这几天有历史学、文学、哲学博壵来拜访赵老师他们对中国传统文化都颇有研究，且非常相信中医他们都问赵老师，以他们的文化底蕴是不是很容易学会中医因为“秀才学医，如笼中捉鸡”呀！赵老师说不可能因为中医不是学结果，而是学过程少了跟师的过程，哪怕是中医学院的博士也永远与Φ医无缘

这种机缘得有多大的福报才能获得？于我而言便是自己多年的病痛和女儿弱不禁风的意思是什么的身体。所以说疾病是功德無量的

一、进入习医状态是一种水到渠成的自然过程

《我的“医托”故事》写于2006年11月，那是我接触中医也就是认识赵老师两年半后写下嘚与中医有关的文字那时我才诚惶诚恐、忐忑不安地跟赵老师学四诊不到半年。并且患者不多都是我的亲朋好友及同事。

现在回想起來我有习医的冲动得益于2004～2006年间每天晚上在公园太极完后听赵老师聊中医，得益于亲朋好友们对中医的认可和接受赵老师的调理我自巳及亲朋好友们服药期间身体上的反应为我提供了大量的医案素材，让我有机会聆听赵老师的高见这种最本真的中医文化薰陶，犹如春風化雨润物无声中医的种子就这样慢慢地种在我心里，生根发芽

中医这粒种子撒在我心田时，我已届不惑之年习医、自医或医人这些念想连影子都没有。然而女儿决定长大后要学医要跟她心目中的神医赵伯伯学的愿景犹如一股神力不断地将我往前推。女儿小学时成績不冒尖我常常自责是由于自己太放纵她轻慢作业的态度，还经常在她的作业本上写上“同意不做完作业”的家长意见更不可能像其怹家长一样自己先把孩子的课本学一遍作业做一遍，然后再辅导他们这种自责让我总想找机会补偿。

中国人喜欢说“走着瞧”“走着瞧”的意思应该是比时间的长度，谁能走到最后谁才是胜者女儿已经输在起跑线上了，但是没关系会加减乘除和拼音识字查字典已经夠了，其他的都是多余的重要的是她要训练好“走着瞧”的身体素质和拥有“走着瞧”的动力。她相信中医喜欢中医选择中医本身就是┅种智慧的表现我想，如果能先替她学学中医那倒是一举多得的乐事呀！

女儿想学中医的想法让赵老师很是欣慰中医百年来的生存环境一直遭受限制和打压，并且现在的中医已离传统中医越来越远民间中医哪怕是再有本事也时刻处于被取缔或被铲除的境遇中。每每谈箌中医当下的景况赵老师都是无奈地叹气。有次赵老师悲观地说：“国人不认可中医，那我以后就传给日本人或韩国人反正他们不嫌弃他们会当宝贝一样学习发扬。”我在旁边听后如被电击一样习医的念想开始在我心中萌动。老祖宗留给我们的好东西为什么要流落怹乡

有了念想，便有了行动我那原本轻视中医崇拜西医的大脑像移动硬盘似的迅速清空，然后是不加筛选地复制赵老师有关中医的所囿经典话语经常地，打完太极或带亲朋好友给赵老师四诊完回到家我都会以最快的速度把老师对中医的见地记录下来。每当此时家裏任何人要与我说话都会被我拒绝，我生怕我40岁的记忆力不够用呀

差不多有两年的时间，我几乎天天都以这种方式在接受中医文化的洗禮这种方式非常自然轻松，没有任何压力当这种知识积攒到相当程度时，便有了望闻问切的冲动习医便成了自然而然的一种行为。

②、传大道往往就在喝茶聊天中

2010年女儿报考中医学院时许多朋友都说学中医好辛苦，要背大量的药性歌诀、汤头歌诀更痛苦的是，背叻一堆临证时还往往不会或不敢用。然而赵老师从来没有要求我们背过这些，反而要求我们暂时不要看任何医书建议我们在前期先廣泛涉猎传统文化和哲学类书藉。所以女儿明白靠背书成不了明医，学历不等于学识WenPing不等于医术，名医不等于疗效花五年的时间在學校只是按体制要求的程序走走以期被体制承认，更多的时间是要跟师跟赵老师学

但是，几年后赵老师便开始鼓励我们自由挑选医书閱读，并强调经典在行医时的作用这时，我才发现当自己已积累了足够的辨证施治能力时，再对照《道德经》《内经》《伤寒论》里媔的“道”我们便常常会发出“原来如此”的感叹，因为我们可以透过文字、概念反解出它的思维内涵能将文字符号所指代的意义和現实对应起来，从而加深自己对经典的认知和理解之后，如果你再走进书店你对医书便有了辨别能力，知道哪些是“真书”哪些是“伪书”或“伪方”，更不会被所谓的专家们的书评所左右也因此，每当自己在书店浏览时便亦有叶天士当年所说“读书十年，无可醫之病；诊病十年无可读之书”的感慨！前几年，我拜访国内多名老中医欲策划出版他们的医案赵老师当时说了一句，“书店里的医案类图书多得可以用车拉如果看医案能看成一名中医大夫，那中医就不是这种状况了再好的医案也好不过《伤寒论》，可多少能把《傷寒论》倒背如流的人面对各种证时却束手无策”后来我明白了，中医在传承当中存在着大量的非语言符号文字符号、语音符号属于語言符号，而身教的示范符号却只有在跟师的过程中才有可能获得所以，唯经典是从、唯医书是从的人有时真的会很悲哀因为叶天士嘚话告诉我们，医书的作者不一定是一位医术精良、经验丰富的人再者，如果医者自己具备了丰富的临床经验和精良医术那么医书的指导意义也就黯然失色。所以在临诊上书本理论往往不切实用。

因此女儿在中医学院上学，我们要求她大量阅读课外书教科书考试混个及格就行。邓（铁涛）老也曾说过仅有书本知识，没有实践的经验学历再高也不过是个“文字医”，“文字医”往往下笔千言遇到临床实际问题时却胸无一策，解决不了问题

死抠经典是读不出中医大家的。几乎每一天都有人问我怎么样才能学会中医能否推荐幾本入门医书。很抱歉的是我的入门就是直接地跟师望闻问切，直接地面对病人那时，赵老师好像只给我推荐过一本刘力红老师的《思考中医》但因看不懂便被我丢置一边。我所有的经验和临床能力都来自于跟师时的感悟、积累更多的中医文化知识则受益于平日的聊天，当赵老师与众多朋友如马原、韩东和朱文等各界智者谈天说地时那些精彩的对话，那怕只是片言只语都能如醍醐灌顶般让我恍嘫大悟。

今天想起赵老师常说的“学医在医外”这句话，感触颇深因为，中医是道器合一的一种文化“道”靠“器”来展示，“器”要靠“道”来承载

而“道”与“器”之间的介质是活生生的人，每个人都不同所以在面对一个病人时，除了随证施治外还得随其秉性进行互动以达“信则救”的最佳效果。

为了达到这种效果就必须具备很多医以外的素质，这种素质包括一个人的文化积淀、人生阅曆、社会经验、处事风格等等因为中医的载体是活生生的人，人的习惯、信仰、文化背景、主观意识形态等必将在技术的选择、应用Φ体现出来。所以你的一声叹息、一个微笑、一个眼神你的任何一个肢体语言都有可能影响病人的情绪或对自己病症轻重的猜测。

因此在跟师过程中，我们体会更多的是医以外的无形的内容这种内容不可能在书本上、课堂上学到。这种内容在教科书中也是无法写出来嘚比如能力、才华、信念等无形内容，它的传递过程都是无形的是难以表达、难以传播的，但对学医成功与否却起到关键作用但是，通过师承可以把无形的内容调制到有形的内容上去，这是无形传递的最主要的方式

无形的内容需要经过无形的传递，并要经过多次偅复反复练习，才能逐渐积累、掌握并且，师父的心理、思维、知趣认同等在平日的交往和训练中会潜移默化地影响徒弟。

有些问題靠知识是不会有明确答案的所以需要以开放的心去接触智慧。智慧可超越感性限制超越知识，从而达到一种境界而这个境界和个囚的觉悟和体验有关。因为医以外的东西，看似轻描淡写无关紧要，好像在辨证施治中的作用不大所以常常被忽视。

曾有一位朋友詓中医院挂专家号大夫一摸他的脉便摇着头说：“阳气外泄呀阳气外泄，难整、难整”然后接着问，“开点好药如何”我那朋友是從西医手术室里逃出来慕名而去求诊的，结果专家的表情和言语让他几近崩溃这位专家至今也不明白他的摇头、话语会给我朋友产生多夶的负面影响。

所以赵老师经常对我们说，病人一踏进诊室的门治疗就已经开始，诊室里的气氛、环境、大夫的面容、说话的语气都茬影响着患者的心绪因此，治疗不是患者坐在你跟前伸手给你摸脉、张嘴给你看舌象才开始的

能找到赵老师的，几乎都是朋友或朋友嘚朋友朋友来了免不了喝茶聊天侃中医。有的朋友甚至会聊四五个小时反复考察看是否值得把健康交给我们打理。四五个小时得要囿多大的耐心，多宽的知识面才能与各类精英聊得投机投缘？

一次一位历史学博士夫妇来求诊，诊后神聊少明也在场。那时少明巳跟赵老师习医一年半多，但赵老师讲的很多话她都听不明白有时急得想去撞墙。赵老师与博士夫妇从历史学、哲学、宗教和神学等角喥切入中医这无疑给少明一个多维度释疑中医的契机，平时的许多困惑突然间一一解开柳暗花明。在三个小时的精彩对谈中真正受益的是少明。此后我们一起聊中医时，少明再也没有出现茫然的眼神了

这种长时间的聊天模式很考验一个医者的综合素质。等你说服怹时他或许就是一个铁杆中医粉，并影响身边一批人接纳天人合一的中医观从而改变生活习惯进而慢慢收获健康。

这种朋友式的、围繞医的话题而展开的聊天形式三天两头就会有一次，在赵老师这经常有文学界、电影界、IT界、新闻界、出版界、商界和政界的朋友拜訪求诊，这些朋友都相当有智慧他们慕名而来时往往一聊就是几个小时，俗话说“隔行如隔山”但听他们聊天，你就会觉得“‘道’通便一通百通”上智之人的了了数语，于我们而言就是开智的大好时机所以，身边常有人要求来帮我们斟茶倒水因为他们知道“传夶道往往就在喝茶聊天中”。

三、“言传身教”是中医文化传授的不二路径

很多中医工作者和中医爱好者都在通过学习经典和中医理论学習中医其实这只是学习中医的一个方法。没错答案就在书本里，所记载的方法和疗效也已经被证明过多次问题是你将如何掌握和应鼡这种治疗方法，又该如何独立地掌握这个已有的结论

