线上教学平台的优缺点篇1
关键词：互联网+；在线学习；云计算
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0111-02
在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕会上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这是“互联网+”概念在政府工作报告中的首次出现，为互联网与包括医疗、教育、物流、金融等在内的传统行业各个领域的融合发展提供更大的空间。所谓“互联网 +”是指，以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、 云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散应用过程。“互联网+”正在引发干部教育的全面变革：教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合；教学资源由纸质的教材资料变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学习为中心的混合式教学。
1 “互联网+”对干部在线学习的影响及促进
1.1 “互联网+”对传统培训工具和手段的提升
近年来，关于信息技术的各种新技术、新概念和新的业务模式不断推陈出新。云计算、物联网、大数据和智能终端等技术和产品引领了新一轮技术革命，也带动了智慧地球、移动学习、即时通讯等管理模式、学习方式和交友手段的创新。同时，这些新技术、新应用为干部在线学习的发展提供了技术支撑和保障。传统的干部远程教育、在线学习通常是简单地收看网络上的录像或点播有关的学习课程，中间根据所看的内容回答一些问题，再完成一份学结或测验。这种学习的最大不足就是缺乏互动性和主动性，信息的传播多数是单向的，即使是双向的，也大多拘泥于形式，很少深层次的沟通，学习的效果也无法进行评估。而“互联网+”干部在线学习，就是基于互联网、移动互联网的新的培训工具及其对原有多媒体等工具的优化集成和互联联通。在信息化的引领下，通过新增的互联网培训工具和手段，将大大提升干部在线学习的时间和空间，同时由于“互联网+”时代下信息技术强大的交互性和大数据分析挖掘能力，原有的教学工具和手段可以通过优化集成，大大地提高干部在线学习的可操作性、互动性及实效性。
1.2 “互联网+”对传统培训方法和模式的影响
当前，干部的在线学多是在组织人事部门和培训单位统一安排的培训框架下，规定干部每年必须完成学习的课程及学习的时间，干部在完成必修课的基础上，由学习者个人根据的需要在网络上自主选择要学习的课程。学习者除了在网络上收看教学视频，还在网络上与辅导教师进行互动提问，在论坛上与同学讨论问题。这种网络教学模式只是把传统的课堂教学搬到网上，从本质上仍然是已教师为中心的传统的传统培训方法和教学模式，虽然在干部的远程培训和在线学习上起到了非常积极的推动作用，但是在现在已难以适应“互联网+”时代的发展趋势。“互联网+”时代的特点是，信息流动更快，信息传播更广，数据收集更细致、范围更大，数据分析更具体、更多元，决策建议也更加依赖数据说话，更加科学，相应的技术变革、产品推新更快。因此，要适应时代的发展与进步，推动干部在线学习的不断发展，必须改进我们的培训方法和模式，使之多元灵活，再造现行的培训流程和机制，进一步整合培训内容和资源。
1.3 互联网思维对传统培训思想和理念的冲击
“互联网+”不仅仅是对于我们看得见的经济社会生活的改变，更关键的是对我们思维方式的改变和全新变革。互联网思维就是思维要走出局限、实现突破，摒弃封闭、迎接开放，破除守旧、拥抱创新。因此，许多传统的思想和理念在互联网的思维方式下也应该迎接开放、创新和实现突破。传统的干部培训思想和理念是以教师为主体，以知识、技能的传授为主要方式的一次性的教育，培训的效果取决于传授或获得知识的多少。对于干部教育，单一知识的获取固然重要，但是干部综合能力的提高以及自身的发展才是最主要的，也就是古人说的“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”因此，在新时期，培训的思想要由重知识向重能力转变，由重结果向重过程转变，由强调单一知识向强调全面能力转变。同时，在“互联网+”时代，是一个学习化的社会，是一个知识大爆炸的时代，要树立终身学习、智慧学习的理念，一次性的学习教育已经不能满足干部不断更新知识的需要，终身学习、智慧学习将成为当今社会发展的必然趋势。
2 干部在线学习平台的现状及存在问题
2.1 干部在线学习平台的现状
中共中央高度重视培养高素质干部队伍。为规范培训工作，加大教育力度，专门印发《干部教育培训工作条例（试行）》和《2013-2017年全国干部教育培训规划》，并点明党政干部网络培训量化指标。[1]目前，经过多年的努力，全国多个干部在线学习平台已建设完成。
1）全国性的干部在线学习平台
“中国干部网络学院” 是由中共中央组织部主办的、以县处级以上领导干部为重点对象的部级干部网络培训和管理平台，主要满足全国所有干部参与在线学习的一个开放平台。“中国求索网” 是由中共中央党校求索音像出版社主办、以干部教育课程资源提供为主的干部教育学习服务平台。平台包含有以专题学习、理论学习、党风党建等主题的六大板块，每年更新课程八百多学时，从而保证课程的全面性和及时性。[2]“人民公仆网”是由国家行政学院主办的、以公务员为主体在线学习平台，采取远程教学与传统教学模式的结合、国际和国内优质教育资源的结合，构建远程和面授相结合的混合式干部教育培训新方式，是公务员更新知识、提高能力、分享经验的网上培训主渠道、主阵地。
2）直辖市、省级的干部在线学习平台
“上海干部在线学习城” 是我国最早、最大的省市级干部在线学习平台，目标是建成可持续的、能广覆盖的开放式在线教育学习平台。“北京干部教育网”是覆盖北京全市，集学习、管理、交流、服务四位一体的综合性干部教育培训服务平台。“红色学府网”是中共浙江省委党校主办的，以“知识学习”、“互动研究”、“模拟实训”一体化为主线，以问题的解决为核心，建设成为一个立足浙江，辐射全国，特色明显，实用性强，吸引力大的在线学习平台。“广东省干部培训网络学院”在线学习平台已经覆盖全省 21 个地级市，注册学员 15 万多人。
3）市级的干部在线学习平台
大连市干部在线学习中心由大连市委组织部、市人社局、市委党校（行政学院）共同建设，成功实现了网络、师资、课程等资源共享、优势互补，全市3万余名领导干部可免费上网在线学习。[3]深圳、厦门、成都等地市也在干部在线学习平台的建设上取得了不菲的成绩，覆盖了当地的全部干部。
2.2 当下干部在线平台建设中的误区
当前，无论是国家还是省市都非常重视干部的在线学习，基本建立起一个覆盖全国、也具有地方特色的干部在线学习平台，取得了不错的成效。但在最新的互联网思维的视角下，仍然存在不少误区：
1）有的地方用传统课堂、线下培训理念来建设在线学习培训平台，缺少变革思维和互联网思维，简单将线下课堂做法搬到互联网线上，线上是线下的简单复制，结果线上效果还不如线下好、不受欢迎；思想观念上还停留在网络学习只是辅助手段，造成重视程度不够。
2）没有解决好技术和内容、线上与线下、学习与工作、资讯和知识之间的关系，往往将两者独立开来，缺少立体融合。
3）用办新闻网站的思维办网络学习培训平台，没有充分发挥数据库和多媒体的技术优势，缺少创新思维；建“死”数据库，缺乏对数据的分析挖掘，没有发挥数据库的真正优势。
4）缺乏网络知识呈现技术研究，缺少多样性、便捷性、直观性和趣味性，缺少吸引力。缺乏知识组织技术研究，缺乏逻辑性、层次性，不方便、效率低。没有发挥出互联网学习助手的作用，内容之间缺少关联不成体系，没有形成系统化、逻辑化和体系化，难以达到真正的学习效果。
5）在平台的建设方面，投资比例不均衡，比较重视软硬件投资，忽视内容建设，特别是内容的展示方式和提供方式缺少创新；重视传统PC端建设、轻视了现在飞速发展的移动端（智能手机、PAD）的建设。
3 新时期发展干部在线学习平台建设的对策建议
3.1 借助云平台、云服务为平台的持续发展提供动力
对于那些已使用多年的干部在线学习平台，均不同程度地遇到设备老化、设备运维压力大；带宽资源不足、无法满足日益增长的服务需求；智能移动接入；网络安全挑战等问题。对于那些新建的干部在线学习平台，也存在一次性投入建设的规模较大，建设周期较长，无法预测以后平台的使用规模的问题。“互联网+”时代的云计算技术可以方便地解决以上问题。基于云计算的云服务平台是互联网服务平台最基本的核心技术，就好像我们用水电一样，按用量计价，可以根据自己的需要租用服务，而不再需要自己重复进行硬件的建设，同时可以根据需求的变化不断变更平台需要的各种硬件资源，比如增加网络带宽、存储空间等。所以，借助云服务平台建设干部在线学习平台应成为必然趋势。例如浙江省的 “红色学府网”对服务器的运维有较高的技术要求，人员又相对匮乏，于是它的技术运行平台就借助阿里巴巴公司的“阿里云”平台解决后台管理问题，不仅节省构建多台服务器的巨大成本，还免去了服务器宕机、维护、性能等风险。
3.2 共建共享，实现学习资源的共享
硬件平台搭建起来后，可用的、丰富的学习资源就是干部在线学习平台是否成功的关键，就好像衡量一个图书馆成功的标志，不在于它的面积有多大，而在于它的藏书有多少一样。而干部的学习教育与国民普及基础教育有根本的区别，学习的重点在于干部个人综合素质的提高以及培养在实际工作中解决问题的能力。这就要求学习的资源不仅要有针对性，还要有时效性，同时能为大家在实际工作中解决问题提供理论指导。因此，虽然是在信息大爆炸的时代，但是好的学习资源不是太多，而是太少。互联网最大的优势是信息网络和数据资源的互联互通。所以，只有发扬互联网共享精神，“众人拾柴火焰高”，每个在线学习平台都将自己的优质学习资源拿出来共享，我为人人，人人为我，学习资源才会成倍地增加，从而解决优质资源匮乏或重复建设的问题。比如如果“中国求索网”将中央党校的名师名课资源、“人民公仆网”将和国际合作用于国家公务员培训的优质资源及各省市各具地方特色或优势的精品课资源取出来共建一个大的学习数据库，通过网络的互联、平台的互通和数据的互取，参与的各个平台都能享用，必将大大提高各地干部在线学习平台的软实力。
3.3 运用大数据分析，实现个性化的智慧学习
干部在线平台的建设要着眼提升学习的针对性、实效性，主动顺应“互联网+”时代大数据潮流，用现代信息技术分析整理培训数据，着力构建干部在线学习的新模式，既适应了干部学习的差异化需求，又为管理者培训决策提供了科学的参考。首先，通过大数据综合分析干部个人经历、所在岗位、以往学习情况等多方面的信息，以及个性化学习需要，以信息推送为主
要技术手段，自动跟踪、及时推送急需的学习资源，充分满足学员在不同阶段、不同岗位的学习需求。随着个人学习经历的不断积累，在逐步形成个人的在线学习数据库的基础上，进一步以大数据分析为导向实施精准培训。改变以往“一锅煮”、“大杂烩”的方式，利用大数据分析和应用，通过分析干部的参训率、学时学分、干部反馈信息等培训量的记录，分析干部个体参训知识储备结构，了解干部哪些方面的培训还欠缺，有针对性地调整培训内容，做到有的放矢，实现组织需求与个体需求的有机统一，实现个性化的智慧学习。通过运用大数据，动态了解干部在若干年内的学习知识储备，还能为组织部门将其作为管理考察使用干部的参考依据，使干部学习培训与干部管理使用有机结合起来。
3.4 在移动互联网中实现碎片化学习
移动互联网是移动和互联网融合的产物，继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”，是“互联网+”时代的标准之一。多数干部日常工作非常繁忙，较少完整的连续的时间进行学习，只能利用一些间隙时间进行学习，移动学习自然成为解决工作与学习矛盾的有效途径。因此，必须根据新时期、新形势下干部学习的新特点，充分运用移动互联技术，平台建设应该重视移动学习的需要，多开发些微课程，让干部能充分利用碎片化时间在个人的移动终端上随时随地学习。
参考文献：
[1] 丁莹. 大数据时代下的干部远程教育改革[J]. 理论学习与探索，2014（5）.线上教学平台的优缺点篇2
关键词：慕课；微课；翻转课堂；护理学；教学
G434；TM07-4
近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。
一、慕课、微课、翻转课堂内涵
慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。
微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。
翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。
二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势
1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。
2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。
3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。
三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略
1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。
2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。
3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。
四、结语
慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。
参考文献：
[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.
