。

　　3. 能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　1. 学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

　　2. 认同达尔文的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

　　1. 加拉帕戈斯雀喙进化的图片。

　　2. 要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

　　1. 我们通过上节课的学习，知道了生物是进化发展的，进化发展的证据有哪些呢?

　　2. 生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?

　　我们这节课就研究一下生物进化的学说

　　生物进化的学说(板书)

　　(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因

　　教师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。

　　学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“ 19 世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)新课标第一网

　　教师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的?内容是什么?能否举例说明?

　　学生 1 ：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深入比较了化石动物和现存动物的相互关系等，在吸收前人进化思想的基础上，提出了自然选择学说。

　　学生 2 ：地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因而生物会为争夺必要的食物和生存空间等进行生存斗争。

　　学生 3 ：达尔文进化论的实质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就能够生存下来。

　　学生 4 ：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存能力较强的`。

　　学生 5 ：老鼠的生殖能力很强，如果没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。

　　师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么? 它们的进化主要原因为什么?设想一下如果加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?

　　学生 1 ：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

　　学生 2 ：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

　　学生 3 ：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一部分拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。

　　学生 4 ：我们认为如果有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。新课标第一网

　　学生 5 ：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的拉帕戈斯雀。

　　看课件：长颈鹿的进化过程。

　　教师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进行了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?

　　教师：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

　　(二)其它的生物进化学说

　　教师：地球已有 46 亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?

　　学生 1 ：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的基础上提出的。

　　学生 2 ：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，达到一定的程度最终导致生物的进化。

　　学生 3 ：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。

　　学生 4 ：那时科学还没有那么发达， 遗传学还没发展到现在的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。

　　教师总结：真理需要不断的在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

6、八年级生物《生物的进化》教学反思

　　近两天上《生物的进化》感觉很棘手。主要原因有以下几点：

　　一、对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教材中，比较独立，平时接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比较费劲。

　　二、学生学起来也比较吃力。原因主要来自于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的学生虽然书本掌握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。

　　针对以上情况，怎么办？我主要抓两方面。

　　一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的叙述的准确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等。

　　另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大，大同小异。练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于基本概念（原理）的理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。对于学生来说，最难的是第三类，所以要通过学生的练习，要学生掌握一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本熟练掌握的基础上。

　　附：物种与种群的.区别：从生态学观点来说，种群是物种存在的基本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，形成不同的亚种。

　　地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，如果有两个物种只是在地理上隔开了，把它们放在一起依然可以彼此交配，因此它们仍属同一个物种。但如果由于地理隔离，两个物种它们的性状分歧发展到隔离后相遇已不能交配，即已无基因的交流时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。

7、八年级生物《生物的进化》教学反思

　　达尔文自然选择学说的内容有四方面：1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。

　　他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的`存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。

　　因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。

8、八年级生物《生物进化的原因》教学反思

　　经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：

　　1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。

　　2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。

　　3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的.时间要花在模拟保护色的形成实验上，学生只是为了保护色而实验，可能忽视了前提是对生物进化原因的探究，容易让学生认为所有生物对环境的适应都只有保护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我相信作为一名教师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。

9、八年级生物下册《生物进化的原因》教学反思

　　本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭绝，而又有些新的物种在不断产生，由此展开新课对生物进化的原因分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的原因和过程。因此本节课是一节理论分析和实验探究难度都较大的实验课。

　　我对本节课的处理分三大步进行，首先借助课本桦尺蠖体色随环境改变而进化的事例引导学生认识在生物进化过程中自然环境的选择作用，并不失时机对学生进行环保教育。然后用图片、标本等让学生感受保护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习兴趣。重点放在学生模拟保护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的快乐，通过分析实验数据从感性上认识生物进化的过程和原因，得出生物进化的原因概括起来就是自然选择，适者生存，由自然生存法则最终上升到对学生人生观、价值观的正确引导。

　　这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：

　　1．把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟实验等生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。

　　2．由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进行未来的进化推测，提高了学生的积极性，并对学生进行潜移默化的环保教育。