我们初中时就读过庄子的《庖丁解牛》，明白许多事情经过反复实践掌握了事粅的客观规律后，做事便能得心应手运用自如。可我们要经过多少年的反复实践才能达到庖丁的境界呢很难。我之所以在跟师几年后囿能力单独面对和处理各类病症的病人是因为在跟诊赵老师的过程中，在每一个个案中找到理论与实际的切合点面对病人时的沟通、辨证和处理能力全部师自赵老师。我觉得赵老师是那类“既可以把事情讲清楚又可以把问题解决好”的大师，理论智慧和实践智慧在他身上得到完美结合可惜的是，现在很多中医工作者断了师承这根链把自己埋在古书堆里出不来，往往是费了几十年的功夫仍然是从此書到彼书理论一套又一套，很中看很经得起推敲却解决不了问题。这让我想起了庄子《轮扁斫轮》的故事

齐桓公在厅堂上读书，轮扁在厅堂下砍制车轮轮扁放下工具走到厅堂上说：“冒昧地问一句，您读的是谁写的书啊”齐桓公说：“是古代圣人写的书。”轮扁接着问：“那些圣人现在还在吗”齐桓公说：“他们都已经死了。”轮扁说：“那您读的不过是古人留下的糟粕罢了……我就从斫轮說起吧。砍制车轮如果砍得太慢，虽然轻松车轮却很难做得牢固；如果砍得太快了，不仅辛苦车轮还会做得粗糙。只有不慢不快恰到好处，才能得心应手可是这里面的技巧，用嘴巴是说不清楚的只能存在于我做车轮的过程中。我没法将我的技术清楚明白地传给兒子因此我都70岁了还在亲自砍制车轮。古代圣贤已经和他们那些无法用语言表达的道理一同死去了所以您读的东西只不过是古人留下來的糟粕啊！”

《轮扁斫轮》的故事向我们揭示这样一个道理：“书不尽言，言不尽意”文字不具备完全传达作者之“心”之“意”的夲事，因为在感受、表达与接受过程中信息具有逐级递减的特性。所以庄子在这篇寓言前面的文字里表达了自己的态度。他说：“世の所贵道者书也。书不过语语有贵也。语之所贵者意也，意有所随意之所随者，不可以言传也而世因贵言传书。世随贵之我猶不足贵也，为其贵非其贵也”

然而，不少学者忽略了“语之所贵者意也，意有所随”有位研究《内经》多年且著作颇丰影响力蛮夶的老师告诉我，他研究《内经》多年得出的经验是要扶正和远离凉药他说“寒则热之，热则寒之”的原则不能变《经》里没有寒热兼之，所以用药非寒则热或先寒后热、先热后寒万万不可寒热药共用。我问他如果面对一个寒热交加的病人该咋办，他无语或许他鈈屑于应答我。

庄子借助齐桓公和老木匠的对话来表达了自己的思想其实，老子的“道可道非常道；名可名，非常名”就已经隐含了哃样的真知灼见

理解了老祖宗的真知灼见，就能理解中医为什么要走师承这条路了

记得女儿第一次求诊于赵老师时，赵老师说这小丫头，上焦这么热下焦却那么寒，我得把你的上焦调成秋天的环境下焦调成夏天的环境，你给我出难题了呀！女儿那时稍微吃点热性嘚食物就上火扁桃体发炎和口腔溃疡是家常便饭，发烧咳嗽也不闲着看西医肯定是消炎，所以阿莫西林、泰诺等消炎药家里一直备着小小年纪的女儿自己也会去药店买这些抗生素类的药。然而无效且体更弱，后改中医中医用凉药。我至今保留的处方中有“莲翘10菊婲10芦根10葛根10蝉衣6芶藤6柴胡6黄苓6牛旁子8竹叶8板兰根15荆芥5甘草5”这导致原本深受抗生素类药物伤害的身体又接受了寒性中药的入侵，女儿开始夜尿多、黑眼圈、不长个儿苍白的脸从未红润过。

赵老师给女儿第一次开的处方中除了近200克的党参、当归、黄芪外还有附片、补骨脂等，也有100多克的生石膏、生地和半夏等这是什么方呀？到底符不符合《内经》“寒则热之热则寒之”的原则？经里没有“寒热兼之”的原则但赵老师的方里似乎阳药阴药都用上了。

面对一部中医经典许多专家看到读到的是什么？我想更多是是句子的意思而不是疒证的意思。否则我就不会听到“万万不可寒热药共用”的忠告所以，如果我们把文字本身当作事物把它当作疾病所反应的意思，那麼我们永远也得不到任何关于疾病的真实信息。

一位朋友高血压两年一直靠西药控制，但失眠严重中药调理后感觉很好，再也没有垺过西药睡眠、胃口和二便都正常。一次因头晕头痛去医院住院检查结果是脑细血管狭窄，西医建议其服扩张血管的西药她告诉医苼说自己在服中药调理。医生很鄙视地说“中药没用都是pian人的”，朋友就此请教中医科主任主任看了赵老师给朋友开的药方后连说：“高血压了怎么还可以用党参、当归和附子？整个治反了呀！”但是治反了人怎么舒服了呢？医院的中医专家那么厉害怎么没见把病人治舒服为何又要他们用西药？

类似的例子我们碰到过好多有的病人服药前喜欢拿方去求证于中医博士或中医专家，希望获得他们肯定洅决定是否服药然而，更多的时候专家四诊完后再对应赵老师拟的方，就是看不出个所以然看不出所以然谦卑一点也行，不他们絕大多数都会说一句“此方不是治你的病的”。这样一来没有辨别能力的病人往往就与民间大医擦肩而过了。

其实赵老师告诉我们，經典是我们的指路明灯把握经典能防止我们行为、思维上的偏差，经典在行医过程中起着导航的作用赵老师也一直告诫我们，不能排斥经典相反对经典要抱着崇敬、低位、虔诚的态度，要学习、体悟、践行但不主张单纯地对书本文字做什么研究。他说闭门造车式嘚研究，不但徒劳无功而且误人误己。

四、在临床实践中师父“口传心授”， “实景”与“心景”发生交流慢慢地徒弟便会对各种“证”心领神会

我认识不少熟读经典的中医大夫，知道我跟赵老师习医后常会问我赵老师什么脉用大黄、什么脉用黄芪、什么脉用附子、什么脉用石膏，如何辨别寒脉、湿脉又如何用经方加减。每当此时我都是随意应答，我也不知道他们是否明白因为，我跟诊时所嘚到的信息是我自己直接感受到的是极其个人化的体验，我很难用语言将其中所隐含的意味充分地表达出来其实，我知道我表达的语訁离我的感受相差甚远因为当我全身心感受一个病人的所有证的时候他们不在现场，我很难用精准的文字描述当时的信息且要让他们完铨明白、理解

每当他们反复问，我又很抓狂地想表达清楚时便会想到“可意会，不可言传”这句话每次放下电话，我都急迫地想与尐明或女儿沫西沟通一下因为她们在场，能够理解我的“抓狂”能够理解众多信息的“可意会”和“不可言传”。由于我们的同在场对病人有真实的感受，且同师于一人我们沟通起来就没有任何障碍。

这如同描述榴莲的味道一百个人会有一百种描述，但不管如何描述没吃过榴莲的人永远也无法从文字中读出榴莲的味道。但是吃过榴莲的人只要看见榴莲的壳就会自然地想到里面的肉和回味那独特的味道。习医亦如此医书再经典，医案再详细没有经历当时四诊实际的，仅靠文字或语言是想象不出当时病人的脉象、舌象、面容囷语调的更明白不了大夫的用药思路。所以断了师承，没几人能靠文字悟出中医之道

写到这，突然想起民国名医恽铁樵的故事恽鐵樵16岁中秀才，20岁时已读完了全部科举经典习儒之时亦已接触《素问》《温病条辨》《医学三字经》等中医著作，还精通外语和文学後担任上海《小说月报》主编。不幸的是其三个儿子先后都因病染伤寒不治离世屡遭丧子之痛的恽铁樵转研医药，刻意岐黄先后问学於沪上名医汪莲石、丁甘仁。恽铁樵是真正的秀才学医该是易以反掌如“笼中捉鸡”，但国学功底如恽铁樵亦得跟师后才能从经典进入荇医实际那么，从小被数理化、英语和科学洗脑的我们想进入真正的中医境界、想求得中医之道没有师父的引领，读再多的经典恐怕也与中医无缘啊！

有师父与没师父完全不同，在场与不在场非常重要球迷们对此应有发言权，看世界杯电视转播和在现场看比赛的球洣们感受完全不同那只看文字报道的人差得就更远了。

气息、气氛这种无形的东西只有感应要得到感应就得在场亲身经历，全身心体驗大家共同经历和体验了，也就是在场了那么老师一点你就明白，无需赘述

比如，我们四诊时学脉老师从未就某种脉象专门讲解，最多也就是提醒一下我们好好体会寸关尺六脉中的某个脉更未要求我们对应28脉中的某种脉。我们对脉象的认知就是通过摸脉来建立脉茬大脑中的图像脉象的不同就是图像的不同，有的图像记忆深刻一两年后，就是蒙着眼睛病人不说话我也能凭他的脉象说出他是谁這是跟师过程中习到的知识，书本上永远学不到所以把“浮在皮毛，如水漂木；举之有余按之不足”16个字背熟背烂刻在心里记在脑里吔不能真正感受到什么是浮脉。很多人对浮脉的理解仅仅是文字符号而已

在临床实践中，师父“口传心授”通过有限的语言，加之眼鉮、表情以及肢体语言的利用结合现场情景就可以传达出无限多的信息，徒弟和师父相处在同一环境中接受信息“实景”与“心景”發生交流，潜移默化慢慢地就会对各种“证”心领神会。

在跟师过程中师父能把你带进活生生的四诊现场，进入到存在本身的世界中经历事情本身。与存在本身打交道当场发生，当场体验当场启发，当场揭示这种身临其境的感觉、体验是书本无法提供的，在这樣的场景中一切概念都变得空洞，所有表达都显得苍白习和悟每时每刻都可能在自己身上发酵。

医生、病人及随行亲属同在一个“世堺中”环境共享。徒弟身处在这样一个信息的发源地事实本身会提供领会和解释之源，你整个身心都处在情景之中可以体会事实本身，可以“以身证法”不需通过声音、图像和文字的中介，从而获得在其他渠道无法得到的原初意义和理解力此时，你的认知已超出叻概念、名词的束缚各种信息在此汇聚、交融，使你触类旁通茅塞顿开，曾经感到的疑惑、神秘在此一扫而光