[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.
[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）：72-77.线上教学平台的优缺点篇3
[关键词]高校图书馆；信息素质教育；网络教学；教学改革
在线信息素质教育，又称为基于Web的信息素质教育。就是以现代计算机技术、网络通信技术、数据库技术等现代化技术为手段，通过网络教学的方式来培育和提高用户的信息意识、信息能力、信息道德的一种新的教育模式。较之于传统的图书馆用户教育，在线信息素质教育具有的交互性、开放性、个性化及教学活动不受时空限制等诸多优势，因而在线信息素质教育日益被各大高校所重视，据相关调查表明：目前国内90%以上的高等学校利用校园网络开展了信息素质教育在线课程，成为高校图书馆用户教育的一个重要组成部分。
一、当前在线信息素质教育存在的主要问题分析
尽管有众多高校图书馆在在线信息素质教育上进行了有益的尝试，但由于我国目前还没有一个全国性权威机构对信息素质教育做一个统一的指导，这使我国信息素质教育的开展陷于一种各自为政的无序状态，发展水平也是参差不齐。大多数高校还仅限于围绕“文献检索与利用”及“新生入馆教育”等传统课程借助校园网络和图书馆主页专题讲座、文献检索课等的培训课件。与在线信息素养课程应具备的集成化以及互动性要求有一定差距。与新时期在线信息素质教育的要求还相去甚远，其主要弊端表现于以下几个方面。
（一）没有专门的信息素质教育网络平台
如前所述，大多数高校图书馆是利用校园网络和图书馆主面开展的，有关信息素质教育的内容分散在网站的不同栏目下。缺少统筹规划和统一标准，教学素材和内容互不关联，相互脱节，不成系统。甚至很多学生并没有把这些内容放在一起考虑，因而没能得到学生的足够重视，达不到预期的教学效果。
（二）教育理念较为陈旧
很多高校仍然没能完全摆脱传统课堂教学的思维方式，依旧把传授检索工具、检索方法等文献检索知识作为教学重点，没有把全面培养学生的信息素质作为目标，使得学生利用信息的主动性和自觉性并未明显提高。在信息技术的不断发展的今天，这种传统的教学思想已经不能符合时代的要求，提高学生的自学能力和研究能力才是信息素质教育的重要理念。数字化环境下的信息素质教育目标应当充分发挥网络教学的优势把利用计算机、网络等现代化手段途径获取以及鉴别、评价、组织、分析和利用信息的能力作为教学重点。
（三）教学活动互动性不足
更多的在线信息素质还是单向传授。没有与用户的交流互动，没有用户的反馈意见、建议表、调查表等，教学形式以文本和课件为主，缺乏音频、视频教学媒体。不难理解，网络教育中最大缺憾便是缺少传统课堂上所拥有的氛围和群体讨论，缺少人性化沟通。缺乏与用户的交流与沟通，就没有了必要的信息反馈，对教学质量的改进与提高造成了一定影响。也就不能充分利用在线信息素质教育的开放性、交互性、个性化等功能，
（四）教学评价体系不完备
任何一种教学方式，都应有针对其教学过程、教学效果、教学条件等的一套较为完善的教学评价体系，对教师进行教学跟踪评价。教学评价体系包括评价标准、评价方法、评价策略等主要内容。与传统的用户信息素质教育相比，由于我国在线信息素质教育起步较晚，目前尚没有共同认可的评价标准可参照，致使教学效果的评价缺乏有力的指导与依据。
二、关于在线素质教育改进的几点建议
（一）尽快建立完善的在线信息素质教育网络平台
远程教学平台又称网络教学平台，多由学生学习平台、教师教学平台、教学管理平台三大子平台组成。在功能上，主要提供系统的课程开发工具、全面的学生管理工具、强大的交流工具、完善的测验功能以及定期的统计功能等。因此，以现代教育思想和学习理论为指导建立统一的基于校园网络环境的在线信息素质教育平台不仅可以有效整合分散的教学资源，满足资源共享的需求，还可以充分发挥Web的多种教育功能和丰富的网络资源优势，有利于培养学生的综合信息素质，是当前开展在线信息素质教育的必由之路。
平台的总体设计应从信息素质教育的具体要求出发确定平台结构，能满足网络授课、自助学习、在线测试、在线交流和教学管理等多种功能，能全面地提供网上教学与自助学习。可以培养学习者主动地、独立地、个性化地获取信息，提高独立学习的能力，能够不受时空限制，使信息素质相关知识通过远程教学得以更广泛的传播，提高信息素质水平，顺利达到终身教育的目的。还要考虑信息素质教育不同层次的需要，针对不同对象，设定不同的学习内容，以达到分阶段提高信息素质水平的目的。
（二）突出在线教学的开放性
在线课程的特点是提供某一学科数字化的学习资料，目的是开放共享教育资源和思维方式，用以提高学习者的知识技能。也就是说网络教学的开放式功能更加有利于用户自学意识和自学能力的培养，为继续教育和终身教育提供一条可行途径，这与在线信息素质教育的实质是一致的。因此，在线信息素质教育在平台建设和教学内容的组织上都应充分考虑开放性原则，加强对开放式教学资源的整理和免费提供，倡导更多用户参与平台建设和资源组织，以加快优秀教学资源、教学经验交流，促进教育教学资源共享，提高信息素质教育的质量。
（三）拓展教学平台的交互功能
开辟施教和受教双方及时而强大的互动功能是决定在线课程成功与否的关键因素。网络教学仅仅单纯的提供教案和讲义会使教师的辅导作用丧失，缺少师生之间有效的交流互动，教学效果自然会大打折扣。而网络教学环境的交互性，为这种交流互动提供了便利条件。因此一个好的在线教学平台应当建立讨论组电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具，可随时随地让学生和老师之间就某一论题展开讨论和交流。此外，Web2.0环境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已为开展跨时空群体交流打开方便之门。
（四）完善在线教育的评价体系
作为一种全新的教学方式，对网络教学过程、教学效果、教学条件应建立一套完善的网络教学评价体系，对教师进行教学跟踪评价。由于目前国内尚无统一认可的评价标准和评价指标，所以根据自身特点建立和完善在线教育评价体系是在线信息素质教育所要解决的另一重要问题。由于网络教学的特点决定了它有着不同于传统教学评价的要求，笔者以为，可以采用定性评价与定量评价相结合的原则，从教学目标实现状况、教学素材的组织、学生的适应程度、教学课件的内容和成熟度、师生交互程度、作业与答疑情况以及学生的考试情况等多方面来系统、科学、客观地评价课程的教学效果。也可以通过对比学生受教育前后信息素质的差异间接地进行评价，还可以与传统课堂教学对比评价在线教学的优劣。建立多种适合于在线信息素质教育教学质量评价机制，可以为课程今后的改进和发展提供可靠的依据。
此外，当前我国在线信息素质教育发展中暴露出来的一个深层次问题就是没有统一的整体规划。正是由于缺少权威的统筹规划，各高校课程建设各自为政，彼此之间缺乏必要的合作，造成了课程大量重复建设，形成了巨大浪费。因此在课程建设上势必要走合作化的道路。包括图书馆之间的合作、图书馆与行业主管部门间的合作、图书馆与教学机构的合作等。通过合作，集中全体图书馆人和教育工作者的智慧整合教育资源，建立统一的在线课程标准、培养目标、培养方案等，只有这样才能在线信息素质教育走上标准化和理性化发展的道路。
参考文献：
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[4]王慧.我国“211工程”百所高校在线信息素质教育的调查与分析[J].图书与情报，2007(5):79-82.线上教学平台的优缺点篇4
网络教学平台是一种受欢迎的辅助高校教师课堂教学、提高学生自主学习的支持平台，教育信息化与教育现代化的全面推进，对高校网络教学平台的功能要求逐渐增多，近年来高校网络教学平台的功能扩展引起了广泛的关注，提出了一种添加动态链接的动态功能扩展方法，达到优化资源配置、动态功能扩展、集成多个独立系统的目的。
关键词:
网络教学平台;功能扩展;动态链接
近年教育信息化与教育现代化深入发展，为教育理念和模式的改革、教学质量的提升、自主学习模式的强化提供了有效的途径。为推进高校教学信息化建设，实现优质教学资源共建共知共享，网络教学平台作为辅助课堂教学的有利工具进入高校教育的领域，很多高校积极实现网络教学平台建设和应用。网络教学平台为高校教师的课堂辅助教学、学生的自主学习提供了一个很好的环境和支持平台。［1－2］高校如何充分开发和利用网络教学平台增加师生之间的互动和了解?如何在现有平台上扩展功能?该问题受到各高校的关注。本文在当前高校网络教学平台功能和应用现状的基础上，提出了一种添加动态链接的动态功能扩展方法，达到高校网络教学平台资源配置、动态功能扩展的方法。
一高校网络教学平台在课堂教学中的作用