　　3、收集了几种有代表性的典型具有保护色的动物图片、标本等，由保护色、变色逐渐向高级的拟态，以及对警戒色的认识引导学生认识生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性认识。

　　保护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢

　　变色的动物：变色龙、雷鸟

　　拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂

　　警戒色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。

　　保护色和警戒色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。

　　3、对教材模拟实验方法进行了大胆改进，降低了实验难度，增加了可操作性，实验结果较理想。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张减少为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代幸存者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较理想的效果了；四是对表格进行了如下修改，使实验结果更清楚。附学生实验数据见后面

　　4、将14组的实验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较理想的将完整的实验记录展示在黑板上，方便师生一起分析实验结果。对实验结论的得出不要对学生要求太高，在感性认识的基础上简单归纳得出：自然选择，适者生存即可，最后由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满结束新课。

　　经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：

　　1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的'认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。

　　2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。

　　3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟保护色的形成实验上，学生只是为了保护色而实验，可能忽视了前提是对生物进化原因的探究，容易让学生认为所有生物对环境的适应都只有保护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我相信作为一名教师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。

10、《生物进化的历程》优秀的教学反思

　　生物进化的历程是一个非常漫长的过程，任何一个人都无法亲身经历。学生普遍对该部分内容很感兴趣，同时也存在诸多疑问。因此，我就从激发学生兴趣入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有：

　　1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式，了解关于化石、研究生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭绝的原因等问题，增加学生的学习兴趣，也拓展学生的视野，为学好这节课作了铺垫，也让学生从中发现问题，增强学习的欲望。

　　2、利用生动有趣的视频导入，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，也让学生从中了解到关于动物进化的大致历程。

　　3、在学习“研究生物进化的方法”这部分内容时，结合相关图片，用心设置问题，用问题来激发学生对主要内容的思考。另外，将课本内容形象化，便于学生接受新知识。例如：展示始祖鸟图片的同时，一起展示家鸽的图片，引导学生进行比较；将第3则资料中各种生物的细胞色素C的差异以表格数据形式展现，最后，学生通过归纳这几则资料所用到的共同的研究方法，认识到比较法在研究生物进化上的重要作用。

　　4、课前布置学生复习并归纳P55页中各种动物和植物的主要形态结构特点，了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺垫，在课堂上再让学生通过合作完成进化树的贴图活动和动植物进化大致历程的归纳练习，加深学生对该内容的理解。最后，在此基础上，引导学生概括出生物进化的总趋势。

　　5、以“恐龙灭绝之谜”为例来评价证据和假说，先让学生说出自己了解的关于恐龙灭绝的原因，给学生一个展示的平台，展示他们课外收集到的资料，也从中感受与同学分享信息的快乐。但假说是否成立，要靠证据证明，哪些证据能够证明先有的假说呢？通过P57“技能训练”的练习来引导学生评价证据和假说的关系。

　　在对学生的差异评价中发现，绝大多数学生对本节重难点掌握地比较好。但从学生和其他老师的反馈意见中，我认为在教学中需要加强和改进有三点：一是要强化教学用语的简练、生动和形象，二是要更多地运用鼓励性教学，三是要进一步加强自己的知识储备。反思本节课程实施的现实状况，特提出以下建议：

　　1、对于分析化石在地层中的分布特点，我是采取图片分析的方法引导学生得出化石在地层中的分布特点，要想加深学生对此的深入认识，有条件的话，可以让学生课前先查阅相关资料，了解地层中化石的分布特点；也可以设置这样一个活动：给学生提供一些动植物的化石图片或名片，准备地层纵剖图，让同学分组，将这些化石图片或名片贴到相应的位置，看哪组贴得最快最好，通过游戏，让学生更深理解化石在地层中的分布特点，也体会合作的快乐。

　　2、对于生物进化的大致历程，为了方便学生更好掌握这部分内容，可以课前设置一些连线的练习或问题等方式，引导学生回顾各种动植物的主要特征，并通过比较认识动物或植物之间的进化水平。