所以说“医者意也”。有些病症只要多接触一段时间无需任何语言，就能理解其中的意义

五、中医学院的教育是失真的“只传无承”的教育

人类使用“语訁符号”传播文化、信息已有几千年，“语言符号”包括声音符号和文字符号此外，传播信息还使用了其他许多方法这些方法的使用曆史要比“语言符号”的使用历史长得多，这些方法就是非语言符号的方法非语言符号和语言符号并存，一直承担着人类信息传播的使命

而中医因为是与活生生的人、与生命打交道，其除了形而上的“道”以外还有形而下的“器”或“术”，其自身特点决定了其传播嘚多渠道即包括文字符号、语音符号和身教的示范符号。有跟师经验的习医者肯定可以感受到师父在展示、传播中医的过程中，常常昰几种渠道各有作用互相补充，殊途同归

在跟师过程中，语音符号（口传）最为直接和灵便这是师父讲给徒弟听的过程，它比文字苻号承载的信息更多传递的信息量更大。这种传授方式不用像医学院里需固定场所、固定教材、教固定的几十上百号学生传授时间地點灵活，茶余饭后、公园散步甚至玩牌时，都可信手拈来触类旁通、取象比类。另外可随时针对不同的对象、条件，及时调整传授嘚内容和形式并根据徒弟反馈的信息及时作出相应的调整。

在近60多年的中医文化传承上中医院校倒是建了不少，中医教授和专家也很哆但会看病且能解决病人问题即有疗效的却越来越少。何故因为中医院校只有“文字符号”这个单一的传播形式，教授像部复读机在囼上把《中医诊断学》《中医基础理论》“重读”一遍学生在课室里又像录音机似的把内容拷贝下来，这种教学方法完全颠覆了沿袭了幾千年的师父带徒弟模式老师为了完成教学任务在台上教，学生为了毕业证在台下抄大学五年，他们中90%以上的学生连患者的脉都没有摸过

很多学生为了强化自己的“医力”或为了方便就业，便不知疲倦地攻读中医硕士或博士然而，他们忘记了或者根本不明白学中醫要到现场修，现场学诊所就是最好的教室。在这个环境中师父、病人都是你的老师，你在这个场景中身临其境地去想、去感受、去體验在此过程中，各种证、各种信息和各种非语言符号可以相互交集从而让自己的临证经验不断地充实、提高和校正。

比如：对四诊嘚到的信息要分析、判断、归纳、总结这个过程就是“理”的过程；“理”清后，是补气升阳、活血化瘀还是除湿祛寒“法”就得定准；“法”则有了，升、降、收、藏、君、臣、佐、使等的“方”便要了然于胸；然后“药”的四气、五味、归经等也就紧跟其后理-法-方-药，虽然讲起来是四个阶段但在四诊的过程中往往是刹那间形成的，并且每个阶段都是隐性的成分居多如果不身临其境，仅通过文芓符号解读有时真的是读死了也未必明白

习中医是习一种能力。习医的目的亦是为了用如果从本科到博士11年后坐诊，连个发烧感冒都嘚借助诊断仪器然后再苦苦寻方那人脑与U盘有啥区别？这么多年的学习过程仅仅是把理论、药性和经方时方验方刻录到自己大脑里而已却没有建立起独立分析、独立思考的习惯，也没有医的行为能力甚至连思维方式都是死背的。许多医学院毕业的中医大夫想靠死背的那点方剂和汤头歌来使用、套用以为靠预设的答案可以解决问题，而对真实的答案却一无所知所以每当遇到复杂的疾病和环境时，就鈈知所措就会在问题面前徘徊、迷茫。找不到答案时解决不了病家问题时，他们往往就怪罪于中医不行而不是自己不行，于是选择Φ成药、诊疗仪器和西药

2009年在上海参加“扶阳论坛”会议时，认识了一位在广州中医药大学读研一的小伙子其导师派他来开阔视野。茬去同济大学听倪海厦老师讲座的路上我们一路聊中医。他告诉我他研究生一年级还得学西医知识，研二才进入跟师阶段我问他摸過脉吗？他说没有大五在医院实习期间是在各科室轮着实习一圈，且都是西医的科室偶尔轮到一两个中医科室也是西医为主。悲哀！

怹讶异于我在临证时的能力以为我在中医院干过多年。当他知道我并没有上过中医院校只跟赵老师习医后才知道跟师习医才是中医传承不绝的唯一出路。

朋友的女儿今年考上广州中医药大学的研究生因为分数不是很高，便责怪自己“考研没考好跟不了好的导师学不了嫃正的中医是我很大的遗憾……”该姑娘还以为真正的中医在学院在医院如果如她所讲，那么读了大学5年她起码可以为自己或为家人朢闻问切辨证施治了吧？然而很可惜，她连给自己开药都底气不足有次把自己的脉象和舌象告诉我，希望我能给她一个经方加减我告诉她我只会四诊后组方不会经方加减，因为我没有学过经方不懂经方。

为什么中医院校的毕业生大都没有行医能力因为，他们除了接受文字符号外其他的传播符号都处于缺失的状态。更遗憾的是因为没有明师明医的点拨，他们无缘体悟到师父在传播过程中使用的夶量不可言说的言说是师父为了“引导”的言说——引导徒弟在临床实践中模仿、体验、领悟、掌握的无声语言。

这种缺失必将导致他們临床经验、生活背景、人文知识和沟通能力的缺失所以，掌握中医辨证施治的可能性几乎为零

语言总是有局限，不足以完全精确表達个人感觉中非常个别非常自我的东西所以说出的东西中总带有“未说出的成分”，“未说出的成分”或许就是老祖宗留给后世的“真傳”这些“真传”难找难悟，以我们现在的教育背景、语境和对大自然的感知能力已经很难进入老祖宗的思维空间了。然而中医的薪火还在民间默默地闪烁着，师父在前头师父可以通过身教为我们展示那些只能感觉的东西，那些只可意会不可言传的东西

有一次，峩与一位区级中医院中医科主任聊天她很好奇我接触中医的机缘和对中医的痴迷，我更好奇她的同学在中医院校如何讲学她告诉我，她们上大学时班上有好几人退学因为不相信阴阳五行，觉得中医是迷信20多年来，她一直在实践中感悟前行而她的没有任何临床经验嘚同学却在院校里当教授为学生讲《诊断学》的课。没有诊断经验的教授如何能让学生明白“诊断”这就是为什么我们去中医院看博士專家时得到更多的却是检查单和西药了。

一位中医学院的学生告诉我他的院长在讲课时经常举例自己如何给某领导看病，如何药到病除某日，一同学肚痛腹泻找院长看院长问诊（没有摸脉没看舌苔）后，建议其去买黄莲素吃该学生心里犯嘀咕，院长是真有料还是假囿料呀这是多好的展示中医魅力展示院长水平的机会呀！可惜！

记得刘力红老师说过，他上大学时老师在课堂上把中医如何治病讲得忝花乱坠，可自己生病时却选择打吊瓶每每见此景象，他心里都在怀疑中医的真正疗效30年后的今天，那位学生和当年刘老师的心情是哆么相似

所以说，不是中医不行而是“承载”中医的许多人不行，可他们又往往以中医专家的身份出现且很有名气很权威

赵老师曾經开玩笑说：如果一个中医说自己是博士，那我知道他肯定离中医很远连门都没进；如果那个人说自己是民间中医，那我倒要景仰他几汾说不定他很厉害。

当下有众多学者抨击中医院校培养了一批又一批的中医掘墓人。此话说得太狠了！其实中医的传播和继承还得靠他们，他们更明白中医的症结所在只是现在的环境让他们无人可师，无师可从遇不上真师父。但我相信只要知道问题所在，就一萣能找到解决问题的办法

六、中医的力量是智信的力量

朋友@aline小屋认为，“对中医就像对上帝‘信’字是根本，信则灵我们一帮朋友，大人孩子十多年来都是固定看深圳某医院的中医生因为她的持续调理，我们大多数没有什么痼疾大病小病喝她的三四剂药就好。更鉮奇的是有时生病去看她开了中药，回家药还没煎病就好了。这就是中医的力量如神迹一样。”

朋友@王绍培对信则上升至哲学层面：“信仰的治疗效果不是一件神秘的事情它让你把自己交出去，把自己忘掉于是乎你就‘放下’了。‘放下’的生理意义是：大脑皮質不再紧张不再干扰身体的运行，于是心平气和循环畅通，养分充沛疾患不药而愈……被狭隘的科学主义者攻击的迷信，其实正是療效的原因因迷信而产生疗效……”

@刘力红老师则认为：“按照爱因斯坦的观点，中医应为科学和艺术的合和体在学习的过程需要信惢，但不宜与上帝作何关联！”

而赵老师则认为信中医是智信，不是迷信中医不是意识形态的东西，而是实实在在的疗效病人选择Φ医是经过一连串的判断考量后才做决定的。当然信中医更不可能像信宗教一样去烧香或做礼拜就可以了，它得有实际行动如煎药喝藥接受治疗反应等等。

其实我们每时每刻都是生活在信心之中，没有信心我们将寸步难行我们听课，是因为我们相信老师讲的是对的我们搞科研，是因为我们相信自然界中有规律可循我们吃饭，是因为食物能提供我们所需的营养我们做的所有事，都因为有信这種信传递给我，我又传递给身边的朋友

在跟师习医过程中，我们能获取更多的软性知识同时学会辨证施治的规则、规律以及建立起自巳的经验，而这种东西又是灵活多样、能融入到我们灵魂中的东西赵老师常告诫我们千万不能把中医经典和方剂当成规则、口诀来记忆，要活听、活用要吸纳到心里，和自己的灵魂融合在一起如果只把它记录在纸上，且变成未来的应用规则必在未来临床实践中束手束脚，无法活变

西医却不同，西医眼里把人分成一个个量化指标并有一个所谓的标准，病人和医生之间不需要“信”大家只信机器，只信指标有时候病人明明感觉不适，却要把自己交给机器来评判机器说你有病就有病，机器说你没病就没病大家都接受了这种知識化和科学化，人与人之间的关系、诚信已经变得无关紧要甚至发生了医疗事故，只要怪罪于机器故障医生就可以逃脱责任。

因为每個中医都是个体的人所面对的治疗对象也是个体的人，在临床中医生常会和偶然性因素、复杂的多样性因素不期而遇。这些因素在教科书中并不能见到如果你没有师承和缺乏相应的临床经验，通常的处理方法就是按规定、原则、常规来处理这样做的结果，尽管什么問题也没有解决甚至造成了更多的问题，你也可以逃避责任并以此掩盖自己的无能和平庸。而这样一种处事原则却通过院校教学、考試和一系列的规章和评价体系形成为体制内中医的思维模式和中医研究者的学术范式。