根据我国高校教育信息化领域的观点，高校网络教学平台以提高高校教学质量为主，促进教育观念和模式的改革，为高校教师和学生提供教与学互动、教学资源共享的数字化教学环境，是开展混合式教学模式的重要途径，既能把课堂教学和网络化教学两种教学形式融合起来，又能发挥教师在教学过程中组织者、启发者、引导者、监控者的作用，还能转变学生认知的主动性和积极性，实现教学最优化。具体说来，我国高校网络教学平台的功能主要如下:一是提供丰富的教学资源。组织和构建丰富的资源知识库，这是高校网络教学平台最基本的功能，包括教学课件、教学案例、参考资料、教学文件(教案、教学大纲、讲义、实验大纲、授课计划)、练习试题、试卷等，形成结构化便于学生查看和下载的教学资源库。二是实现高质量教学资源的共享。共享是教学资源价值最大化的基本前提，高校网络教学平台可以把分散在各系、各部门的课程资源联系起来以实现最大限度的共享，充分提升高校优质教学资源的利用率。三是作为辅助课堂教学的有利工具。特别适合知识点较多，学生基础有较大差异的课程，［3］学生可从网络教学平台中选择需要的知识点，对知识点的重点、难点进行有针对性的自主学习，将网络教学平台与课堂教学进行有机整合，逐步实现教学现代化的目标。四是实现高校教学的开放性和灵活性。课堂讲授模式中，学生的学习时间相对集中、学习任务比较繁重。网络教学平台使各种教育资源得到了共享，学生可以突破时间和空间的限制，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。五是提高教师与学生之间的交互。在教师对教学组织、策划、引导的基础上，借助网上答疑讨论，发表学习体会和教学建议，促使教师与学生进行充分的沟通和交流，以实现更大范围和更大程度上的教学交互，更能保证学生学习的兴趣和积极性的提高。六是加强教师对学生学习过程的监管。通过对学生网上作业、试题库、在线测试情况的分析，让学生学习情况便于教师了解和掌握，并方便教学资源的更新和教学方法的改进，弥补教师对学生学习情况监管的不足，确保高校教学的质量和效率。
二影响高校网络教学平台发展的因素
高校网络教学平台是一个开放、便捷的学习系统，其高效运转与有序推进，是提升高校课堂教学效果的一个重要辅助部分。自高校网络教学平台普遍推广以来，取得了良好效果，逐步发展成为一种高校课堂教学的重要辅助工具，受到广泛推崇。然而，大多数高校网络教学平台没有达到可持续发展的效果，平台的功能缺乏广泛性和普遍性，产生这些问题的原因很大程度上归诸于缺少长期系统功能规划和技术支持作保证。影响高校网络教学平台发展的因素突出表现在以下两个方面。
1．功能不全面。
具体来说，高校网络教学平台建设主要通过两种方式:一是高校研发网络教学平台。高校依据本校教学特点进行周密地需求分析，全面描述平台功能，确保平台功能的正确性、完整性和一致性，自主研发适合本校教学实际的网络教学平台。二是高校购买国内外比较完善和成熟的网络教学平台，这是比较常见的网络教学平台搭建形式，这类高校一般不具备相应的研发技术和研发实力。调查发现:大多数高校网络教学平台建设发展的基本思想都是以精品课程为主，［4］虽然较好地处理了传统教学方法与新知识、新技术、新方法的关系，实现传统教学手段、现代教育技术与课程有机整合和应用，但是教师与学生之间、学生与学生之间的交互并不突出，交流沟通、有主题的讨论活动、答疑、在线测试、网上缴递作业、学习反馈的应用效果并不令人满意，其本质是高校网络教学平台的功能越来越无法满足不同教师和学生的具体学习需求，不能充分发挥网络教学平台应有的作用。在高校网络教学平台的使用过程中，出现了无法满足学校实际需求的情况，而这不在平台建设初期时平台功能掌控的范围内，就目前高校网络教学平台可持续发展过程中出现的问题来看，归根结底，是由功能缺少广泛性和普遍性引起的。
2．缺乏更新意识。
高校网络教学平台高效、稳定地运行都是大量资金、技术投入的成果。这些网络教学平台被应用于教学实践之中，很大程度上提升了高校教育教学质量，但是应用效果却并不令人满意，出现兼容性、适应性差等问题，功能已经很难满足教学的全部需求，其中最大的问题就是高校缺乏对已有网络教学平台的深入研发与功能扩展。实际中，受各种条件限制，短期内无法完成网络教学平台的二次建设;网络教学平台升级和服务的费用让许多高校难以承受，升级和完善功能的计划难以推行。开放式网络教学平台高效、稳定地运行仅靠硬件平台是无法做到的，必须在实际工作中，不断地针对已有网络教学平台中存在的问题，结合本校的教学实际情况和特点进行反复调研和分析，逐渐进行技术研发和完善网络教学平台功能。鉴于影响高校网络教学平台发展的两个主要因素，高校网络教学平台可持续发展成为各高校关注的主要问题。第一，网络教学平台作为课堂教学的有力辅助工具，体现出强大的能力;第二，研究网络教学平台的特点和本校教学规律，完善网络教学平台的功能，增强其辅助教学的能力和优势，延长软件的稳定期和适用期，成为各高校思考的重要问题。
三高校网络教学平台功能扩展的途径
1．功能扩展的含义。
通常情况下，无论软件功能设计得多么完善，随着使用者对软件使用的深入，对软件的需求和建议会逐步增加，为满足使用者需求，必须不断完善软件功能，使其更好地发挥作用，这就需要对软件的功能进行扩展。［5］所谓软件的功能扩展，是指现有的软件功能不能满足用户的需求，在现有软件的基础上，根据用户的不同需要，对已有的软件产品的功能进行扩充，实现特定的功能，一般不会改变原有系统的内核。其主要特点包括:(1)根据现有软件的技术和设计情况完成的功能扩展，相对于完全的定制开发，功能扩展的工作量小、时间短、风险低、节约成本。(2)在已有的软件基础上进行的功能扩展，原有软件的功能和业务流程能够很好的继承。［5］(3)有针对性进行的功能扩展。现有软件功能不能满足用户的需求，针对在使用软件过程中的评价和建议而完善软件功能，实践证明，结合自身特点加以功能扩展才是较为正确的选择。系统的功能扩展工作应该贯穿系统的整个生命周期。
2．功能扩展的种类。
系统功能扩展可以分为两类:第一类，修改源程序的扩展方法。该类方法的前提要求具有原软件开发程序语言的基础，最核心的内容是要熟悉原软件的命名惯例、代码、框架结构、数据，最大的优点是能够实现同原软件具有较高的兼容性。［6］［7］但是，程序代码只有原作者才能真正了解程序代码的用途和程序架构的涵义，探索和理解旧程序代码工作量太大，且不容易完成，不同的编程人员具有不同的编程风格和编程技巧，特别是可读性较低的程序，很难构建原软件的功能全貌。此类方法最大的一个缺点是可能出现影响原有功能正常运行的现象，因此，此类方法是具有软件稳定性、代码规范性、升级兼容性、开发手册完善等特点的开源软件(Php、CAD、GIS、Excel等)最常使用的功能扩展方式。第二类，添加动态链接的动态扩展方法。此方法是通过添加动态链接，进而动态地增加软件所需特定的业务功能，优化资源配置，达到扩展功能、集成多个独立系统目的的方法，其突出特点是不会影响原有软件功能的正常运行，软件之间相互独立(不同的开发程序、数据库)，同时缓解服务器硬盘存储容量的问题。例如，在网络教学平台中添加在线考试的功能，教师可以在设置的内容中，添加在线考试系统的链接(网址、图标等)。通过链接进入在线考试系统，在线考试系统使用B/S(Browser/Server)结构，同网络教学平台一样通过浏览器(Browser)完成测试，考试系统可以完成制作试卷、在线考试、在线控制考试、自动评分、查看成绩、设定考生考试状态等整个考试过程，主要事务逻辑在服务器端(Server)实现，［7］可以和网络教学平台在同一个服务器，也可在不同的服务器，解决硬盘存储容量的问题。高校网络教学平台是教学的辅助工具，有关平台中的具体应用最终均面向教师和学生。因此，通过添加动态链接的过程中动态扩展平台功能，以既能扩展网络教学平台的功能，又能以不提高平台操作复杂度为目的，更符合高校网络教学平台的应用性质并能体现操作特色。
作者：张春霞 单位：南京森林警察学院信息技术系
参考文献
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(一)开放教育学习平台提供了丰富优质的学习资源
自主学习是在以丰富、有效的信息资源和便捷、顺畅的沟通交流为特征的网络学习支持服务系统中完成的。经过三十多年的发展，远程开放教育学习平台为学生提供了大量丰富优质的教学资源，有系统性的文本资源，也有更为直观立体的视听资源，体现了开放教育自主、远程和开放的特点。这些是学生进行自主学习的有力保障和前提条件，学生可以根据自己的专业、兴趣等差异性选取适合自己的学习资源，在任意时间和任意地点进行远程学习，不仅有利于学生学习内容和学习方式的选择，也有利于学生进行更具创造性的学习活动，增强学习积极性和学习动力，提高自主学习能力。
(二)开放教育学习平台提供了丰富的交互手段