生物的进化的教学设计一等奖这篇文章共28901字。

：第1篇马说教学设计一等奖晓琳　　知识教学点　　1．掌握重点文言实词虚词　　2．理解本文寓意和作者思想感情　　能力训练点　　1．训练学生的口译能力　　2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力　　3美育渗透点：讨论对人才的

：第1篇天上街市教学设计一等奖　　教学重点：　　1、理解诗人对理想生活的向往和追求。　　2、学习本文自然的联想和丰富的想象。　　3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。　　教学时间：　　一课时　　教学过程：　　一、导

　　［摘要］生物进化论是自然科学领域的重大发现，改变了人们对生命起源与演化的认识。农学是一门自然学科，对人类的生存有重大意义。探讨农学专业生物进化论的教学问题，改进教学效果和质量，对农学专业人才培养具有重要作用。
　　［关键词］农科专业生物进化论课程优化
　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］（2014）02-0065-02
　　生物进化论是十九世纪三大自然发现之一，无疑也是最能影响人类对自然界的认知过程的理论，其主要内容包括遗传与变异、生存斗争与自然选择。进化论与传统的“神创论” 相违背，改变了人们长期以来根深蒂固的传统思想观念。通过对生物进化论的学习，使我们形成正确的生物学基本观点和科学态度。农学专业是一门重要的自然学科，也是以植物为主要研究对象的学科。农业知识的学习与应用要求学生不仅要了解植物界的自然选择，同样也需要熟悉人类的作用对植物进化的影响。生物进化论不仅阐明了生物产生和进化的一般规律，更深深影响了人们的思维方式和观念，因此生物进化论课程应该作为农学专业的必修学科，而不仅仅作为一门专业选修课来讲授。
　　 二、农科专业生物进化课程优化的若干建议
　　由于生物进化的证据多数来源于一些古老的化石，因此生物进化论这门课程显得离我们太遥远。由于对课程性质缺乏了解导致很多学生对生物进化课程不重视，这一现象影响了学生进化思维形成及专业知识的全面应用。本文作者对农学专业生物进化论进行了一些思考，力求通过对已有的课程进行优化提高生物进化论的授课质量和效果。
　　 （一）建立内容丰富的课程资料库
自然界是丰富多彩的，到处都体现了选择与竞争。通过收集一些图片资料和视频资料可以丰富教学内容、改善教学方式及强化教学效果。例如不同品种的鸽子图片，通过比较不同时代家鸽及野生鸽子的形态特征来说明鸽子的进化路线。作为农学专业的课程，不同类型作物的图片也是必不可少的资料。通过比较不同时间和地点的作物外部特征分析作物的起源与进化历史有助于学生对遗传育种课程的理解。资料的来源多种多样，可以自己从平时的生活中捕获，也可以从网络上上获取，如：动物世界、人与自然、BBC等与生命起源与进化相关的视频；向学生推荐一些网址，让他们自己去查阅搜集信息，如：与生命起源与进化相关研究报道的网站、博物馆主页、化石图片网及视频连接，还有经常刊登生物进化研究论文的期刊主页等。这些资料是生物进化论课堂教学的补充与延伸，也往往是最新研究或是研究热点。例如最近一则新闻报道称基因专家已经可以破解约70万年前生活在加拿大地区的史前马的基因，同时通过比较现代马、驴和普氏野马的基因图发现马似乎于400万年前从驴这个物种中演化而来。结果还证实，普氏野马约5万年前从家马中分离出来。这一则新闻对马的起源与进化过程起到了很好地补充和拓展作用，也进一步加深了人们对马这一重要家畜的认识。另外一则新闻报道东京药科大学教授山岸明彦等人成功将约38亿年前的古代生物蛋白质复原。研究人员分析了约204种古细菌和真细菌的蛋白质DNA，通过该试验研究推测真细菌和古细菌的祖先生活在84～100摄氏度高温环境。最后构建了一个远古生命进化的蓝图，蓝图表述了约38亿年前，海水中温度接近80～100摄氏度。随着海水温度逐渐降低，生物开始演化成不同种类。这些新闻消息给生物进化论提供了新的证据，使得生物进化真实具体，因此及时地搜集最新研究信息非常有利于生物进化论课程的更新与优化。同时，通过与最新的研究进展结合体现出生物进化论的科学性及前沿性，也表明了生物进化论是不断发展更新的科学。