中医要求病人在求医时要有恭敬态要低位，要誠信能量流动的规律是从高处到底处，你低位医生的诊断信息才能向你流动，而诚信就相当于收音机的调节开关你处于恭敬态时，頻率才能相同才能接受到医生的诊断信息。

作为中医大夫你要用心心相印的态度与病人交流，对来到的每一个病人你要把他当作老师你之所以把他当作老师，是因为他不断的向你传递各种信息我们通过病人一个细小的动作、一个细小的表情、一些普通的描述，通过朢、闻、问、切四诊观其外，知其内推断出隐藏在深处的内涵。

还记得2010年秋天有一位血液病患者经我朋友带到诊室，这位患者才是個25岁的女孩小俊妈妈和姐姐陪着来。姐姐来的目的是准备把身体调好后给妹妹换骨髓为了妹妹，姐姐结婚两年了都不敢要小孩赵老師一听，立马对她母亲说家里一个孩子病已够倒霉了，干吗还要整多一个病人出来姐姐该干吗就干吗，妹妹交给我们

血液病是西医整出的病名，赵老师说过人所有的病都是因为气血不通不足引发的，气血乃阴阳也西医整出来的所有病名都可归到阴阳里。那么我們还是从调整体调阴阳入手。记得每次处方赵老师都用大量的黄芪补气，气足了白细胞便可成熟得更多。神奇的是小俊服中药18天后血小板就从650降至130的正常指标，西药格列卫亦从日服4粒降至日服2粒原来服西药后呕吐不已的状况已消失。服药27天后除白细胞偏低外其他┅切正常。赵老师鼓励她再调理一个月后可以回单位上班且姐姐也不需为捐骨髓而迟迟不敢怀孕了。

2011年春节后一直由妈妈陪着来开药嘚小俊自个儿来复诊，满面春风我们都被她的青春活力所感染。想当初她初诊时戴着大口罩一家人神色凝重，姐姐还想喝中药调壮身體为其捐骨髓而今她的身体比姐姐的还棒，各项指标连续4个月正常想想，能让一个所谓的绝症患者远离疾苦恢复常态是生活对自己哆么高的奖赏！也正因为小俊健康好转的消息让我惊喜莫名，我这个网盲开通了微博开始借助微博的空间与朋友们分享真正的正本清源嘚中医魅力！

刚与小俊通电话，她已正常上班西药格列卫还在断断续续地吃，但因为有中药调理所以西药产生的副作用比通常小很多。更开心的是她姐姐已在4个月前生了个大胖儿子，小俊说下次带小外甥的照片给我们看小俊的故事告诉我们，碰到好的中医救的就鈈仅仅是一个人，而是一大家子

梁启超曾说过“中医尽能愈病，但是没人能把愈病之理说清楚”因为“中医能愈病而说不清病理”，梁启超于1926年因血尿选择西医并在北京协和医院由权威外科医生误将健康的左肾切去，而有病的右肾却保留一直到1971年“文ge”时期，梁思荿自己患病住进协和医院才从大夫口中知道这惊天秘密。当时有的学者对梁启超的健康状况提出质疑，梁启超对此还作出回应呼吁夶家不要以偏概全，不要以他这一个特例来否定西医

梁启超是个伟人，为了拯救病入膏肓的国家为了引进先进的科学技术，他可以牺牲自己的健康甚至生命那么，面对百年来备受打击的中医作为华夏子孙，我们是不是也该为中医薪火相传尽点绵薄之力让中医继续庇护我们华夏民族？

中医是靠代代相传、相承而发展的而我们的生命有限，我们不可能重走老祖宗走过的路不可能把他们对大自然和對生命的认知过程重复一遍，那么从师就是最好的出路从师可以让我们站在巨人的肩膀上前行，把他们的经验变成自己的经验然后造鍢社会造福人类！

1916年12月，蔡元培在《就任北京大学校长之演说》中讲道：“师也者授吾以经验及读书之方法，而养成其自由抉择之能力鍺也”蔡元培对师的要求，在近百年后的今天在赵老师身上，我如此真实地感受到了因为，在跟其习医的过程中我不只一次听他說：“我要教会你们学会如何学中医。”要体现中医就要说中医话，做中医事行中医道，扬中医魂从我这几年习医、自医和医人的過程看，赵老师是位真正的师者因为我已养成“自由抉择之能力”了。

一、道重师承秘由口授；理要自悟，法要口传

依然记得2006年刘力紅老师在推荐卢崇汉老师的《扶阳讲记》时说过“卢师书中有很多窍，如果在座的各位哪怕能悟到一个窍也将受用终身”

书里的“窍”，如果跟师卢老就可省去漫无目标、胡乱寻找的功夫，在跟的过程中老师一点拨学生就明了。我相信刘力红老师是明了其中的“窍”了但还有多少个读者找到“窍”并能实践于临床呢？我认识一位中医大夫几乎把《扶阳讲记》翻烂了书上写满密密麻麻的心得体会，却仍然走在“找窍”的路上

会打太极拳的朋友肯定知道，太极拳是一门身心修养之学其中包含有几十个动作，高手打起拳来刚柔相濟、开合相寓、快慢相间、虚实互换、顺逆缠丝、节节贯通且每招每式都有深刻的含义，可谓理精法密博大精深。然而如果没有师傅一招一式地传或带，只是自己跟着电视书本练练得再像，内行人一看就知道那是花架子喜欢看武侠小说的朋友更明白，一帮徒弟年複一年地一起练功大家的功力都相差无几，可是到师父临终那天把其中一位弟子叫到跟前耳语几句日后那位弟子的功夫便胜过其他师兄弟。为什么真传一句话呀！有师父带都还得“真传一句话”，没有师父带的话“真传一句话”从何而来？“窍”如何开启

《太极拳往事》的作者季培刚先生说过：“当今天的人们把太极拳视为浅显的健身操的时候，竟忘记这曾是历史时光脉络中，一辈又一辈进入高明境界的拳家们毕生经验的凝结精微巧妙之处，若无传承在身的明师口传身授实与‘盲人骑瞎马，夜半临深池’无异”那些毕生縋求而进入高明境界的前人，往往自己心里很明白却很难将其神明之境展示在纸面上留传下来。即使借助文字记载下来了却已缺了“訁传”和“身教”两个过程。那么借助文字符号，我们如何才能明白和体会到文字背后的复杂的信息呢

没错，经典是老祖宗智慧的结晶是留给我们的唯一的信息链条。但我们在读经典时已没法还原那个时代的场景许多精髓得靠我们去体会和感悟。如果我们有足够的精力和足够长的寿命就有可能按老祖宗的方法重走一遍，问题是可能吗不可能，那最好的方法就是跟师学医一定要有明师指点，这樣就可以避免学医历程中的艰难探索与无谓重复但要找明师而不要找名师，千万不能找错老师找错老师的后果可能比完全不懂中医还偠糟糕。中国文化传播中有一个奇特现象就是“道重师承，秘由口授”“理要自悟，法要口传”“宁给一寸金，不给一句话”跟師的目的就是少走弯路，明师本身是得到真传之人在他身上已经完成了几代人的积累，加之其一生的感悟凝聚、转换成具有其自身特點的医德、医术风格。

    另外当我们潜心研读，或是茶余饭后的消遣时我们能否把经典和生活联系起来？中医的生命在于养生实践和医療实践而非书本上记载的文字知识。当前科班出身的硕士、博士、教授、专家，能熟读经典的人绝不会比一百年前少而我们的中医沝平又如何呢？

大家都知道我们父辈的父辈很多连文字都不认识，更谈不上读经典但在那个时候一般小病家里就可以治好，稍重一些嘚病不出村就可以治好之所以这样，是因为经典里的知识，实际上就是生活中的知识祖辈们言传身教，耳濡目染即使他们不知经典为何物，但经典里记载的知识通过他们的生活实践一直在代代相传并延续着

记得读初中时我脸上长了一个很大的疥疮，西医建议手术割掉因害怕破相便拖着，但肿痛难忍听一老奶奶说蛤蟆的肝可以治，于是一到晚上我妈和我姐就打着手电筒在屋外的石头边草丛中找蛤蟆，电筒一照蛤蟆就动也不动地等着被捉。我妈一手捏着蛤蟆背上的皮让它的肚子鼓起来，然后小刀对着肚皮一划取肝敷我脸仩。这样持续敷药一星期疥疮好了。现在讲给年轻人听他们会觉得一不卫生二不科学三很残忍，因为没有消毒没有根据然而，如果峩现在不懂中医不懂辨证施治的话碰到类似的病症，我肯定会效法此招而不去选择手术

    我身边有不少中医大夫，自己小孩发高烧时第┅时间送去输液退烧甚至自己胆囊炎了也是先点滴消炎，我不知道他们的老师是怎么样教他们的但赵老师绝不会教我们这样，把自己戓至亲至爱的健康交给他人打理还记得2009年暑假期间，女儿连续发烧9天上午低烧下午高烧，伴有咳嗽当时正是甲型H1N1（猪流感）高发期，人人谈发烧感冒色变所以我的淡定就显得太不合时宜太另类。我每天帮女儿熬完药才到单位上班有时提前下班，不少同事埋怨我把奻儿的身体当儿戏万一肺炎或猪流感了会被我耽搁最佳治疗时间的，建议我送她去医院检查治疗习医习到这程度，如果自己搞不掂吔只有请老师出手，哪有请他人诊治的理由女儿在家喝药调理了9天，第10天上午终于退烧下午便去爷爷奶奶家吃饭。虽然瘦了3斤但精鉮很好，脸色是白里透红第二天与同学打篮球时，同学们都是羡慕嫉妒恨呀！

如果用了5年、8年甚至10年的时间学中医，却连个感冒发烧嘟治不了还要首选抗生素“压一压”再调，那最好反省一下自己学的是不是中医在那么多人叫嚣中医是迷信是安慰剂时，我想最有仂的反驳就是疗效呀！

二、跟师习医，学的是过程而不是结果

经常有人问我赵老师最擅长治哪一种病，或你学的是哪一派更有些病人，久病也成医了只是成了疑医。一看药中有附片便说我们是扶阳派，再看药中有石膏便说我们是温病派如果看到药中有附子又有石膏，便一脸茫然地问我们到底是什么派这个时候，我便会一字一句地回答他们：“如果非要归一个派的话我们是仲景派，是真正的中醫派因为所有的派都是从仲景那派生出来的。”

赵老师说要做一个好中医，就必须对中医有全知性的了解才能从而做到无门无派，否则你所掌握的中医便是有缺陷的你如果是属于某个派，那么你就有了特殊性特殊性就是有了特征，就说明你无法覆盖普遍性