远程开放教育的重要特色之一就在于学生有自主学习的权利和自主学习的能力，而这种自主学习能力是在学校和教师的服务和引导下慢慢培养并逐步发展起来的。开放教育教学不是简单的信息单向传播过程，而是建立在教师和学生以及学生和学生之间相互交换观念信息和情感意识基础上的交流过程。在教学过程中，教师可以通过教学平台的教学大纲和实施方案等板块指导学生进行学习计划的制定、学习观念和学习方法的指导，通过在线答疑、电子邮件等多种方式对学生的学习过程进行引导和督促，教师和学生之间以及学生和学生之间还可以通过小组讨论、课程论坛等多种途径进行沟通交流，从而激发学生自主学习的动力和意愿，满足网络学习中准分离、非同步造成的情感需求缺失。
二、开放教育学习平台不利于学生自主学习的因素
(一)网络学习平台应用实效性调查
衡水广播电视大学于2014年10月至2015年3月对2013年秋季和2014年春季入学的本专科共7个专业的开放教育学员进行了问卷调查，调查发现:近46．3%的学生对开放教育三级网络学习平台非常了解;41．5%的学生对平台只能做到一般了解;36．6%的学生能够在一到两年内坚持网络平台的学习，且学习时间安排比较合理，能贯穿整个学习过程;35．4%的学生只能坚持一个学期。对于整个开放教育网络学习平台设计的合理性和可操作性，大部分学生持肯定态度，但也有近22%的学生对平台账号的注册和登录等操作持否定态度。尤其对平台上课程资源使用的权限，一半以上的学生对必须注册某课程才能使用该课程资源的操作表示不方便。另外，26．8%的学生认为形考类型过多、平台过多，操作比较烦琐。对于平台的资源建设，大多数学生对网络多媒体资源比较认可。近一半的学生更倾向于视频媒体资源，认为这种形式的网络资源更能提高学生的学习兴趣，进而提升学习效果，而电子文档在提高学生学习兴趣方面只占到了28%。对于平台提供的学习支持服务，绝大多数学生更倾向于实际问题的解答以及学习方法的指导。关于网络教学平台师生交互情况的调查反映，37．8%的被调查学生是通过网络教学平台以外的途径进行信息交流和沟通的;在平台内的交互中，40%以上的学生实现交互依靠公共论坛和课程论坛，50%的学生认为师生沟通反馈环节不及时。
(二)调查分析
1.三级电大在线相互独立的状态增加了学生获取资源的压力首先，电大在线是相互独立的，各级电大的教师在各自的平台上进行资源建设，造成了资源建设重复、浪费、无法共享的现象。尤其对于基层电大的教师和学生而言，他们需要在不同的网站上进行分级注册和登录，并且中央电大和省级电大的教学资源并不一定适应基层电大学生的学习需求，学习资源即使丰富而优质，但如果达不到有效流转，同样是无效或低效的。很多学生由此依赖面授，网络学习形同虚设。其次，为了满足教学需求，电大在线在完善过程中经过多次改版，平台界面、栏目设置以及运行速度有了很大提高，但是功能不稳定使得后台管理操作较为繁琐，且数据混乱引发课程混乱，如教师上传的学习资源学生访问不到，学生在论坛的发帖教师无法看到，甚至学生在课程论坛中找不到已选课程。虽然学校现教中心做了大量工作，但仍然无法从根本上解决。2.学生的学习过程难以有效进行学生在开放教育学习过程中，需要按时完成各学科的学习任务，提交形成性考核作业，通过每学期的期末考试并最终通过本专业的综合实践环节的考核，与此同时，及时接收相关教务教学的通知公告等信息，协助学习过程各个环节的有效进行。现实情况是，面对电大主页、三级电大在线、国家开放大学形成性考核平台等相关网站，学生往往需要到不同的平台上在海量资源中寻取自己所需。如形成性考核作业，试点课程的作业需要在国家开放大学形考平台上完成，其中国家开放大学学习指南在国开学习网上提交，其他作业又以另一种形式完成。对此，学生出现厌倦和无奈情绪，大大降低了学习效率，挫伤了学习的积极性和主动性。3.缺乏拓展性的交互功能难以适应学生个性化的学习需求基于网络环境的交互教学是开放教育实现人才培养的主要方式和重要手段，远程开放教育中，教师的教和学生的学处于准分离的非同步状态，双方通过网络实现交互。电大在线为师生交互和生生交互提供了相关途径，但在线作业、在线考试、探究性和协作式学习、在线讨论、调查反馈等功能基本没有实现，教师往往会针对普遍性的问题进行解释，无法关注发掘每位学生的特点，围绕每位学生采取不同的沟通方式来塑造教学。随着信息技术的飞速发展，这些远远不能满互的拓展需要和学生自主化、个性化的学习需求，极大制约了学生的学习主动性和师生交互的效果。4.低效性工作不利于教育教学效能的进一步提高无论任课教师，还是教务管理教师，都将大量精力放在了重复性、低效性的工作中，如向学生反复解释各平台的区别和各网站的侧重点、将每份通知一式两份分别置于电大主页和电大在线上、引导学生到不同的栏目访问相应的信息等。一方面，重复性的工作占据了大量时间和精力;另一方面，课程设计功能存在多种限制，如电大在线的上传文件设定了固定格式(如纯文本、压缩文件、链接等)和大小，更多优质的学习资源无法提供给学生使用，影响了学生自主学习的有效进行，也不利于教师将更多的时间和精力放在学生自主学习能力的引导和培养上，进而影响了教育教学改革的探索和实践。
三、优化学习平台，促进学生自主学习能力的进一步发展
(一)开发“一站式”教学服务平台
针对目前三级电大在线相互独立、资源建设重复、共享性不高、操作流程较为繁复的情况，越来越多的教育同仁提出了“一站式”教学平台的构想，注重资源的优质性和适宜性相结合，对大量的信息资源进行重新整合和创新，开发短小精悍的优质资源，进一步契合开放学员对资源碎片化、微型化的需求。并将纷繁复杂的操作流程进一步梳理和简化，使之更适合目前成人学习的特点，减少学习阻力，拓展电大在线教学平台中的交互手段，开发语音答疑或视频答疑功能，增强师生交互的时效性，促进学生自主学习效果的提高。
(二)以学生为主体进行平台建设
如今，“85后”、“90后”在内的年轻人开始步入职场，并成为开放教育学习者的主力军。他们思想开放、容易接受新事物，将网络作为生活必不可少的一部分，信息技术的应用普遍而娴熟。同时，他们更青睐于情感性、人性化的学习氛围，重视同学间和师生间的交流与合作，因此对学习平台的开放、便捷、新颖和交互有了更高的要求。开放教育的平台建设一定要认识到学习者的时代特点和新的需求，以学习者的兴趣、能力和基础差异为出发点，提供更为多样化、个性化的学习内容和学习方式，才有利于提高学生学习的主动性和自觉性，从而提高学习效果。
(三)彰显远程开放教育的服务意识和人文关怀
信息时代，服务是制胜的关键，提高自己的服务水平是提高核心竞争力的有效途径。远程开放教育是在线教育，需要学习者经过一段时间的学习体验，最终达到学习目的，如果缺少了服务，不仅学习体验差，学习效果也很难保证，况且，随着优质资源的进一步开放，服务的比重会进一步加大。学习平台是学习支持服务的重要组成部分，承载的不仅仅是资源和技术，更要彰显服务意识和人文关怀。教学平台建设需要打破传统的重认知轻服务的教学理念，从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生提供更多有关学习策略的支持服务，使学生提高自我监控和自我管理的能力。
(四)发挥教师的学习监控和引导作用线上教学平台的优缺点篇6
关键词：MOOC模式；地方财经类大学；教学模式；教学特点
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0095-02
引言
由于信息技术的快速发展，在线教育技术也迅速从单一的网上视频教学升级到MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）模式。MOOC教学模式完全迥异于传统大学的教学模式，因而会对传统教学产生冲击。尤其是以美国常春藤盟校代表的全球性名校依托自身的优质教学资源和巨大的名气，能够在全球范围内通过互联网展开教学，甚至能够给通过课程学习的学生颁发学习证书，从而扩大自身影响力。
可以说，信息技术引发了教学模式的变革，催生了MOOC这一现代化的教学模式，从而使得以美国常春藤盟校为代表的全球顶级名校可以借助MOOC教学模式，搭建MOOC教学平台，结合自身的优质教学资源和名气，在全球范围内吸引更广泛更优质的学生资源，从而给地方类大学造成巨大的冲击（刘杨钺，2013）。甚至能够造成传统的地方类大学因无法找到足够的生源而关门（麦克尔，2012）。
虽然在教学的实验实践环节，MOOC教学模式由于无法提供教师对学生“手把手”的指导而具有一定的劣势，但是这一优势也仅仅存在于理工科院校。传统的理工科院校在物理、化学、生物等学科进行科学研究、教学等方面的实验时，各种可能会出现的情况千差万别，无法用语言进行一一列举，因而客观上需要指导教师在现场进行随机应变式的教学，有时候更需要对每个学生的实验动作进行规范性指导，从而形成双向交互式的现场教学。这是MOOC所无法提供的。但是财经类院校的实验实践多在软件上进行模拟操作，因而更加适用于MOOC教学。所以说，优质教学资源稀缺而且缺乏名气和影响力的地方性大学遭受MOOC的冲击将会更大。因而有必要在MOOC教学模式已经大行其道、蓬勃发展的时候，早作准备，深入分析自身的比较优势和劣势，探析发展的空间和途径，以便能够在MOOC时代顺利生产和发展。