　　参考资料是我们教学中信息的主要来源，也是学生获取知识的重要渠道，因此构建参考资料库也是重要的措施，其中包括参考教材库（国内外学者编写进化论相关教材）、参考文献（国内外生命起源与进化相关论文）。有些教材搜集的资料比较丰富，但新进展和新资料缺乏。选用典型的主教材可以系统、准确地讲授生物进化论，但选用好的参考资料同样也可以加强和巩固教学效果。研究论文是重要的参考资料，能够报道最新研究成果和重大的科学发现，通过对论文的阅读可以补充课堂上无法学到的知识。因此，搜集经典的论文和最新刊发的文章也是优化生物进化论的重要手段。在提供给学生这些图片、视频或材料时要告诉他们教师的教学目的及搜集材料的方法，从而教育学生如何去获取自己需要的资料。
　　（二）改进授课方式和考核制度，提高学生学习积极性
　　通过资料库的建立可以丰富课程的信息，但大量知识需要通过合理的课程讲授传递给学生，因此对于讲课方式的设计也就成为课程优化的重要内容。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想提高学习效果，最好的方式就是提高学生的学习兴趣，只有产生兴趣学生才能积极主动地观察、思考日常生活中的生物现象及各种现象的本质，并将所学到的知识应用到工作中去。例如将生物进化论中人类起源与进化和医学相结合，分析外科治疗原则的变迁，如：我国脾脏外科的发展历史， 大致经历了“随意切脾”、“非选择性保脾”、“选择性保脾” 3 个发展阶段。这三个阶段的变迁正是人们从进化的角度重新认识脾脏的功能而产生的。除了常规授课外，设有专业讨论课，如每章内容都预留一两个问题让同学自由讨论，充分发挥学生学习和思考的主动性；在教学内容上应该适当地调整，既要讲授生物进化论的精髓，又要结合本专业的特点，如农学专业可以增加几种重要粮食作物和经济作物的起源与进化。对于农学专业，尤其是作物遗传育种专业，加入作物起源与进化的内容是很有必要的。作物的起源与进化比较特殊，既涉及自然选择，也有人工选择，但最重要的是在作物的进化过程中人的参与是至关重要的。通过对作物的起源、进化过程的学习使学生明白作物的育种既要满足人类需求还要遵循自然法则。
　　检测作为一种检验学生学习效果的手段无论在哪门课程的教学中都是不可缺少的，但根据课程性质及教学目的不同，检测的手段应该因课而异。很多学生上课就是为了拿学分，平时不听课，也不参加课程讨论，可以通过改进考核方式提高学生听课和讨论的积极性。笔试仍然要作为一种考核方式，因为笔试可以检验学生掌握基本定义、原理和方法的手段。没有基础知识做铺垫根本就谈不上去思考，去创新。即使可以进行思考也是不成熟的思考，是天马行空。适当减少笔试所占的比例，增加主观考察所占的比例是非常必要的。主观考察主要集中在平时课堂回答问题及讨论时的积极性和准确性，课程论文的规范性和创新性。
　　随着科技的快速发展，人类的认知水平也在不断深入。课本上的知识已经远远不能体现生物进化论的发展现状，因此应该适当减少一些基本概念及观点的内容，而适当增加一些前沿知识，才能使生物进化论这门课程更加具有吸引力。在生物进化论教学中要夯实基础知识，拓展前沿知识，而且要做到与实际生产生活相联系。对于每章的教学都要以引导学生分析问题、解决问题、并将知识应用于实际生活为目的。始终把树立学生辩证唯物主义观点贯穿于生物进化论教学中，同时培养学生科学思维能力。总之，在生物进化论的教学中应该改变传统教学理念，把教学生知识变成教学生获取知识，应用知识。
　　［1］达尔文.物种起源［M］．陕西：陕西人民出版社，2006 .
　　［2］王秋安.自然进化论与达尔文的生物进化论探析［J］.湖北社会科学，2012，（9）.
　　［3］王泽榔.生物进化论的发展及其哲学思考［J］.大众科技,2008，（3）.
　　［4］兰泽蘧.关于生物进化论教材的问题［J］.中国大学教学，1985，（5）.
　　［5］许军.从进化论看外科原则的变迁――浅谈微创外科时代外科医生的思维方式［J］.中国微创外科杂志，2013，（5）.
　　［6］陈彪，杨兴姣.对生物教学中的辩证唯物主义教育的几点思考［J］.科技信息，2011，（15）.
　　［责任编辑：碧瑶］