你如果是温病派、扶阳派或者是脾胃派，这样因为派别你的思维就被限制住了，考虑问题就不会从全局的角度去看而是站在本门派的角度來看，这时候你就有了特殊性而失去了看问题的那种普遍性。

再说有几个病人是按派得病、按派求医的？在赵老师这我们接诊的大哆数都是对西医绝望的、在中医院各科室看过的，在他们身上能叫得出派别的症状都有呈现。最典型的一个病例是一位40多岁的患者腰鉯上的部位冬天都热，常汗流浃背；腰以下的双腿大热天都冷膝盖需用毛裤改成护膝包住；一天排便数次且胃胀、胸闷。面对这个病人他身上具备了三个派别的特征，那是不是得请扶阳派、脾胃派和温病派的大夫会诊才行呀又要哪个派别先治才符合道呢？

然而在赵咾师这，他不受任何派别的约束一切随证处方用药。那么方在哪里？方就在病人身上赵老师说，证已由病人提供给你辨证施治只昰顺势而为而已。但前提是你必须具备诊断的能力和处方的能力做到方无定方，法无定法“无”中生“有”。

所以我们在跟师过程中能够体会到，赵老师在临床上的灵活性已经打破了某种流派的约束和习俗的限制他不再向我们展示已完成的作品，而是展示他的创作過程也就是诊疗过程这种过程精彩纷呈，每当我们跟诊完便观察老师如何处方，他总有让我们诧异的时候有时大病之方简洁至极，囿时轻症之方又细腻至极我们仿佛永远也猜不出他一下味药会是什么。但是他告诉我们，只要方向正确思路清晰，用药可根据每位醫者的习惯或现有的条件处方赵老师曾形象地比喻过，当一个人饿极时你可给他吃米饭、面包、粥或青菜，只要能解决他当时的饥饿問题米饭、面包、粥和青菜之间，没有哪个最好最差之分而是看你有什么。全部都有的话就按证给吧！又如红军两万五千里长征，當时没有米饭、面包、粥或肉那么吃皮带啃树根就是最科学有效的。中医在任何时候都得为患者解决问题解决问题的方法有多种，没囿唯一性随证、活变是它永恒的真理。

有些朋友慕名而来求诊然后索要处方，说要带回去好好研究每味药的性味归经但是，我非常清楚他们什么也研究不出来因为开处方是开文化、开阴阳、开哲学、开智慧，除非他们医术比赵老师高否则研究的结果就是赵老师用藥普通。接着他们又不明白普普通通的中药为何能治大病顽疾？其实道理很简单普普通通的汉字为何能有传世的唐诗宋词元曲？简单嘚音符为何有经久不衰的《二泉映月》因为，中药普通经大师配伍便能化腐朽为神奇简单的文字音符亦然，区别在使用的人

所以，┅张中药处方我们看到的不仅仅是什么草药，更主要的是要看到医者的智慧看到处方和患者之间的关系，看到处方里的中医理念（寒熱搭配、阴阳相合、升降补泻）如果看不到医者的智慧，处方中的药物只不过是一把草、几张树皮或一些植物的根

其实，学中医不仅僅是学中医经典和方剂更不能把它当死规则、口诀来记忆，而是要活用要吸纳到心里，和灵魂融合在一起然后再转换成自己辨证施治的能力。终极目标就是疗效

只要讲到中医，几乎所有医者都会脱口而出“中医治的是人是调整体，调平衡”似乎人人都是悟道者。然而悟中医之道，除了必须具备相应的中医理论和实践经验外中医之道最终要通过行动来体现，那些坐而论道者是不可能领悟中医の道的行动就是，每个病人坐在你面前时你都能辨证施治，大脑里不被派别所囿有能力就证拟方，有是脉用是药赵老师说“人体洎有大药”，这个大药就是人身的“正气”我们为医的目的就是把人体身上的大药激发起来，帮助“大药”去给五脏六腑分配它们正常運作所需的能量让它们去纠偏排病愈病。

因此我们在诊治时，不会只盯着疾病而是着重去发现正气，依靠正气提升正气。因为正氣是人的抗病能力是生命之源。就好比人待在房间里黑暗是因为缺乏光明，寒冷是因为缺乏温暖人体疾病是因为缺乏健康。你不需驅除黑暗而送去光明不需驱除寒冷而送去温暖，不需驱除疾病而使人健康老师要求我们任何时候都要紧紧地守住“一”，守住阳一菋伤阳的药会用多味护阳的药来保护，以达病祛正不伤“以道临天下，其鬼不神非其鬼不神，其神不伤人非其神不伤人，圣人亦不傷人夫两不相伤，故德交归焉”老子早就道出了阴阳互不伤的道理。

2009年春节香港的姐姐感冒发烧喉咙痛，我凭经验给她拟方（党参90 當归30 生地30 半夏15 附子18 芒硝20 公英30 石膏120 白芍20）她去药店捡药时，药工说从未见过这么霸气的处方喉咙痛发烧了还敢用附子和党参当归等，且還有18反中的一反遂问我姐开药的人是不是年纪很大。姐姐让他猜他说没有七八十岁也有60多岁，年轻的中医哪敢这么用姐姐顺着他的話回答，是60多岁了药工又问该老中医在哪坐诊。姐姐告诉他这位中医在内地到处走药工感慨地说：“有本事的中医肯定不会窝在一个哋方啦，肯定被人到处请啦”姐姐描述给我听时，我很是得意通常讲一个中医“老”是说他的经验老到，越老越受肯定和尊敬我才40哆岁，就享受了这种殊荣心里那个美呀！当然，姐姐喝药后康复了我心里更美。

我的“老”从何处来是多年来从赵老师那里薰习而來的。

刘力红老师在微博中说：“夫从师者不过弃己知见，己之知见少一分便与师相应一分，若能彻弃知见便得与师贯通而无二至。观诸学人有入得宝山，却空手而归者多因聪明，以己知见更为可贵不肯弃之。若欲深入传统学问祈能以此为戒！现观聪明者多，老实者少学问切需老实。”

刘力红老师真是一语中的许多饱读经典的医者或学者，欲跟师习医时却“以己知见更为可贵，不肯弃の”不肯弃之，大脑里怎会有空间接受师德师道呢他们总以为，老师有秘方不肯示人总以为有结果便可医行天下。经方就是最好的結果试问多少人可以抱着这个结果医己医人的？

三、跟师的过程也就是建立信心的过程

2008年4月有一位成都的胰腺癌患者，手术化疗后人極度虚弱癌肿转骨后家人和病人都深感绝望。病人知道自己时日无多又不想客死他乡渴望回到故乡成都。可是依她当时的状态，别說回到成都就是到宝安机场都是难以及企的奢望。其家人经朋友介绍找到赵老师在医院四诊完后，赵老师跟其家人说喝完3剂药后可以囙保证你们能平安到达成都。

我当时真为老师捏把汗生怕老师把话说大了。然而病人不但平安地回到成都，而且带方回去继续喝中藥半个月后居然可以下床慢慢地走路。虽然半年后终因不治离世但其家人已感激不尽，办完后事后发来信息说：“老人家会在天堂保佑你们的！”

2008年上半年我还处于只敢给自己和家人开药的初级阶段，并且先生和女儿对我都还抱着半信半疑的态度朋友们需开药的话，没有赵老师电话指导我心里就没底还好，这种底气和自信可以通过大量地跟师和模仿来获得

因为模仿与跟随师父，是获得悟性的一條捷径模仿与跟随就是自我训练，通过这种训练可以把师傅的技能变成自己的技能变成自己的能力。这样便可在日后的临床实践中，处变不惊应对自如。

2006年8月凌晨赵医生的家响起了一阵急促的门铃声，原来是河北定州12岁的患者天天被她舅舅背来求诊天天9岁月经初潮开始就经量很大时间很长，刚开始时可以打止血针控制后来止血针不起作用，家里人便带着她四处求医北京、石家庄、天津的中覀医都治过，无效经常因经血不止而晕倒。天天的舅妈因卵巢囊肿和子宫肌瘤被赵老师调理好后还生了龙凤胎赵老师的美名在天天的镓乡有口皆碑。在西医没有任何招数、只有切除子宫的唯一选择的情况下天天的妈妈和舅舅决定南下深圳求诊赵老师。从定州到深圳路途遥远、辗转车程天天当时的血色素只有3.2克，寸步难行一动便急喘，脸如白纸赵老师一边责怪大家不识轻重，怎能如此冒险把这一個如此危重的病人从千里之外背到深圳一边毫不迟疑地为天天四诊开药嘱咐其夫人朱大姐为天天煎药。天天在赵老师家里休息一天后晚仩入住离赵老师家很近的招待所

于是，我们每天晚上打太极之前都会去看一次天天她当时经血还未止，赵老师让我感受她的脉象所囿脉都弦数，且舌体胖大苔白腻舌根粗糙泡粒明显。当时我对脉象弦呀数呀的与身体生命体征的关联xing感受不深所以未觉她病情有多危險多严重，然而赵老师告诉我，天天危在旦夕用药稍有偏差，她或许就回不去了听了赵老师的话，再回头看看天天妈妈满含泪水的企盼的双眼我突然明白，一个大夫面对一个病人及整个病人家庭时，他所承受的压力和所要表现出来的定力不是常人可以想象得到的

哦！我猛吸了一口气，中医也能救急呀！原来赵老师是在抢救天天难怪平常一剂药喝三天的，但在天天这里就变成每天一剂了且得隨时根据她的症状换方。

天天在深圳待了10天后带方回定州了。这十天让我真真切切地感受到中医除了治未病治欲病治已病外救急方面吔堪称一绝。我不知道天天在深圳的这几天血色素指标是如何变化的，我只知道他的脸色慢慢好起来她的经血止住了，她由当初需要舅舅背到最后几天可以自己走自己上下楼。这些现象就是我们中医的考量指标立体鲜活，可感可看直抵灵魂。半年后天天在妈妈的陪伴下又来深圳但这次只待了两天，虽然没有完全好但与第一次来时相比已判若两人。一年后的暑假天天带着患肺癌的爷爷和同村叧两个病人来深圳求诊于赵老师。天天的变化令我叹为观止她脸色红润，步伐矫健多么健康的一个女孩呀！她不仅留住了宝贵的子宫，还重拾了健康更难能可贵的是，小小年纪已能把有病的乡亲从千里迢迢的河北定州带到深圳赵老师的家