本文从地方性大学教学的角度出发，深入研究MOOC教学模式的特点，分析地方性大学的优势、劣势、机会和威胁，并探究其在MOOC时代的发展对策，以期为地方性大学提供借鉴。
一、MOOC教学模式的特点
1.在线学习。MOOC教学模式依托互联网技术，所有的教学活动都是通过互联网在线完成，体现了很高的信息技术特点，从而使得其教学可以足不出户就能够完成，极其方便。
2.教学规模大。因为是在线学习，所以只要能够接入互联网就能够参与学习，所以MOOC教学模式的另一个最显著的特点就是教学规模大，同一门课程的在线学习人数可以高达数十万乃至百万。
3.学习的开放性。在MOOC教学平台上参加课程的学习无需通过入学考试等资格性的验证，任何人都可以根据自己的兴趣选择课程。
4.学习的自组织性。学生的学习完全依靠自己，必须自己制订学习计划，参与考核等。MOOC教学平台没有教师指导学生进行选课等组织工作，因而体现出较强的自组织性。
学习的自组织性还体现为学生学习的氛围更加轻松，没有课堂纪律的约束。学生可以根据自己的偏好选择上课的时间、地点。甚至可以躺在床上边吃食物边听课，享有更多的自由，不必受到传统课堂上类似于“考勤”等众多校规的约束。
5.学习成本低廉。在MOOC教学平台上进行选课、学习、考核等环节的工作无需缴纳高昂的学费，只需支付互联网接入的服务费用即可。因而MOOC模式下学习成本极其低廉。
6.教学资源优异。MOOC平台上的教学资源称得上又多又好。一方面，由于互联网技术的支持，MOOC模式下课程的开设成本极低，因而众多的学校甚至是经费不太充足的小学校也可以在平台上开设课程，所以MOOC平台上可以选择的课程包含众多领域。另一方面，在MOOC平台上开设课程的学校一般都是顶级名校。如哈佛、斯坦福等学校。即使是在MOOC平台上开课的小学校也都在各自领域内占有一定的地位，拥有很大的影响力。
二、地方性大学的SWOT分析
MOOC模式所表现出的巨大的影响力使得地方性大学的生存环境发生了剧烈变化。而地方性大学更是遇到了前所未有的困境。一方面，地方性大学在教学资源、科学研究等方面远逊于顶级名校；另一方面，又因为“缺乏现场交互式的教学环节”而不具有理工科院校抵御MOOC在线教学模式的独特教学特色。所以地方性大学必须对自身教学特点进行深入分析，明确比较优势和劣势，挖掘发展的机会，应对MOOC所带来的巨大威胁，才能在可以预见的教学模式的巨大变革中顺利生存和发展。SWOT是进行战略分析时常用的方法，本文利用其对地方性大学进行战略分析。
1.优势（Strength）。与顶级名校和地方性理工科院校相比，地方性大学也具有一定的比较优势，具有体现在以下几个方面：（1）跟顶级名校相比，地方性大学与地方政府关系更加密切。这使得地方性大学在招生宣传、招聘优秀师资人才（如解决所招聘人才的户口等）、学校的基础设施建设乃至治安管理等方面能够顺利得到所在地地方政府的支持。（2）与顶级名校相比，地方性大学在科学研究、教学和学生就业等方面具有强烈的地域色彩。这使得地方性大学能够更容易地与所在地的企业、单位等展开科学研究等方面的合作，而且在教学方面也能够方便带领学生开展社会实践，展开社会调查，与企业联合办学等。从而在教学和科研等方面能够更加方便地利用当地的资源。
2.劣势（Weakness）。地方性大学的比较劣势也非常明显，主要体现为以下几点：（1）跟顶级名校相比，地方性大学名气较小，从而无法招收更多的优质生源。总体而言，地方性大学由于缺乏顶级名校的影响力，其招生都会集中于特定的某个地区，无法招收更多的优质生源，甚至会使得其毕业生在个人素质和能力方面低于顶级名校的毕业生，从而在就业时处于劣势。（2）与顶级名校相比，地方性大学难以招聘优秀的师资人才。优秀的科学研究和教学方面的人才通常更愿意去顶级名校（能够提供更高的平台和起点），从而使得地方性大学在师资力量方面逊于顶级名校，这显然会进一步地在科学研究、教学质量、招生和就业等方面对地方性大学形成显著的负面影响。（3）同顶级名校相比，地方性大学科学研究水平较低，无法传授最前沿的知识。由于上述愿意，地方性大学难以招聘到最顶尖的科研人才，从而使得其科学研究水平低下。所以在教学方面只能传授已经成熟的知识，因而在教学方面也居于劣势。
3.机会（Opportunity）。MOOC的迅速崛起造成了教学模式的巨大变革，从而蕴含了大量的机会。对地方性大学而言，潜在的机会体现为下面几点：（1）更接近学生，因而有机会更好地了解学生的特点和需求，更有机会做到因材施教。地方性大学在开展线下的传统型教学时，虽然可能在授课质量和知识更新方面逊于MOOC模式下的名校教学，但是可以抓住“距离学生更近”的机会，授课前详细了解每一位学生的需求与特点，从而可以更灵活地安排授课内容，使得教学更具有针对性，做到因材施教，因需施教。（2）利用MOOC教学平台上的教学资源，节省一定的教学师资力量。地方性大学可以在MOOC平台上选择适合学生的课程资源，组织学生进行学习，将学分认证、文凭认证等环节与MOOC平台进行对接，从而节省自身的教学力量。（3）MOOC平台给了地方性大学“传播其优势教学资源”的好机会。地方性大学虽然在教学资源方面跟顶级名校相比处于劣势，但是很有可能在某一特定课程方面具有比较优势。而传统教学模式下，地方性大学受制于各种名声、招生规模等各种因素，难以扩大其优势教学课程的影响力。而在MOOC时代，地方性大学完全可以在MOOC平台上开设自己的课程，吸引更多的学生，扩大影响力。
4.威胁（Threat）。MOOC教学模式优势明显，从很多方面对地方性大学构成了威胁。其中最为重要的是对求知者的吸引上。利用免费、上课氛围轻松、教学资源优秀等众多优势，吸引求知者“用脚投票”，抛弃传统的课堂教育模式。从而使得地方性大学的招生规模锐减，甚至在严重时无法找到足够的学生以支撑庞大的教师、食堂、宿舍等构成的教学系统。
三、地方性大学发展的建议与对策
通过上述分析可以发现，信息技术的快速发展使得地方性大学进行转型发展的时间非常紧迫。为了适应MOOC冲击并求得发展，地方性大学从如下几方面进行考虑：
1.详细了解学生的特点和需求，做到细致化教学，因材施教。并了解地方经济发展的特点，掌握社会需求和学生需求，因需施教，提高就业率和社会服务水平。
2.充分利用MOOC平台上的教学资源，对部分MOOC已有的课程，可以考虑采取线上线下相结合的教学模式。一方面组织学生在MOOC平台上进行学习，一方面通过传统课堂进行讨论，进行对MOOC教学模式的补充。
3.寻找挖掘本校的优质教学资源，利用MOOC平台扩大其影响力。结合地域色彩强烈的优势，传承发展地方文化，形成自身优势。然后在MOOC平台上开设相关课程，以扩大学校的影响力。
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关键词：慕课；高职计算机教学；虚拟现实交互；动态考评模型
慕课是一种依托互联网技术构建的在线大规模开放课程系统。它以虚拟连通理论为基础，大多数课程都是免费的，教师利用慕课平台提供的功能创设教学情境，学生只要获取权限即可登录平台享受免费的学习服务。慕课教学具有教学不受时空局限、课程类型和学习者众多、学习过程基于线上平台三个最主要特征，被美国斯坦福大学校长JohnL.Hennessy认为是“21世纪网络信息化教学发展的创举”。
一、慕课在高职计算机教学中应用存在的问题
（一）平台功能固化
高职计算机专业课程内容繁多，大部分高校都会将理论课与实训课按照1∶1的比值设置教学计划。目前慕课教学平台功能已十分丰富，但在教学功能的开发上仍以理论教学辅助为主，搭配一些教学数据的收集和统计功能，对实训教学功能的开发设计仍处于盲区[1]。国内学者赵雪波指出：相较于实训教学功能，理论教学功能的慕课应用开发更为便捷，且很多高职院校计算机专业并不注重在线实训教学改革，限制了慕课实训功能的开发进程，也使慕课平台功能陷入固化的窘境。
（二）师生交互欠缺
慕课环境下的教学过程大多基于线上情境，师生之间通常在虚拟网络中进行交互，而交互的模式通常有两类。其一是延时交互。其特征为师生之间的交互存在时空延时，例如，教师布置学习任务后，学生登录平台自主学习并提交作业，教师再登录平台评阅学生的作业。其二是实时交互。教师与学生同时登录平台，围绕教学主题进行在线对话或打字互动。上述两类交互模式下教师难以捕捉学生的学习情绪，也很难用肢体语言或面部表情激发学生，相较于传统课内教学的师生交互仍存在欠缺。
（三）考评标准陈旧
大多数慕课平台都带有数据统计及分析功能，这一功能提升了高职计算机专业课程教学阶段性及总结性考评的效率，但慕课平台自带的考评统计功能仍基于传统教学考评思维，大多数高职院校以平时成绩、期末理论考试成绩、期末实训考试成绩为评定学生最终学业成绩的依据，且各考评指标的占比一旦编订，便不会再发生变动，呈现静态的特征，难以凸显出慕课环境下计算机专业课程教学考评的创新性。
二、慕课在高职计算机教学中的应用
（一）增设平台实训教辅功能