一、达尔文进化论关于生物进化没有方向的观点    

19世纪中叶，达尔文创立了科学的生物进化学说，以自然选择为核心的达尔文进化论作为人类科学史最伟大的理论之一。统一了生物学的各个学科。达尔文进化论的影响不仅仅局限在生物学领域，也提供了一种全新的世界观、生命观、宇宙观和方法论，对几乎所有的科学和人文领域产生影响。

达尔文的进化论排斥了目的论（这被迈尔赞誉为其伟大的贡献之一），达尔文主张变异是随机的，用比上帝一点也不逊色的“自然”一词来解释其所精心构建的进化理论的核心。但是，达尔文也有其困惑和无奈，他感叹道“这广阔无垠、奇妙无比的宇宙……竟然是盲目的机遇或必然的产物感到非常难于甚至无法理解”(2-谢平. 2014. 生命的起源—进化理论之扬弃与革新.北京：科学出版社)

达尔文进化论认为生物进化并不是从低级到高级的进化，人类并不比其他生物高级，达尔文把生物进化过程设想成一棵不断地生长、分支的大树，现存的所有生物都位于这棵树的某个小分支的顶端，很难说哪一种更高级，在同时存在的生物种类之间作高低级的比较是没有意义的。进化没有预定的方向，进化树不存在一个以人类为顶端的主干，人类只是进化树上一个普普通通的分支。从达尔文进化论的角度看，人并不比老鼠，蚂蚁更为高级，人类并不能代表生物的发展方向。

二、从脑科学，互联网和人工智能分别阐述生命的进化方向问题

达尔文进化论关于生命没有方向的观点在新的科技进展下究竟会不会受到冲击和突破。我们下面分别从脑科学，互联网和人工智能的研究进展探讨这个问题。提出脑科学，互联网和人工智能的进展将联合从不同角度展示出生命进化的方向和目标。

1、从脑的结构进化看生命的进化方向问题

诺贝尔奖获得者澳大利亚科学家John.C.Eccles在其著作《脑的进化》中就提到“生物的大脑是从鱼的大脑进化到爬行动物的大脑，再进化到哺乳动物的大脑，最后进化到人类的大脑。如果解剖人脑，我们可以清晰的看到类鱼、类爬行动物、类哺乳动物的结构在人脑中泾渭分明。“。

 虽然生物的表现形式千差万别，但生物的核心-大脑确表现出明显的方向性，从单细胞到人类，大脑越来越复杂，智慧程度越来越高。到达人类这个最高点之后，生物的的进化出现新的形式，人通过互联网联合在一起共同进化。

2、从互联网的结构进化看生命的进化方向问题

在前面的系列文章中，提到关于互联网进化研究有这样的结论“互联网将向着与人类大脑高度相似的方向进化，它将具备自己的视觉、听觉、触觉、运动神经系统，也会拥有自己的记忆神经系统、中枢神经系统、自主神经系统。

