怎样通过游戏活动教大班幼儿分类_百度宝宝知道幼儿园中班优秀教学课例：语言游戏活动《传话》 - 学前教育 - 小学教学资源 - 教育资源网（中小学资源交流分享）->
幼儿园中班优秀教学课例：语言游戏活动《传话》&
ltfutv0u4va发表于：&&&&&&幼儿园中班优秀教学课例：语言游戏活动《传话》
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课例背景教学设计的指导思想和目标价值：
1、指导思想： 《纲要》“语言”部分的指导要点中指出：创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。这正与我园“幼儿语言教育环境创设”的课题理念相符合。我们把物质环境创设作为一种潜在的课程去思考，努力做到有目的、有计划地选材和构思。因此，我们选择了《传话游戏》这个幼儿感兴趣的题材，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验与视野。活动中我们将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，让幼儿成为学习的主人。通过集中与分组、集体与个人、讲述与想像，形成立体式的环境教育活动体系。
2、目标及其价值： 幼儿园应以游戏为基本活动，游戏应该渗透入学校的一日生活中，保证幼儿在园有足够的游戏时间。狄德罗曾经说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏。”所以，为了让孩子快乐的活动，快乐的掌握本领，我在本次语言活动中加入了游戏的成分。 ——学情分析 1、幼儿已有知识经验准备：幼儿对月亮传话游戏的特征已经有初步了解，并能在日常教学活动中可以说明游戏的规则。 2、游戏能力：喜欢玩游戏，愿意玩游戏。 ——学习需求分析
幼儿所学的传话游戏通常老师都会选择孩子喜欢的道具和材料，选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的玩具进行游戏。很多游戏的内容反映的是贴近幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。游戏又是培养幼儿倾听习惯的一把钥匙，反复游戏是锻炼幼儿养成良好的倾听能力的绝好途径。教师要引导孩子玩和听，教学实践中，运用游戏法是十分奏效的。游戏的形式极为丰富，抓住游戏中的特点，把“玩”与“听”结合起来进行游戏，具体而形象地再现游戏中的意义，能唤起幼儿丰富的联想，从而引导幼儿深入体会游戏的快乐，从而养成良好的倾听习惯。 文本资料 l 教学设计教学目标 活动目标： 1.喜欢玩游戏，乐意积极参与传话游戏。 2.学习传话技能，能清楚地对别人说出听到的一句话。 3.幼儿有良好的倾听习惯。 教学准备 1.果树蔬菜树各两棵，各种水果蔬菜模具若干。 2.篓子四个。 3.动物布偶一个。 4.小粘贴若干。 教学过程 一、说悄悄话 以游戏的形式导入活动主题，请听到悄悄话的小朋友大声说出来，告诉周围的孩子。好朋友之间互说悄悄话。 二、学习传话 小布偶和每组第一个小朋友说一句话，你们一个一个向后传，轻轻的对着别人的耳朵说。请每组的最后一个小朋友大声地把这句话说出来。 幼儿讨论：怎样才能传不错话？ 教师总结：认真听，记住说的是什么话，传说慢一点，把每个字说清楚。 三、创设情境学习转述 幼儿练习转述，教师适时进行指导，针对幼儿情况进行评价。 四、传话游戏：摘果子 1.讲解游戏规则：每组最后一个幼儿在篓子里选一个水果或蔬菜藏在自己的身体任何地方，告诉前面一个幼儿摘的是什么，一个个向前传，最前面的幼儿根据听到的水果或蔬菜的名称到神奇的树上摘下来，回来后拿在手上，前后幼儿举起水果或蔬菜的模具，检查摘的是否正确。 2.从前往后传一次，规则同上。 3.组与组之间比赛，看谁摘的快。摘的最快的一组，小布偶给予奖励。
延伸活动： 利用各种实物道具让幼儿练习传话游戏，并逐渐说一句完整的话进行游戏，提高幼儿的倾听能力和语言表达能力。