进一步增设平台的实训教辅功能，应成为高职计算机专业慕课教学优化的重点方向，可研发理论实践一体化慕课教辅功能，在传统理论教学功能的基础上，针对计算机专业课程的特征，增设在线实训教辅子系统。实训模块子系统还应具有学生登录情况统计、实训任务完成进度统计、实训课程计划查询、实训成绩统计分析等功能，以凸显出慕课平台对高职计算机专业实训教学的辅助价值。
（二）开发应用即时虚拟教学交互功能
鉴于幕课教学现有的师生互动欠缺问题，各级高职院校在幕课平台上可开发类似于blackboard教学平台的线上即时虚拟交互功能。教师可先分项目任务，建立在线学习小组，学生通过自主探究、小组协作等方式对问题进行自学，倘若遇到不懂的问题，可利用虚拟教学交互功能与教师即时沟通，而教师亦可运用肢体或神态语言将真实动态的教学引导信息传递给学生，实现虚拟环境下的师生有效交互。此外甚至可探索VR技术引入幕课虚拟教学交互功能的开发，以实现更逼真的教学交互效果[2]。
（三）创设动态考评模型
高职院校应创设动态化的计算机慕课教学考评模型，以提升考评的针对性。对于有些学习难度较高的课程，很多学生容易产生厌学的情绪，不会及时登录幕课平台学习，倘若一味采用固化式的考评方式，很难对学生的学习态度及效果进行精准评估。为此，高职院校计算机专业可在幕课平台上设置学生登录平台频度、完成项目任务速度、项目任务完成准确率等考评指标，通过平台频度、速度和准确率等数据的统计整理，综合反映学生专业课程学习的态度和效率，为教师优化教学方案，进行教学效果考评提供依据。此外，模型指标应是动态化的，能够根据学情、教情和生情适时变动，以体现出考评的有效性和先进性。线上教学平台的优缺点篇8
关键词：MOOC 高等职业教育 发展困境
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0036-01
大规模开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses），又称为“慕课”，已经成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。2012年，MOOC的强势来袭带来世界范围内优质教育资源的共建共享，并对我国传统高等职业教育模式带来极大挑战。高等职业教育作为我国传统教育不可或缺的一环，从教育发展管理的角度出发，探讨与MOOC时代的碰撞与融合十分必要。
一、MOOC的发展现状
MOOC兴起于欧美国家，吸引了包括哈佛大学、麻省理工、加州理工学院和德克萨斯大学在内很多世界名校的关注与参与。在我国，MOOC的建设正处于探索和尝试阶段。2014年6月，以“开启MOOC学习新时代”为主题的中国大学MOOC发展论坛在北京召开，确立了我国MOOC发展的方向及原则，即中国大学应着力建设本国的MOOC平台。我国也在积极探索研究国外三大MOOC平台Coursera、Udacity、edX的课程模式及建设经验。“在线学堂”、中国大学慕课网等MOOC网站相继出现，推动了国内MOOC教育的迅猛发展。
二、高等职业教育MOOC建设所面临的困境
1.MOOC的建设与研究仍侧重本科教育
高职教育是我国高等教育的重要分支，其目标是为国家培养高素质技能型人才。近年来，在教学质量、社会认可度等方面均有较大提升。但我国职业教育普遍存在优质教学资源不足、师资力量缺乏、教学模式陈旧及教学方式落后等问题，MOOC给我国高职教育的改革与发展带来了新的机遇与挑战。教育学者及高校教师应积极探索职业教育向在线教育发展之路，而不是将大部分的精力放在本科教育上，错失发展时机。为此，教育专家学者应积极开展职业教育MOOC的建设和应用，推进人才培养模式和教学模式改革，加快优质教学资源汇集，提升人才培养质量。
2.新型校企合作机制亟待建立
一门课程的MOOC建设需要大量优质教学资源，而优质教学资源的积累离不开学校与企业的合作。同时一门MOOC课程的建设过程，也是统一课程市场的过程。MOOC的发展与应用将进一步推动高等职业教育与企业职业培训的有机融合，形成更加统一的培养标准和更加完善的管理制度，促进高职院校与企业双方的优势资源良性整合，有效推动建立新型校企深度合作机制。高职院校应抓住MOOC建设这一大好时机，确立基于MOOC平台的新型校企合作机制，学校与企业制定统一的人才培养目标及对应的考核标准，在保持学校优势的基础上，充分利用真实现场生产环境，指导学生进行技能学习和锻炼。
3.缺乏优质教学资源
职业教育领域的MOOC建设需要大量的优质MOOC资源。虽然我国的高等职业教育建设已历经数十年，但职业院校的总体教学资源建设水平相对国外发达国家仍处于落后状态，而且国内各大职业院校的专业课程教学资源建设水平参差不齐，总体缺乏优质教学资源。这对职业教育的MOOC建设是十分不利的。
4.优秀师资队伍的建设迫在眉睫
职业教育领域的MOOC建设给从事职业教育的教师提出更高要求。首先，通过MOOC平台，教学方式发生了改变，从以教为主变成以导为主；教学模式也发生了变化，从以教师为主体的课堂教学模式转变为以学习者为中心的在线教学模式。其次，MOOC的建设并非简单地制作教学视频，而是要求教师在把握整体课程教学的基础上，对教学流程的各个环节进行细致全面的设计与创造，这对教师的综合素质水平及教学能力来讲是个挑战。最后，一门课程的MOOC建设往往需要团队协作完成，要保障MOOC全部教学资源的系统完整及优质高效，要求团队的每一位成员都要提高对自身教学水平及综合素质的要求，整体提高师资队伍建设。所以，优秀的师资队伍建设是MOOC建设的强有力保障。但我国的职业教育师资力量相对薄弱，且存在区域性差异，这对MOOC的建设是极为不利的。
5.学生在线学习能力有待提高
MOOC教育是一种开放式的在线学习方式，受众多元化是其主要特点。对于高职教育的MOOC而言，相当大的一部分受众是高职院校在校学生。而高职院校的学生普遍存在独立学习能力较差，自制力不足及缺乏恰当的学习策略等缺点，而MOOC的学习是基于在线的方式完成的，因此，在线学习能力成为职业教育学习者能力培育的关键能力。目前我国的在线学习平台缺乏对学生在线学习能力的培养，致使许多在线学习资源，包括精品课和网络课程根本没有发挥实际作用。因此，职业领域的MOOC建设要得到长期稳定发展，首先要培养学生的在线学习能力，与 MOOC 所倡导的学习方式完全对接。
参考文献：线上教学平台的优缺点篇9
慕课 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大规模在线开放课程。慕课创立的初衷是建立任何人都能随意学习的平台。“将世界上最优秀的教育资源送到地球最偏远的角落”是慕课的信念。慕课是利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘的开放性教学和现代远程教育。[1-3]
二、“慕课”的主要特点
慕课发端于网络远程教育和视频课程，但不同于包括电视、广播、电讯等在内的传统远程教育。因为慕课可以完整系统地在线实现教师对课程的传授、学生的学习体验以及师生之间的互动。它有以下特点：
1、大规模
这是MOOCs最基本的特征之一，课程能支持大规模的参与者，一门课程可以有上万人的参与者。[4]
2、开放性
慕课具有开放性的显著优点，它具有开放、自由和民主的学术精神。在线教育资料完全开放，学习者可以免费在线共享这些教育资料。任何想学习的人只需要在线用一个邮箱注册就可以进入慕课平台，完全不受地域学籍的限制。更好的教育资料也可以随时更新补充。
3、在线学习、时间灵活
因为慕课的学习方式是在网上进行，不需要按时去教室上课，所以学习时间可由学生自己灵活掌握。同时，学习媒介也多样化，支持的媒介途径包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社会性软件。
4、碎片化学习
慕课课程将知识内容分割成小的碎片来学习， 之后通过一个主题串联起来重新构建知识，避免了缺乏教学过程的弊端。慕课学习以链状形式循环推进，最终结构化的知识体系得以建立。[5]
5、翻转课堂
慕课采用的是翻转课堂[6]，即：学生在课外在线通过微视频进行学习，而后在课内学生与老师进行深度互动，老师指导学生对知识进行消化吸收，学生一起进行团队学习和实践。课堂教学的重点不再是引入和讲解新知识，而是对知识点的运用和反复消化吸收，这从根本上改变了学生的学习方式。
6、价格低而共享性高
慕课一般都是免费。免费注册参与会给高校教育带来一定冲击。
慕课平台教育资源丰富，形式多样，而且具有高度的共享性。任何注册者都可以免费学习慕课平台资源。
7、形成学习社区
学习者之间可以形成学习小组或学习社区，进行互评或互助。[7]
8、评价系统及时灵活
慕课既使用在线评价系统，学生收到即时评价信息，教师也可课堂评价或学生互评。慕课系统也逐渐与学分认证挂钩，很多高校已开始实行。[8]
9、有别于微课程资源
微课程是通过PPT、黑板、微音频、微视频的方式来传授知识点。而慕课是以问题将很多由名师主讲的10分钟的小视频串联起来，学生答对才能继续下一个视频。学生的问题在平台上提出，5分钟左右就会有老师解答。与微课程还是有区别的。