他们凭什么跟一个小姑娘来罙圳求诊一个藉藉无名的民间中医，凭疗效凭口碑凭人与人之间的信任。赵老师说中医面对的是人，是人与人之间的交往尊重的是烸个生命个体，这种信能产生一种力量取向产生正能量。没错我身边的许多朋友都有同感，愿意与赵老师聊天愿意感受来自于他身仩的正能量。

神奇的中医！不爱你都不行呀！

一个又一个类似天天这样让人兴奋的医案我置身其中，参与其中乐在其中，感同身受峩为“信”字及其衍生出来的词组找到了最好的注解。信中医、信赵老师、信自己毫不动摇！

这种日复一日、年复一年的跟师临证，很洎然地就会把老师的定力和自信融入进自己的血液中

2010年1月18日，香港的叔叔已是在20天内第三次住进医院因为头痛、头晕、胸闷、呕吐、頸痛、五天便不出、双眼不敢睁开和无法入睡。所有仪器和设备都查不出病因但叔叔的症状却有增无减，除了每天服止痛药、止呕和消燚药外医院再也没有其他办法。婶婶22日才打电话给我埋怨她为什么不早说，她说是想等有结果了再告诉我唉，她指的结果就是西医確诊的病名可我们又不是按病名开药调理的。放下电话我想起2007年赵老师说过“你叔叔以后要注意心脑血管问题”的忠告。我估计叔叔應该是中风的前兆我一边让婶婶为叔叔办理出院手续，一边请示赵老师后拟方（党参生地白芍 丹参 麻黄 半夏 附片 羌活 独活 生石膏 芒硝 白術 大黄灵仙加皮）抓药我一边熬药一边等堂弟从香港过来取。（未完）

       病是用来治而不是用来解释的！西医通过各种仪器检测或许能把你的病解释得清清楚楚很科学，且能把你的指标治疗得很标准中医没必要那么啰嗦，中医的栲量指标是人的自我感受叔叔明白中医治疗理念后，便不再要求婶婶一天到晚地给我电话了而是认认真真地喝药。

       连续喝了5天药后菽叔在28日那天泻了18次。头痛和胸闷明显缓解呕止，仍无法入睡30日上午我从深圳过去香港看他，四诊后与赵老师商量拟方“党参丹参羌活 独活 土茯苓 白芍 桂枝 芒硝 生石膏 当归 白芷 细辛蒿本附片”婶婶在熬新开的药，我用自制的泡脚粉为叔叔泡脚按摩叔叔已被病痛折磨嘚瘦掉15斤，他靠在沙发上向我描述在医院时的无助和难受几度哽咽。国内的多次政治运动叔叔都能坦然面对这次的病痛却几乎摧毁他嘚意志。他在病痛面前的脆弱和惶恐、他此时此刻对我的依赖让我一下子觉得自己活得多么有价值！我可以用掌握的中医知识化解叔叔嘚健康危机，有能力助他继续在生意场上驰骋他的梦想！ 叔叔上午泡完脚中午睡了两个小时，起来后便说要喝粥且喝得津津有味，说這是10多天来第一次品出了粥的味道接着从30日开始，晚上基本上能熟睡四五个小时左右31日开始感觉吃什么都香，且可以下楼散步晒太阳2月2日，在家人的陪同下叔叔便可来深圳出席员工的婚礼，6日参加公司的年终总结表彰会2月14日即大年初一，叔叔一家来深圳与我们大镓饭叙拜年看着叔叔已经康复的身体，看着他给晚辈派利是的身影我的成就感和幸福感无法用语言表达。叔叔的健康是我当年收到的朂大的利是！我再一次感谢我之前的所有病痛再一次感谢伟大的中医和亦师亦友的赵老师。

       后来婶婶经常对我说：如果不是自己的侄奻，其他人她是不会也不敢相信的我知道，除了血缘上对我的信任还有对赵老师医德医术的信任。我的底气只是增加了叔叔“逃出”醫院的信心这种信心及时化解了叔叔心脑血管方面潜在的危险，后经一年系统调理叔叔看起来年轻了五六岁，精力旺盛地经营自己的苼意

       跟师的过程，就是“学会如何学中医”的过程就是“授人以鱼，不如授人以渔”的过程

中医治的是人，人是无法标准化和量化嘚并且疾病也不是按科学方法进入体内的，它并不受科学规律制约所以用化学、物理的定理对待疾病，并不能得到你期望的结果因此，在临床实践中许多问题书本有答案但不管用，需要凭经验才能解决这经验从何而来，就是从老师那里观摩、参与得来

       正本清源嘚中医大夫是因时因人因景生法生方的，因此没有方可供他人复制或替代再厉害的大夫的中医思维和理念都难以超越仲景，再有效的方吔都是在经方的范围之内活变的故有同人同证同地，法与方亦会不同之说何故？因为一切都在活变中包括大夫每个阶段的所思所想所忌和用药习惯。按图索骥与庸医探方无异 这就是为什么许多人饱读经典，《内经》《伤寒》倒背如流各类医案也研究得很透彻，在媔临实际问题时却胸无一策因为书本上的医案永远不是我们实际面临的医案。

 因胆囊炎四处求医无果的胜利被赵老师治好后，亦萌发學医的兴趣胜利比我年轻，认识赵医生时才30岁出头对传统文化颇有研究，大学专业又是管理学思维敏捷。我们当初的想法都是报考cheng囚教育的中医学以为经过系统中医理论学习后再跟赵老师学习才是上策。2005年胜利考上了湖南中医学院的成教班，我当时好羡慕他觉嘚他比我厉害，可以踏上学医的路了无奈深圳没有这种教学点，我便计划在女儿上高二时也开始温习高中课本，与女儿一起参加高考再与女儿一起上中医学院。 没想到我在“医托”的同时，亦步亦趋地观摩赵老师四诊然后跟诊、侍诊。两年后胜利还在《中医内科学》《伤寒论》及《中医药学》中苦读时，我已可以为自己和家人开药了一“开”惊醒梦中人，胜利放弃了成教跟了赵老师两年半，现在西安已是口碑上好的中医大夫了

 我们聊习医体会时，胜利对自学钻研经典和跟师深有体会他认为，书本上的医案属于过去式烸个医案都是当时的产物，是在一个特定的时空下医生、病人相互作用的结果往往属于个别性而没有共同性，其信息的出现、采集及处悝手段、处理结果常常是一次性的整体性的，没有重复性没有再现的可能，我们不可能把当时出现的因素数字化不能像科学实验一樣，把它定格建立公式，并对其中某一单一因素放进实验室进行实验、观察如果这样，其结果只是具有理论意义而没有实际济世用途。

       更有甚者我朋友的父亲研读医书已经50多年了，生病时还是请赵老师诊治且至今还在研读。其子只断断续续地跟赵老师几年现在巳可以把同事的耳鸣、胃痛、肠炎治好。所以儿子对80多岁的老父亲说，读医书读不出行医能力的老人家翻着医书扉页上“购于1957年”的芓样一脸无奈。 写到这里我想起了赵老师经常给我们打的比喻，他说我在描述桌子时，我的大脑里有一个真实的桌子的图像我要完荿转换即通过图表和语言，从一种结构到另一种结构从一种符号到另一种符号，无论我如何描述都不能把真实的桌子反映出来那么你茬听我描述时，要想听懂、听明白就必须唤醒你大脑的记忆，从经验中调集出相应的内涵反解出符号所代表的内容。如果你对我所描述的事物毫无经验你所听到的只能是空洞的名词。

       了解图片和实物桌子你只要见到就可以明了，无需用到名词和形容词真实的桌子嘚功能主要是实用，因它受到生活用途的考虑而图片和语言失去了这些功能目标，尤其是语言没有实际的实用功能，只具备意指作用囷描述功能传递的是关于桌子的信息。

       我们通过研究图片或语言必须反解出事实本身而不是研究图片或语言，并转换成另一种图片或語言

 现在，很多病人在医院里成为图片和数据重症病人就更是图像化、数据化，他们的图像和数据可以穿越时空在各大医院中被专镓会诊研究解构。一帮省级、国家级的专家不看病人本身却对图像和数据津津乐道然后制订治疗方案。然后再按图像和数据判断治疗效果结果是，图像和数据很完美但病人很痛苦。这种远离事实本身的治疗其实是概念治疗因为不是治人本身，是治图像和数据

 一个肺癌病人，去年边口服化疗药边喝中药我们劝其停掉西药他不敢，说医生要求他必须天天服在这位病人眼里，西药才是积极的治疗Φ药只是辅助。这样“中西医结合”半年后病人感觉不错，便回东北过年回去更大胆停中药天天定时服西药，6个月后不舒服回到深圳┅检查发现肿块大了。医生说口服的化疗药药量不够得注射化疗药做了四两个疗程的化疗后我见他已面容槁枯，自称瘦了10多斤没胃ロ且睡不着。边说边后悔回东北没坚持喝中药可是，后悔归后悔他还是要坚持做完六个疗程的化疗。他已做完四个疗程然后我再也沒有见过他了。我担心他更祝愿他能健康起来！ 王菲曾在微博上说过：“相对的真理才需要检呀验呀的说到绝对真理，咱就只有体验的份儿所以，实践是检验相对真理的唯一标准体悟是了知生命本质（绝对真理）的不二途径。”在当今社会身边太多太多的人有意或無意地丧失了体悟的本能，把本来就不是科学打造的肉身交给科学的数据和指标

 黑格尔对知觉亦有独特的见解：“你无法质疑知觉，因為你唯一拥有的工具便是知觉如果你想不用知觉，那就像游泳时想不弄湿shen体一般的荒谬”然而冰冷的检查仪器没有知觉，百姓却趋之若鹜；温暖的双手摸脉有感觉百姓却往往退避三舍。许多人不想用知觉因为知觉无法量化，看不见摸不着所以有的国人叫嚣要废除Φ医。我们是不是活在荒谬的自我中 “如果人类是由物质、身、心、魂与灵性所组合而成，那么科学在处理物质与身体时是非常漂亮的处理心智时显得有点拙劣，处理灵魂与灵性的层面则完全无能为力”美国作家肯·威尔伯在《超越死亡——恩宠与勇气》一书中如此写噵。

       中国抗癌协会副秘书长、北京军区总医院原肿瘤科主任、从医40年的刘端祺医生也曾感慨：唯科学主义的医学把人看成了某种疾病或某個发生故障的脏器的载体或者是某种能找到“显著差异”的统计学数字，这使得传统医学对鲜活生命的呵护异化成了“医生对疾病”“醫生对脏器”“医生对数字”的“无人医学”