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教 学 反 思《浅谈中班幼儿倾听习惯培养》 语言是人类表达思想、交流情感的重要手段和途径，而在语言表达能力形成与提高的过程中，倾听是非常关键的过程要素。特别是对于中班年龄段的幼儿来说，他们正处于从自我为中心到开始关注他人和周围生活，对身边的人和事充满好奇和探究欲望的阶段。因此，教师必须要创设支持性环境，在幼儿一日活动的各个环节注重幼儿良好倾听能力的培养，将有利于幼儿的语言表达、人际交往、良好个性等各方面能力的综合协调发展，从而能促进幼儿的后继学习和终身发展。那么，如何培养幼儿良好的倾听习惯呢？ 一、依据年龄特点、精心选择内容 & & 中班年龄段的孩子有意注意的时间还不长且不够稳定，容易受无关因素的 干扰。因此教师必须要根据幼儿的年龄特点，为他们选择生动、有趣、健康有意义的倾听内容。例如在晨间环节，利用十分钟作左右的时间让孩子们说说自己看见的、听见的、家里发生的有趣的事、新鲜事。这样的形式和内容，极大地激发了幼儿倾听的兴趣。参与交流的孩子为了能使自己讲述的事情感染、吸引别人，也会在收集信息的过程中更注重有意识、有选择地倾听。又如在自由活动环节，鼓励幼儿自由传话、故事接龙等游戏，使幼儿在宽松、生动、有趣的情境中，乐意倾听他人、积极表达自己，从而获得语言表达与倾听习惯的同步发展。 二、注重日常积累、准确把握时机 & & 良好倾听习惯的培养是一个渐进而连续的过程，因此我们非常注重在一日活动各个环节中的有机渗透。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响孩子参与活动的质量和学习的效率。为了能使幼儿愉快、自然地融入活动，在每个活动环节提出要求时，我都会提醒每个幼儿注意倾听。例如在每天晨间点名时，我就在传统的老师点名幼儿应答的模式上加以调整和创新。有时是打乱顺序点，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名，然后把点名册上的学号颠乱了点：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是颠乱了无规则地点名，还有的时候是让孩子看老师的口型猜猜老师在叫谁的名字。孩子们对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字，有意倾听的意识和能力在不知不觉中提升了很多。又如：在幼儿关心的热点讨论中，不仅要求幼儿倾听老师的讲述，而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述。我会经常在一个幼儿说完后，问其他小朋友：“你觉得他说得好不好？好在哪里？”这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述，从而逐渐养成幼儿良好的倾听习惯。 良好的师生关系、平等的对话交流，使孩子在一日活动的各个环节中都能感受到来自朋友和老师的关注，积极良好的心理状态使孩子的倾听成为内在的需要。 三、优化培养方式，关注习惯养成 （一）借助良好的语言组织 在教学活动中，教师简明扼要的语言组织，能使幼儿集中注意倾听。比如，在科学活动“植物趣闻”中，教师一开始就用简洁、浅显的语言引出活动主题：“许多植物都有自己独特的本领，非常有趣，老师今天请来了四位植物朋友，你知道它们有什么本领吗？”教师直奔活动内容的语言，给幼儿非常明确的信息，幼儿的注意力一下子就被吸引住了，倾听也就认真了。另外，在活动中追随幼儿兴趣和引发幼儿思考、探究的提问，也能促使幼儿认真倾听。 （二）创设生动的游戏情境 游戏是幼儿最喜欢的主要活动形式，那么将倾听的要求渗透在有趣的游戏中，能使倾听习惯的培养寓教于乐，取得了较好的效果。如：拷贝不走样，你做我们猜，看谁的耳朵灵等游戏。这些适合中班幼儿的简单有趣的游戏，能自然地引发幼儿的有意注意，使孩子的倾听体现自主，使幼儿在游戏的情境中乐于倾听别人、积极与人交往，体验到相互尊重和合作的重要与快乐。 幼儿良好倾听习惯的培养不是在单一的活动中训练而成，也不是一朝一夕就能完成的，它贯穿在幼儿一日活动的各个环节、各个场景中。它也需要我们教师具有艺术性的教育方法和充足的耐心去引导、去等待、去发现。实践证明，从小培养幼儿良好的倾听习惯，将会对幼儿以后的学习生活以及终身发展都会起举足轻重的作用。