三、“慕课”的类型
慕课的类型划分，有两种方式：
第一种分类：Clark将慕课分为两类：斯坦福模式与交互模式。[9]斯坦福模式所提供课程及课后评价系统更为正式和完整，此模式与传统的以教师为中心的教学较为类似，学习过程中学员之间缺乏积极互动，这不利于学生更深度理解所授知识。从另一方面也说明：高质量的授课水平和定制化的配套测评对斯坦福模式慕课更为重要。而交互式模式的学习方式更加社会化。学生之间通过不同的方式进行学习讨论。
第二种是根据不同的学习理论来分类，分为三类：cMOOC强调对知识联结与学习网络创建；xMOOC强调对知识的传播与复制；mMOOC强调对复杂技能的掌握。[10]xMOOC保留了常见规范性课程的基本环节，与主流的课堂教学模式较为接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕课”形式。[11]
四、慕课教学模式的优势
1、教学理念先进[12]
（1）慕课促进教育公平。慕课资源完全共享开放，具有不同背景（人种、地域、经济和文化）的学习者都可在慕课上得到最优质的教学资源，利于实现教育公平。而传统大学医学教育质量与地域、经济等关系密切。
（2）慕课以学生为中心。慕课的“翻转课堂”使学生在课外自己学习知识点，课内师生互动讨论，充分调动学生的积极性，使学生变为学习的主导者。
（3）信息技术应用。慕课是基于信息技术和互联网的平台，在平台构建过程中应用了大量的信息技术。
2、课程内容优秀
（1）名师授课。慕课平台的核心课程大多是由知名大学教授来授课，授课者能讲授最新最前沿的知识。
（2） 仔细讲解。慕课将课程内容分为若干知识节点，录制成8-12分钟的视频片段，生动仔细地进行讲解。
（3）精心制作。慕课视频力求“精品化”，视频制作精美，课程通过多媒体素材和技术进行生动的解读和呈现。
3、教学设计科学
（1）最佳授课时间。慕课视频课程的时长与人的最佳高效专注时间（15-20min）正好相符，学习者通过碎片化学习更有效的掌握知识。
（2）合理编排顺序。慕课课程根据学生的认知规律对知识节点进行构建，可使学生更清楚的认识知识框架。
（3）优化教学过程。慕课课程通过设置评价关卡、考核游戏、虚拟实验等技术，大大调动了学生的学习热情和积极性。慕课通过教学互动环节来连贯知识点；在观看视频同时插入评价试题，答对后才能继续学习；可以及时提供在线即时答疑解惑。
（4）简化学习条件。慕课既可在线学习，也可下载到平板电脑、手机等便携移动终端上学习，简化了学习条件。
4、评价方式灵活
慕课模式除了电脑自动随时评价判分外，师生互动也较多，教师可以及时评价。此外学生也可以在网络论坛等平台上互相评价，方式灵活。而传统模式由任课教师完成考核评价。
五、与传统教学相比MOOC教学模式的缺陷[13]
与传统教学模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕课课程中学伴之间虽然可以在网上进行在线讨论，但毕竟无法替代面对面的交流沟通。学生们可以在大学校园中一起学习交流一起成长进步，校园的沟通环境和学习环境是慕课无法替代的。第二，因为慕课的学习方式比较松散自由，不像大学正规的课堂课程，学生如果自律性不强，往往不能有规律的学习，能坚持学完所有课程的学生比率较低。[14]慕课需要在如何增加学生的自律性上再多做研究和改进。第三，当前的慕课教学效果还未能被权威机构认证。虽然慕课课程学习结束后应该获得学业证书，但由于当前的慕课教育平台无法证实是学习者本人，而不是别人替代他完成了所有的课程学习和考核考试，所以慕课网络教育目前还难以得到权威机构的认证。慕课系统需要在学习者实名认证方面下大功夫来解决这个问题。[15]
六、慕课对医学教学改革的启示
虽然慕课有它自身的瑕疵，但它的先进的教育理念对现在的医学教育是一个很大的冲击。目前的医学教育还是以教师为主导地位，虽然也一直在改革，但以“学”为本的教育观念并没有实现。在慕课体系中突出体现了学生主动学习的主导地位。慕课这场风暴随着科技的发展而来临，为医学教育改革吹入了一阵春风。以后的医学教育应该以慕课为契机，充分发挥慕课平台的优势，充分利用慕课资源，使学生真正成为学习的主人。因此，慕课教学模式在医学教学中显得十分必要。2014年3月全国182家医学高校已成立了中国医学教育“慕课联盟”。 慕课在医学高校教育中会逐渐普及发展。
慕课教学体系给现代医学教学带来以下启示，我们应从以下方面进行医学教学改革。
1、转变教学理念
（1）采取新型教学模式。传统教学模式以教师为主导，慕课教学模式以学生为主导，我们可以在肿瘤学教学中将两者结合，互相补充，可以针对不同的肿瘤学知识点按照一定的比例将两者结合，发挥各自平台的优势，达到最佳教学效果。[16]
（2）应用先进技术手段。现代肿瘤学飞速发展，传统的课堂教学模式已远远不能满足教学的要求。MOOC可提供海量的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库），如何能够使医学生成为这些信息的受益者？MOOC为肿瘤学教学改革提供了契机。
（3）突出学生的主体地位。慕课教学完全依靠学生的自主学习性，而自主学习驱动性恰恰是教学成功的关键。而传统的教学模式往往关注学生的共性，个性化学习不足。学生的创造性、主动性得不到发展。我们需要借助慕课平台充分调动学生对肿瘤学的自主学习主动性。
2、改进教学设计
医学生需要了解常见多发肿瘤，高等医学教育对罕见稀有肿瘤不做特别要求，肿瘤学教学可以将常见多发肿瘤按照肿瘤病种为主线安排课程。将最新前沿的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库）呈现给学生，引起学生的足够的兴趣。PBL、CBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等可以灵活地运用于肿瘤学教学实践。
3、优化教学内容
慕课教学平台可以充分的将最新的肿瘤学的教学视频库、教学课件库、教学试题库这些信息构建于慕课网络平台中，并不断的进行更新、补充、完善。目前肿瘤学的各种诊治指南在不断的更新，慕课平台可以不停顿的把这些最新的诊治指南更新在网络数据库中，使学生能及时了解到最新的肿瘤学资讯和前沿动态。
4、增强人力资源
目前国际慕课平台都在招募高校知名教授在慕课平台上授课，但都为英文课程，国内的慕课平台应该尽快多开设中文网络课程。但是好的慕课课程需要很有经验和能力的教师来开设课程。国内医学慕课平台发展缓慢的原因就是受到优秀教师的限制，要充分发挥网络课程，就需要培养经验丰富的高质量的教师队伍。
5、创新评价方式
传统的考核方式已经不能满足飞速发展的医学教育的要求，人机考试已成为常态。通过MOOC教学数据库可提供丰富的考核病例和环境。另外慕课微课程是由穿插的问题连贯而成，就像通关游戏，只有答对才能继续，可以对学生的学习做及时的评价，评价系统及时灵活，增加了师生间的互动。第三，在慕课网络学习时学生之间成立网上学习小组，同学之间进行互测。所以慕课教学平台为医学教育提供了创新的评价方式。教师应该抓住这些新式评价模式，及时对学生进行评价互动，以引起学生足够的学习兴趣和学习自主性。在设计评价题库时，要多动脑筋多用心思。质量评价体系将是慕课平台开发和设计的重点。
6、加大MOOC制作力度
要想迅速的使慕课平台作为医学教育的常态，当务之急就是要加大MOOC制作力度，这需要专业的MOOC制作团队。也应该注意稳步推进，避免一窝蜂上马。线上教学平台的优缺点篇10
关键词：网络课程；党政类网络课程；三分屏；微视频；富媒体
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0037-03
2013年9月，中共中央印发《2013-2017年全国干部教育培训规划》，提出“干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程”，要求“加快网络培训平台建设，逐步实现全国干部在线学习平台的互联互通”。2014年7月，中共中央办公厅印发《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》，要求“各级党组织要办好党员教育培训网站，建立‘网上党校’、‘网络课堂’，拓展党员电化教育服务功能”。近年来，各类干部培训和党员教育平台的开发应用，为开展思想政治教育、促进个体学习提升提供了丰富的资源、便捷的手段，网络教育俨然已经成为党员干部培训的主渠道，在线学习也成为党员干部自主学习的“新常态”。
网络课程是互联网教育系统典型的在线学习方式，突破了传统面授课程的限制，不限时间、不限地点，只要有网络就可以随时随地学习，调动了人们学习的积极性和能动性。伴随信息技术飞速发展，网络课程形态也不断变化，日益丰富。对各有千秋的网络课程形式的优缺点进行研究，有助于党政类在线学习平台把握资源建设方向，提升平台质量；也有助于党政宣传教育部门拓宽培训思路，改善学习效果。