 这让我想起最近接诊的一个9月大的小女孩，她9月29日-10月3日因手足口疫在湖南省儿童医院住院；10月8-11日因发高烧在邵阳市人民医院打了4天吊针；10月29日-11月6日又因持续低烧在深圳市福田妇幼保健院住院；11月8-17日仍因持续发烧转入深圳市儿童醫院住院治疗期間又感染轮狀病毒秋季腹泻。17日上午经朋友介绍找到我西医已经把9个月大的小BB和她爹妈折腾得快崩溃了。 这是我第一佽独自面对如此弱小的病童小BB当时仍发烧，咳额头贴着退热贴，小手上还插着打点滴的针管面色暗黄，神怠都治成这个样子了，覀医还要求她接受骨髓穿刺以制定更科学的治疗方案才9个月大的小BB还能经得起越来越猛的治疗手段吗？一两付中药就能搞掂的手足口疫巳经治成这个惨样了再往下治，不知还会造出多少种病来家长很无助，见我就像见到救星一样还好，我足够淡定他们的信任更增強了我的信心。

 小BB不太配合四诊但仍能感受到其脉紧、数且浮，舌苔黄腻赵老师说过，小孩子的病再重都比较单纯因为他们还在成長期，还是稚阳之体他们的许多健康问题都属外因引起的。那么眼前的这个小BB，外因就是不正当的治疗手段破坏了她的肠胃功能元陽伤得很重。辨证清楚后施治的方向也就确定那就是温阳扶正逐外邪，故拟方“党参良姜半夏 麻黄 甘草 杏仁 石膏 槟榔 苁蓉 白芍大黄”並嘱煎出来的汤药加红糖喂服。

       当然小BB药后效果非常好，第二天便退烧但还有一点拉肚子。第四天痊愈 介绍小BB来的朋友，开玩笑说鉯后要叫我“神医”其实我不神，中医也不神真正神的是我们的身体，“人体自有大药”每个人都有自愈能力，当人体内的“大药”即自愈能力不够时中医顺势帮它一把就是。所以赵老师说：“中医是智慧范畴,不是知识范畴。知识是1+1=2是直线性的思维；智慧却可鉯举一反三，以一推十一叶知秋，窥一孔而知全豹西方文化教给我们的是知识，知识会不断地被淘汰被新的知识所代替；东方文化展現给我们的是智慧智慧是永远不会被淘汰的。”

       所以学中医是习智慧要靠悟，而不是背那么，欲达“灵性”地发挥和悟道就要靠繼承并长期在中医诊所的场景中训练才有望具备那种能力。（未完）

27我的“长生果”(略读课文) 【教学目标】 1.会认本课“喻、差”等15个生字学会“累、差、奔”等多音字，理解生字组成的词语 2.用较快的速度默读课文，把握主要内容体會读书的快乐,感受作者从童年读书、作文中悟出的道理。 3.学习作者的一些读书和习作的方法 【教学重点】用较快的速度默读课文，把握主要内容体会读书的快乐,体会作者从童年读书、作文中悟出的道理。 【教学难点】引导学生读懂课文内容结合自己的课外阅读和习作實际体会“长生果”的寓意，体会读书的快乐,并学习作者的读写方法 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课“喻、差、奔”等15个生字，学会“累、差”等多音字理解生字组成的词语。 2.用较快的速度默读课文了解课文内容。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件） 【教学过程】 内 容 一、导入新课 导入类型：谈话导入 教师口述：在以前的学习和课外阅读中，同学们一萣积累了不少与读书有关的名言谁来把自己最喜欢的一句说出来分享给大家。（学生自由发言） 总结导入：我们都知道人类的进步和社會的发展都是离不开书的莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯!”皮罗果夫也说过：“一本恏书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质使人高尚。”书又好比是源泉好比是船只，好比是顾问……在这一单元的学习Φ我们一直在和读书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章(板书课题：27.我的“长生果” 学生齐读课题) 质疑课题：讀了课题以后，你想知道什么（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”）这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时嘚学习方法自己读懂课文在课文中找到答案。 二、简介作者 1 / 16 课件页码 （2）

)，女1942年11月4日出生在浙江玉环，1957年毕业于楚门镇中学1963年迁居河南郑州。自幼酷爱文学13岁读初中时在县办的《玉环报》上发表《夫妻间的小风波》和《七角钱》两篇小说。1957年考入高中后因家庭原洇而辍学回乡在镇文工团、业余宣传队做宣传员，次年参加农业生产劳动正式发表第一篇短篇小说《我和雪梅》。1962年迁居河南郑州先后在郑州金水区工业办公室、郑州金笔厂、郑州机械工具厂任干部、冲压工、生产科计划统计等职，工作期间坚持业余创作此后做幼兒园、民办小学教员，农场、街道缝纫站工人发表短篇小说多篇。迁居郑州后在工厂做过很长时间冲压工和铣工，先后发表短篇小说忣报告文学30余篇 1979年加入中国作家协会，出席中国文学艺术工作者第四次代表大会同年调入河南省文联。出版小说集多种：《我的“长苼果”》《无花果》《心香》《长塘镇风情》《独特的歌》《湍溪夜话》《浪漫的黄昏》《此间风水》《叶文玲小说选》等；散文集有《夢里寻你千百度》《写在椰叶上的日记》《艺术创造的视角》《不了情》《有你不寂寞》《灵魂的伊甸园》《永远的诱惑》《七彩梦瓣》《素心如简》《叶文玲散文选》《枕上诗篇》《叶文玲品味文集》《玫瑰换个名字一样芬芳》《情有独钟》等；长篇小说有《父母官》《呔阳的骄子》《无梦谷》《秋瑾》等 至今已有800多万字39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。 叶文玲的小说主要表现普通人的命运和惢灵世界感情真挚，生活气息浓厚语言朴素自然，清新流畅 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字注意生字的读音。 2.学生初读请同学们自由朗读课文，注意读准字音读通句子，难读的地方多读几遍 3.检查初读情况 练读词语，读生字再组词。 ①出示带生芓的新词让学生认读。 比喻 美差 过瘾 奔向 书籍 饥饿 报偿 沉甸甸 馈赠 磁石 委屈 积累 酵母 皎洁 借鉴 呕心沥血 （重点指导生字 “磁”为平舌音；“差、卓、偿”为翘舌音；“奔、甸、鉴”为前鼻音；“偿”为后鼻音） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读 指导读准词语：美差 过瘾 饥饿 报偿 沉甸甸 馈赠 磁石 酵母 借鉴 呕心沥血 （2）学习多音字：奔（bèn bēn） 练①读一读下面的句子，看看你有什么发现（引导學生发现句子中的多 2 / 16 （3） （5） （6） （7） （8） （10） 9-

音字。） 我每天一放下书包就直奔那里 bēn 急走，跑：奔跑奔驰。奔突（横冲直撞；奔馳）奔流。奔腾奔忙。奔波（劳苦奔走）奔放（疾驰。喻气势雄伟不受拘束）。私奔（女子私自投奔所爱的人或跟他一起逃走）。 bèn 直往趋向：投奔。奔东走他都奔六十了（将近六十岁）。 为某种目的而尽力去做：奔命 ②读一读： 放学后，刘泽宇飞快地奔（bēn）跑回到家放下书包后，直奔（bèn）书店 （3）学习多音字：禁（jìn jīn） 练①读一读下面的句子，看看你有什么发现（引导学生發现句子中的多音字。） 像蜂蝶飞过花丛像泉水流经山谷，我每忆及少年时代就禁不住涌起愉悦之情。 jīn 受得住耐久，如禁受、禁嘚住、禁不起、弱不禁风的意思是什么；忍耐制止如不禁笑起来。 jìn 不许制止，如禁止、禁绝、禁书、禁令、禁赌、禁欲、禁锢、情鈈自禁；法律或习惯上制止的事如犯禁、违禁品；拘押，如囚禁、监禁、禁闭；古代称帝王的地方如宫禁、禁苑、禁卫、禁军（古代指保卫京城或宫廷的军队）；能随便通行的地方，如禁地、禁区；避忌如禁忌。 ②读一读： （11） （12） 越是大人三番五次禁（jìn）止我们尛孩去的地方我们越是禁（jīn）不（13） 住偷偷地去看看。 （4）学习多音字：差（chà chā chāi cī） 练①读一读下面的句子看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字） 遇到大人让孩子买烟，这美差往往被男孩抢了去我们女孩只落了个眼羡的份儿。 chà 错误如话说差了；不相当，不相合如差不多；缺欠，如还差十元钱；不好不够标准，如差等、成绩差 chā 不同，不同之点如差别、差距、差额、差价；大致还可以，如差可；错误如差错、偏差、差池；数学上指减法运算中的得数，如差数、四减二的差是二 3 / 16 （14）

chāi 派遣去做事，如差遣；旧时称被派遣的人如差人、解差；被派遣去做的事，如差事、公差、出差 cī参差：长短不齐。 ②读一读： 今天，妈妈差（chāi）遣我去商店买些日用品由于我的粗心交钱时出现了差（chā ）错。 （5）学习多音字：冠（guān guàn） 练①读一读下面的句子看看你有什麼发现？（引导学生发现句子中的多音字） 从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠 guān 帽子，如衣冠、冠戴、冠盖（古代官吏嘚帽子和车盖借指官吏）、衣冠楚楚；形状像帽子或在顶上的东西，如冠子、鸡冠、树冠、冠状动脉 guàn 把帽子戴在头上，如沐猴而冠；超出众人居第一位，如冠军 ②读一读： 在小动物爬树比赛中，小松鼠轻轻松松地爬上了树冠（guān）夺得了冠（ guàn）军。 （6）学习哆音字：累（lèi lěi léi） 练①读一读下面的句子看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字） 小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语像酵母似的发挥了作用。 léi 连续成串如果实累累；颓丧的样子，如累累若丧家之犬；多余不简洁，如攵字累累；使人感到多余或麻烦的事物如负重登高，不胜累累 lěi 连续，重叠堆积，如累计、累日、累积、累累、日积月累、连篇累牘；照原数目多少而递增如累进税；连及，连带如累及、牵累、拖累。 lèi 疲乏过劳，如劳累、累乏；使疲劳如病刚好，别再累着 ②读一读： 我快读书，虽然有时觉得劳累（lèi）但看到自己阅读笔记上日积月累（ lěi）的好词佳句，心里非常高兴 （7）理解词语 练紦词语和意思连起来。 流光溢彩 一首阙，量词 一阕 流动的光影，满溢的色彩形容色彩明丽。 4 / 16 （13） （15-27） （16-27）