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同 伴 互 助老师对活动的点评： & & 本次活动设计很符合幼儿的年龄特点，每一个活动环节都很清晰，幼儿在游戏活动中体验到了快乐，教师的教态很亲切，特别时把握幼儿的教育随机性很强，对于教具的准备动了脑筋，教具的设计非常巧妙，逼真，很符合本年龄段幼儿的需要，目标的定位也非常准确，幼儿的常规非常好，教师也注意了交代清每一步的要求，使幼儿活动起来非常清楚自己应该怎么做。建议是：活动设计黑还可以根深挖掘教材，PPT中的图片要更好的起到启发引导的幼儿表达的作用。 l 专 业 引 领张老师对此活动的点评： 本节活动完成非常圆满，活动设计中的层次清晰，选材很好，目标定位也非常准确，幼儿的常规非常好，可见不是一日之功。在幼儿活动中教师能注意幼儿的活动兴趣点，教师有非常敬业的钻研精神，在每一个活动环节中都注意给幼儿一个良好的示范，幼儿的学习习惯非常好，本活动幼儿也非常感兴趣。在活动中幼儿已经能大胆进行表达，喜欢阅读绘本，基本达到了活动设计的目标。 建议：教具的准备可以更丰富些，以免影响幼儿的注意力和倾听氛围。在进行游戏传话的时候，一定要安静的倾听。让孩子更好的倾听游戏中的语言美。
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泉山区机关幼儿园优秀论文《游戏教学活动在小班音乐歌唱活动中的应用》
作者： 文章来源：本站原创 点击数：4045
内容摘要：游戏和教学的结合是指在同一个目标下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏与教学虽然不可相互替代，但具有互补性，因为教学虽然是来自外部要求转化为受教育者内部地需要，变成幼儿自己地行为，要实现这一转化，必须考虑幼儿身心发展特点，提倡教学地游戏化，寓音乐与游戏教学中，实现音乐与游戏地优化结合。　　
关键词： 音乐、歌唱、音乐游戏、 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
音乐是幼儿活动整体不可分割的一部分，它伴随儿童的其它行为，使他们能够积极、自由地感知和表达他们的精神世界，发展他们的想象力和创造力。但是我国大半个世纪以来的音乐课形式几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句，幼儿跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）―――歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。随着我国课程改革的深入，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，提倡学习“游戏性、元素性”音乐，使幼儿能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。 　　
&& &幼儿自由阐述对音乐歌唱教学的不同理解，使幼儿在活动过程中将歌舞乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容趣味性、情境性，使幼儿更自然的演唱，并熟练准确。　　
一、 用游戏法熟悉歌曲的旋律、节奏和休止符。 　　
&&&& 以游戏贯穿歌唱教学活动中，增强幼儿的积极性。游戏化不仅体现在歌唱教学这个特殊的身份，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。　　
1、 利用玩具游戏，学唱歌曲。
如:在《娃娃家》歌曲中通过创设家的场景,让幼儿每人抱一个布娃娃,边操作边学唱歌曲。使幼儿在身临其境中理解和熟悉歌曲内容,体验快乐的情感。还有如歌曲“钓鱼”的教学中,教师可以让幼儿拿着平时区域内提供的钓鱼竿,让幼儿变成钓鱼翁,在教师创设的情境中学唱歌曲。 & 2、 利用游戏感受旋律。 　　如:小班歌曲《看朋友》中,教师可根据内容,利用教室里娃娃家的场景设置成几个幼儿的家,让幼儿在《看朋友》的优美旋律中,背着包乘上汽车去看朋友,在感受旋律的基础上,模仿教师按喇叭声,来训练歌曲中蕴含的节奏,然后在去朋友家看朋友的情境中自然的学习歌曲。幼儿既是在情境中做游戏,又非常主动积极,自然而然的学会了歌曲。在其他歌曲的教学中,教师也要灵活的,有针对性的创设情境,开展有效教学。 &&3、 利用游戏学唱休止符。 　　在歌曲教学中,有时会遇到一些教学难点,如何有效的利用情境来突破难点,让孩子易于接受,如:让孩子理解并唱准休止符时,教师可以设计一个“抢圈”的游戏情境:在地上画四个点,准备三个圈,其中一个点上没有圈,然后请四个小朋友手上拿着四分音符或者八分音符的图片随着音乐的节奏开始抢圈,音乐声停止,抢不到圈的孩子教师就让他站在点上,手上拿着休止符,然后让其他幼儿根据孩子手上拿的音符图片唱节奏,轮到休止符时,就用手势不出声,在这样的游戏情境中,孩子既认识了并唱准了休止符,又感受到游戏所带来的快乐,解决了教学难点。　　
4、节奏感的培养。　　
节奏感的训练不是强迫孩子接受对他们的天性缺乏任何意义的节奏模式，而应该是出于他们自发的，自由的节奏。如：《小火车的游戏》，这个游戏可以让很多孩子来参与，各自担任不同的角色。孩子们用不同的方式组成火车，手放在前面一个人的肩上，一个接一个地往前走。一个小孩扮演站长，发出开车的信号，一些孩子组成隧道，一个孩子用彩纸作为红绿灯。示意停车或行进，老师或学生用手或用打击乐打节奏。速度可以随情景变化，启动时由慢而快，临近车站时又由快而慢。教室的四个角表示不同的车站，铁轨画在地上，可以设计很多的弯道和岔道，使火车的行程更有趣。孩子们在游戏中可以补充一些特殊的音响，比如火车的隆隆声，呼啸声，也可以用铃模仿放下栏杆的音响效果等。这个游戏可以提高孩子对节奏和音响效果的敏感程度，通过身体运动对显著的音乐特征或特定的音乐发展变化做出反应。 &二、 以游戏的形式学习歌唱教学的演唱方法和技巧。 　　
1、学习唱歌的呼吸技能，流畅地歌唱 &&&& 呼吸是唱歌的动力，是重要的唱歌技能，唱歌时歌声的强弱、 快慢、低，声音的连贯、跳动等变化都要靠呼吸来调节、支持。幼儿演唱歌曲时，因没能掌握唱歌的呼吸技能，常会出现将不该断开的乐句断开，会出现由于不能均匀呼气，把较长的音符唱不够拍，影响歌曲的整体性和流畅度。 &&&&& 为了直观、形象地讲解唱歌的呼吸技巧，教师可用“气球演示法”， 让&& 幼儿了解歌唱时吸气、呼气的方法，尤其了解呼气的速度、强度& 对歌唱活动的作用。教师将充满气的气球往外排气，让幼儿比较无控制地排气与有控&& 制地排气让气体在气球内保存时间的区别，明白控制气息的重要性，进而让幼儿学习控制自己“肚子气球”里的气，从练习说话时控制，在到演唱时控制，渐渐地幼儿就能学习呼吸技& 能，使得自己流畅地歌唱。 &2、学习唱歌的发声方法，动听地歌唱 &&& 教幼儿唱歌发音，不能给他们讲唱歌发声共鸣部位，教师可选择 那些能够 获得口腔、咽腔、头共鸣的发声练习曲或歌曲，如：模拟动物叫声的练声曲，模拟闹钟、喇叭等发音体声音的练习曲，模拟山谷回声的曲子都可以起到帮助 幼儿练习发声方法的作用。 &&& 学习唱歌的方法还包括学习控制音量地演唱，让幼儿学习控制音 量地演唱，教师可让幼儿感知回声，让幼儿做“可爱的回声”演唱；可让幼儿感知歌曲的意境，让幼儿用与意境一致的音量演唱；可让幼儿做“小喇叭”，教师& 当“音控师”，“小喇叭”根据“音控师”音量旋钮的调 节，调节自己的音量，起到控制音量的作用。幼儿演唱时越会控制自己的气息，越会控制自己的声音，他们的歌声自然也就越来越动听。 3、激发幼儿的情感共鸣，动情地歌唱 &&&&&运用歌唱技能、技巧可以表达感情，但关键的问题还是激发、引导儿对所&& 唱歌曲在情感上产生共鸣，只有把幼儿内心的愉快用歌声表达出来，才是真& 正地、高兴地、有表情地唱，否则，唱歌的技巧再高，唱出的歌曲也是“有&& 声无情”，难以感人。如：学唱《迷路的小花鸭》时，引发幼儿感受与妈妈走& 失的情感体验及生活中帮助别人与被帮助的情感体验，幼儿便能较好地将歌&& 曲第一段伤心难过、第二段高兴愉快的感情演唱出来。　　
孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的，愿我们能充分调动幼儿的各种感官进行歌唱教育活动，让每个孩子都能纵情地放声歌唱，唱出真正属于自己的最纯、最真的天籁之音。相信通过以上的活动孩子们会对歌唱活动更感兴趣的。　　
更新时间： 17:46:10 文章录入：幼教-机关-金玫&&&&责任编辑：汤春芳&
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