一、党政类网络课程的主要形式
研究各类党政学习平台，可以看出目前常见的几种党政类网络课程形式包括：
1.三分屏课件
作为一种比较传统的网络课程形式，三分屏课件是把教师讲授课程的视频录制下来，将其与课程的PPT页面以及课程大纲目录，利用三分屏制作软件集成在一个页面上，基于IE浏览器浏览，可以直接挂接到网络学习平台上供在线学习。这类课程知识点比较系统、明确，常常有相对应的考试系统，经过学习、通过考试，就可以获得相应学分。
三分屏课件的教学方式接近面授，却有着网络课程的基本优势：可以突破时空限制，且界面简单、开发便易、信息容量较大，因而虽然在E-learning领域出现多年，却仍能占据一席之地，在各类党政学习平台上，它甚至还扮演着“挑大梁”的角色。
但其缺点也是显而易见的。三分屏课件的学习是一种静态的、无交互的学习方式，很难体现网络学习的互动特征。与此同时，课件一般时间较长，内容繁冗，需要学习过程有一定的连贯性和系统性。另外，三分屏课件的实际效果在相当大的程度上取决于授课教师的水平及其对课程主题的理解，质量具有一定的不可控性。
2.单视频课程
此处所说的单视频课程，指时长在20分钟以上的视频课程，以与后文将要谈到的微视频作区分。通常是将讲师授课视频、蕴含知识点的纪录片、其他视频材料等直接挂接到网络学习平台上，供学员学习参考。在党政类学习平台上，这类课程常常表现为嵌入系统的开源公开课、党政纪录片等，一般作为开拓视野的补充学习资料而存在。
3.微视频课程
以高度浓缩、短小精悍的微视频为主要形式（3-20分钟），以解决某一知识点为主要目标的在线教学视频，将大的内容解构为相对独立的微主题，在短时间内完成知识和信息的高效传输，微视频课程已经成为党政类在线学习平台中异军突起的新兴力量。
互联网的飞速发展和信息的海量传播，促使人们的阅读和学习习惯都发生了巨大的变化，无论是否做好了准备，我们已经被裹挟着进入了“信息碎片化”的时代。微视频就是在这种背景下应运而生的。它以时间短为本质特征，符合当下人们的认知特点和碎片化学习的趋势。
微视频课程的选题从“点”入手，可以是词条，可以是案例，其目的是吸引眼球，拓宽眼界，传输精华知识和信息，激发学习者内在的求知热情，启迪学习者的深入思考。由于时间短，资源容量小，它必须主题鲜明，重点突出，有利于学习者迅速掌握知识精髓；由于时间短，它更易于网络传输，观摩学习起来流畅、灵活、自由，尤其适合移动学习和泛在学习。在各种移动客户端上，微视频可以和其他图文资源一起构成微学习环境，为人们提供便捷多样的移动化网络学习体验。
值得一提的是，党政类课程往往会给人枯燥、刻板、说教的固有印象，而微视频的形式更容易表现得亲切可人，令人喜闻乐见，能够使这种刻板印象有所改观。
纵然本身具有多方面的天然优势，但微视频课程的内容开发对课程设计人员的要求很高，需要其选题找准切入点，布局注重逻辑性，取材强调契合度，呈现突出观赏性，如此才能避免微视频徒有其表，真正满足学习者的学习需求。
4.富媒体课程
富媒体（Rich Media）课程是针对内容丰富、知识点众多的专题性培训（如党政类“三严三实”、“四个全面”等），采用视频、音频、动画等多媒体形式，应用JAVA、HTML5等程序设计语言来实现的，基于Web且支持交互的多媒体课程。
富媒体课程表现为一组专题式网页，它集合了流媒体、音视频、动画、实时通讯等多种技术，打破传统的单视频、三分屏表现形式，把大量的学习内容、丰富的知识信息，集合在特定的专题下，使丰富内容呈现得有条不紊。它图文声像并茂，多感官的刺激可以使学习者产生长久的记忆和丰富的感受，素材以短、小、精、趣为特征，适宜于碎片化学习。同时，课程还使用多种交互手段，支持同步交互（如可以及时获得反馈的界面动作）和异步交互（如讨论区、留言、邮件等）。针对移动学习的普遍趋势，富媒体课程和微视频一样，在开发时也着重强调兼容性，能够兼容PC端浏览器、平板电脑、手机浏览器与APP等。
富媒体课程开发需要花费较多的人力和时间，由于其专题集合的性质，对于表现系列性的课程主题更有优势。相对于前文提到的几种课程形式，这类课程目前还应用得较少，但拥有较大的发展空间。
二、党政类网络课程的有益探索
除了上述几种较为常见的网络课程形式外，有几种网络课程虽然应用较少，却特色鲜明，令人耳目一新，为党政类课程在线学习领域注入了新鲜空气。
1.游戏化网络课程
游戏课程因其直观、生动、寓教于乐的特点，广泛应用于学前及青少年教育领域。但由于党政类课程的政治性、严肃性，鲜见将娱乐性的游戏元素应用于党政在线教育的案例。而“北京高校教师党员在线”推出的“中国梦”大型游戏动画课程，在游戏元素与党政课程相结合的方面作出了宝贵的尝试。
这一课程利用动画技术，创设人物形象与故事情境，分模块形象地展示“中国梦”提出和实现的历史进程。学习者以游戏角色的身份展开浸入式和体验式学习，在游戏过程中，观看嵌入的视频，通过互动学习知识点，完成阶段性测试，一路过关斩将，获取课程积分。下图为“中国梦”课程首页。
游戏化网络课程从技术实现上来看，属于广义的富媒体课程的一种，其特色在于借鉴网络游戏设置关卡、积分等激励机制的做法，发挥了网络游戏趣味性强和创设仿真情境的优势，增强用户黏性，强化学习动机，激发学习热情，培养了学习者利用所学知识解决问题的能力，值得进一步探索推广。
然而，由于党政类课程性质特殊，其对象往往是高层次的学习者，游戏元素应用于党政类网络课程设计开发的难度是相当大的。首先游戏不宜过于低幼化，其次要避免游戏和教育内容两张“皮”，另外还需要尤其注意娱乐性的尺度把握，切忌因娱乐性削弱政治、历史问题的严肃性。这些难点需要课程设计开发者一一攻关，也有赖于权威专家对课程的审核把关。
2.微信移动课程
在智能手机人手一台，微信成为重要社交手段，微信公众号遍地开花的当下，“红色微信”成为微时代开展党政教育的“当红”载体。党政管理部门的官方公众号、相关组织社团的半官方公众号，以及自发型公众平台，或以权威的知识信息为主要内容，或以接地气的网络语言传播正向能量。但这种知识和信息的传播多以H5页面的推送为主，称不上是网络课程。
值得一提的是利用微信群开展的小型交互课堂，它可以算是一种新型网络课程，更确切的说，是一种新型的学习组织形式。教师利用微信的实时对讲和分享功能，在主题微信群里分享语音、图片、视频等，学习者可以根据教师提示即时参与讨论，反应快捷，交互性强。手机在手，随时随地可以进行。传统的“满堂灌”式讲授法，转变为讨论式、启发式的课堂，能够营造活泼积极的气氛。这种课程形式，特别适宜于小范围在线学习，如党支部在特定的教师指导下，对某一热点问题进行学习讨论等。
三、党政类网络课程的特点分析和发展方向
概括来看名目多样的党政类网络课程，其发展呈现出以下特点：
首先，重复建设严重，课程资源同质化问题亟待解决。
当前各类党政在线学习平台的课程资源无非来源于三种渠道：资源采购、自主开发、合作定制。从专业培训公司或课程供应商采购成品课，是成本相对最低、也是各平台广泛采用的资源建设方法。但资源供应商整合的师资来源有限，课程开发有一定的套路模式，往往教师雷同，课程内容和形式趋同，同质化建设严重。如大量党政类课程资源提供商，讲师都是来自于中央党校、国家行政学院，缺乏新鲜面孔和新鲜声音。
与之相对，根据需求组织资源自主开发，针对性强，质量控制严格，但成本相对较高，实施难度较大。
而合作定制则可以一定程度上弥补以上两种渠道的缺点，也有助于解决课程资源同质化的问题。由教学组织方根据地方特色和行业特色提出个性化需求，并提供智力支持，由资源供应商提供物资设备并具体实施技术制作，双方优势共享，不断探索开发新颖的、有针对性和实效性的党政类网络课程。
其次，移动终端快速发展，带来网络课程建设新气象。
以智能手机为典型代表的移动终端飞速发展，使学习变得随时随地，对于党员干部等党政类课程的主要对象来说，正式学习的重要性逐渐让位于碎片化的、泛在的非正式学习。这种趋势，既对网络课程的交互性、个性化提出了更高的要求，也为网络课程建设的开放性、形式的多元化提供了观念和技术的条件。大量同质化的、重复建设的课程会被无情摒弃，建立在大数据技术基础上、注重个性定制、精准推送的课程会得到推崇，越来越多的学习者将同时成为课程资源的建设者。网络课程的开发将不再是从设计制作到上线为止的“一锤子买卖”，而是需要在线支持团队的维护、开发团队持续的版本升级与优化。
四、结语
学习内容是吸引学习者的根本动因，党政类网络课程首先要在内容上提升质量内涵，做到理论联系实际，紧扣时代脉搏，关注社会焦点，同时保证权威性和科学性，知识点设置应符合认知规律和学习者心理特点。在这种前提下，不断在形式上探索创新，发挥各种技术手段以及各类平台终端的特长，形成百花齐放之势。
参考文献：
[1]张淼.关于干部网络培训资源建设同质化的思考[J].中共成都市委党校学报，2015（4）.
[2]孙久山.基于网络在线环境下的长春市干部教育培训模式研究与实践[J].长春教育学院学报，2015（13）.}