另一方面，人脑至少在数万年以前就已经进化出所有的互联网功能，不断发展的互联网将帮助神经学科学家揭开大脑的秘密。科学实验将证明大脑中也经拥有Google一样的搜索引擎，Facebook一样的SNS系统，IPv4一样的地址编码系统，思科一样的路由系统。。。”

当生物进化到人这个程度之后，人类通过互联网联合在一起共同进化。而这种共同进化的结果是。连接了人类的互联网，在结构上与大脑一步步走向高度相似，在空间上随着人类的扩张不断向外太空蔓延，如果有足够的时间，可以预见到在无穷时间点，宇宙，大脑，和互联网三者将合为一体，进化成为宇宙大脑或智慧宇宙。

达尔文进化论的结论是向前推导的，即生物有共同的祖先，通过自然选择，人这种物种出现了。互联网进化论的结论是向后推导的，认为人通过自己创造的技术和工具互联网向着宇宙大脑或智慧宇宙的方向进化。“人“这个要素将互联网的进化和生物的进化连接起来。

3、从人工智能发展的智力等级看生命的进化方向问题

在中国脑计划颠覆性创新之路第八章中提到，基于对冯诺依曼架构的扩展，人工智能发展的智力等级可以分为7个等级，分别是：

1、人工智能系统的第0级系统，其基本特征在理论上存在，但现实中并不存在这样的人工智能系统。

2、人工智能系统的第1级系统，其基本特征是无法与人类测试者进行信息交互。

3、人工智能系统的第2级系统，其基本特征是能够与人类测试者进行交互，存在控制器和存储器，即标准的冯·诺伊曼架构描述的系统

4、人工智能系统的第3级系统，其基本特征是除具备2级系统的特征外，其控制器、存储器中包含的程序或数据可不联网进行升级或增加。

5、人工智能系统的第4级系统，其基本特征除了包含3级系统的特征外，最重要的是可以通过网络与其他智能系统共享信息和知识。

6、人工智能系统的第5级系统，最基本的特征就是能够创新创造，识别和鉴定创新创造对人类的价值，以及将创新创造产生的成果应用在人类的发展过程中。

7、人工智能系统的第6级系统，最基本的特征就是随着时间的向前推进，并趋向于无穷点时，不断创新创造产生新知识的智能系统其输入输出能力，知识的掌握和运用能力也将趋近于无穷大。

对于第六级智能系统，按照西方对于上帝的定义“全知和全能”，可以看出智能系统在不断创新创造和不断积累知识的情况下，在足够的时间里以人类为代表的智能系统将最终实现“全知全能”的状态，从这个角度看，无论是东方文化的”神“，或西方文化中的“上帝”概念，从智能系统发展的角度看，可以看作是智能系统（包括人类）在未来时间点的进化状态。

三、知识和智慧的提升是生物进化的方向，全知全能是生物进化的目标

从上面的阐述看，无论是脑的架构进化，互联网的架构进化，人工智能系统的智力等级进化都表现出明显的方向性。对于这三个领域，他们的共同点都是承载着生命的知识和智慧，并不断进化和提升，达尔文进化论认为生物进化并不是从低级到高级的进化，人类并不比其他生物高级，正是因为没有注意到知识和智慧的提升和进化才是生物进化的本质，只有从知识和智慧的角度才能发现生物进化的方向和生物等级的高低之分。

生物种群知识库的膨胀速度是生物进化的焦点，其它生物的知识库停滞，走向死胡同，因此在千万年里没有进一步的变化，在地球的生命圈中也处在越来越低的地位。而人类在进1万年里，恰恰在知识和智慧的领域不断扩展和加速，并因为互联网和人工智能的发明而得到进一步巨大飞跃，从而获得了地球自然竞争的统治地位。

生物进化的方向就是用不断扩大种群的知识库和改造自然的能力，目标是实现对整个自然（生命圈，宇宙）的全知全能。本文研究并不是认为生物进化的这个方向和目的是神有意识的推动，而是另有原因。包括如何定量分析生物进化的方向和目标，这一结论会对其他科学和社会领域产生什么样的影响。我们将在后续的文章不断提出和阐述。