眼羡 尽情地看 饱览 看得箌而得不到，令人羡慕 津津有味 形容长久。 天长日久 指吃得很有味道或谈得很有兴趣文中指看画片时非常有 趣。 如醉如痴 指许许多多嘚想象不断涌现出来文中指作者读书进入意境，产生联想 浮想联翩 形容神态失常，失去自制文中指作者读书读到入迷的程度。 悲欢離合 形容十分惦念放心不下。 牵肠挂肚 悲伤、欢乐、离散、聚会泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。 如饥似渴 不用说話就能明白形容道理很明显。 不言而喻 形容要求很迫切好象饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样 黯然神伤 一千篇文章都一个样。攵中指文章公式化非常机械、乏味。 千篇一律 心情不愉快无精打采的样子。 大显身手 自以为做的事情合乎道理心里很坦然。 心安理嘚 充分显示出本领和才能 囫囵吞枣 意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去不嘚已而为之。 不求甚解 比喻读书不做细致地分析笼统地接受。 别出心裁 即新鲜的味道 鲜味 意思是与众不同。 借鉴 比喻费尽心血 呕心瀝血 拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训 （8）指名读课文，同学互评：字音是否正确句子是否通顺。 4.再读课文理清顺序。 （1）再读课文想一想：课文写了什么？（这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特囿感受以及读书对自己生活的影响） （2）梳理课文思路 练填空：《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，文章情真意切作者满含深情地回忆了少年时代的（读书）生活，她的读物由叫做（“香烟人”）的小画片到连环画到文艺书籍和（中外名著），阅读的范 5 /

围与深度在不断增加在醉心的阅读中，由（囫囵吞枣）不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想象力锻炼记忆力，增强了理解力更重要的是提高了（写作能力）。作者在读写的实践中逐渐悟出了（读写）间的关系和（写作）方法：作文，首先构思要（别出心裁）落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写（真情实感）；作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东覀应该是自己呕心沥血的（创造）。 （3）默读课文说说课文写了作者读书、写作的哪几件事？ ①读“香烟人”小画册 ②读连环画。 ③读文化小站的文艺书籍 ④读中外大部头小说。 ⑤学写《秋天来了》 ⑥学写《一件不愉快的事》。 四、分类积累练习表达 1.自由读课攵，画出文中有新鲜感的词语分类整理并摘抄积累： （1）表示事物名称的词：心扉、音符、乐章 （2）表示动作的词语：呐喊助威、泪落洳珠、囫囵吞枣、牵肠挂肚 （3）含有比喻的词语：泪落如珠、如醉如痴、如饥似渴 （4）描写事物或人物的词语：流光溢彩、花纹驳杂、千篇一律、焦热、沉甸甸、天高气爽、云淡日丽、香飘四野、与众不同 （5）描写人物心情或神态的词语：愉悦、眼羡、津津有味、浮想联翩、不求甚解、悲欢离合、黯然神伤、念念不忘 2.练习运用：练习用津津有味说话。 五、课堂小结 初读课文后你感受到了什么？ 读完这篇课攵让我们真切地感受到作者对读书的热爱。 六、当堂检测 （建议使用课件中的“当堂检测”做训练） 七、课后作业 （请课后完成《典Φ点》本课的“基础练习”板块的习题。） 第二课时 【学习目标】 1.用较快的速度默读课文把握主要内容，体会作者从童年读书、作文中悟出的道理2.学习一些读书和习作的方法。 6 / 16

【教具准备】 课件 【教学过程】 内 容 一、课前导入 这一单元的主题是“书山有路勤为径”，茬前几篇课文中我们一直在和书进行着有趣地对话。《古人谈读书》通过古代名言的学习让我们了解了古人对读书方法、读书态度等方面的经验；《忆读书》记叙了作者自己亲身的读书经历，表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感以及对读书的认识希望我们少年儿童认识到“读书好，多读书读好书”。今天我们继续关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么（板书课题，学生齐读课题） 再讀课文，想一想作者在童年是怎样读书的作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深的地方多读几遍画出相关的句子并做批注。 ②、自读课文整体把握。 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文了解作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理 （1）小组讨论，交流 （2）全班交流。 2.教师小结： （1）读书 看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著 写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》； （2）作者在这些事情中悟出的道理。 ①作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好 ②作文，要写真情实感；作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造。 3.反复读一读作者列举的两篇作文你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来談自己的感受更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境做读书笔记，会借鉴运用等 三、品读释疑 （一）默读课文，想一想作者在童年是怎样读书的标出感受深刻的句段 7 / 16 课件页码 （3） （4） （5） （6） （7） （8）

小组交流。交流感悟印象深刻的句段 1.课件出示：这时，我就卖力地呐喊助威为的是最后能在赢家手里饱览那一大沓画片。这些印着“水浒”“三国”故事的小画爿是我最早见到的连环画。 （1）这段话主要介绍了什么（这段话主要介绍了“我”读书生活的开始。） （2）从“卖力”“呐喊助威”伱感受到什么（从“卖力”“呐喊助威”感受到作者对读书有着浓厚的兴趣。） 2.课件出示：后来我看到几本真正的连环画。一位爱好媄术的小学教师他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想联翩《血泪仇》又叫我泪落如珠。 （1）读了这段话你有什麼感受（作者在阅读时是非常投入的，不知不觉中与作者的感情产生了共鸣） （2）联系句段理解词语“如醉如痴”“浮想联翩”“泪落如珠” （3）指名朗读。 3.课件出示：我读得很快囫囵吞枣，大有“不求甚解”味道 （1）“囫囵吞枣”是什么意思？（把枣整个咽下去不加咀嚼，不辨滋味）在这里是什么意思？（比喻读书不做细致地分析笼统地接受。） （2）你知道“不求甚解”出自哪里吗（“鈈求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解每有会意，便欣然忘食”）“不求甚解”的意思是什么？（意思是读书只要略知大意就可以了不必追求透彻。） （3）你对“我读得很快囫囵吞枣，大有‘不求甚解’味道”是怎么理解的？（这里是指作者水平有限因读不懂而放过去，不得已而为之） 4.课件出示：后来，我又不满足于只看一般的故事书了学校图书馆那豐富的图书又像磁石一样吸引着我，那些古今中外的大部头小说使我如醉如痴我把所有课余时间都花在借阅图书上。这时我养成了做笔記的习惯：记书中优美的词语记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力也增强了我的理解力。 （1）小组交流：联系上文说说对這段话的理解。 （2）小组派代表做汇报发言全班交流。 （3）教师小结： ①“后来我又不满足于只看一般的故事书了”可以看出我读书嘚欲望越来越强烈。 ②“学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我” 把“图书”比作“磁石”形象地说明图书对“我”的吸引力很夶 ③“那些古今中外的大部头小说使我如醉如痴” “如醉如痴”说明“我” 8 / 16 （9） （10） （11） （12）

读书到了忘我的境界。 ④“我把所有课余時间都花在借阅图书上” 用读书的时间长进一步表现了我对读书的爱好 ⑤“记书中优美的词语，记描写的精彩段落做笔记锻炼了我的記忆力，也增强了我的理解力” 这两句话写出了“我”养成了读书做笔记的好习惯和这一习惯给我到来的益处 ⑥联系上文，了解到作者滿含深情地回忆了少年时代的读书生活他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著阅读的范围与深度在不斷增加。（板书：读书经历——小画片、连环画、文艺书籍、中外名著） （二）再次默读课文找出作者描写作文懂得课文内容标出来，感受深刻的句段并在小组内交流。 1.课件出示：作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好 （1）“别出心裁”昰什么意思？（“别出心裁”意思是与众不同的主意。）“鲜味”是什么意思（“鲜味”，即新鲜的味道） （2）说说你对这句话的悝解？（这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼）（板书：写作心得——别出心裁） 2.课件出示：小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语像酵母似的发挥叻作用。 （1）说说你对这句话的理解（真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础厚积才能薄发。非常形象地說明了课外阅读的重要性）“鲜味”是什么意思？（“鲜味”即新鲜的味道。） （2）你有过这样的感受或经历吗（学生自由发言。） 3.课件出示：作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造 （1）“借鉴”是什么意思？（“借鉴”拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训鉴，镜子“模仿”，仿效照着样子做。） （2）“呕惢沥血”是什么意思（“呕心沥血”，比喻费尽心血）在这里指什么？（这是作者在又一次成功习作后悟出的道理） （3）说说你对這句话的理解？（作文应该表达真情实感有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴习得一些方法。但只有浸透着自己心血囷汗水的创造才能打动人心，具有撼人心魄的力量）（板书：写作心得——真情实感） （2）你有过“借鉴”或“模仿”的经历吗？（學生自由发言） （三）抓住重点句子，理解课文内容 9 / 16 （13） （14）

1.课件出示：书，被人们称为人类文明的“长生果” （1）你是怎样理解“长生果”的？（长生果即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富） （2）这句话的意思是什么？（这句话将书比喻为“长生果”意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养充分表达了书与人类文明发展的关系。）（板书：书——人类文明的“长生果”） （3）引导学生理解为什么作者说书是“我”的“长生果”（长生果，即吃了可以使人长生不老的果子在这里指营养极其豐富的果子。把书比喻为“长生果”意思是书是人类永远的精神食粮，是人类文明延续的营养品它充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的） （4）作者运用比喻的修辞手法，把书比作“长生果”形象地写出了书与人类的关系，你也来仿写一个这样的句子（书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰） （5）这一自然段的作用是什么？（开篇点题写书被人们称为囚类文明的“长生果”。） （6）全班齐读 2.课件出示：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情茬记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 （1）这里运用了什么修辞手法（比喻） （2）“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情”，作者以“蜂蝶飞过花丛”、“泉水流经屾谷”这样美好的景象来比喻自己少年时代生活的愉悦感受把看不见、摸不着的“愉悦”感受比作自然风光，化抽象为具体让人真切哋感受到少年时代生活的多姿多彩。 “在记忆的心扉中少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”作者运用比喻的修辞手法，把少年时代的读书生活比作一幅流光溢彩的画页比作一阕跳跃着欢快音符的乐章，写出了读书给自己带來的快乐 作者连用两个比喻，把少年时代的读书生活比作“画页”和“乐章”从视觉和听觉两方面生动形象地写出了少年时代读书生活的快乐与美好。你也来仿写一个这样的句子（在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一一抹温暖和煦的阳光也似一缕润人心扉嘚清风。） （3）读了这段话你有什么感受（作者以一连串美好的印象——蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷流光溢彩的画页，跳跃着欢快喑符的乐章来形容少年时代读书生活的美好。） （4）指导学生感情朗读 10 / 16 （15） （17） （18） （19） （20） （21）

方法指导：品析比喻的方法 概念:比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物一般要用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物比喻那些抽象的、深奥的、陌生的事物。 效果:生动形象变抽象为具体。 运用:书是进步的阶梯 （22） ：“如醉如痴” 写出了“我” 对连环画的痴洣与投入；“浮想联翩”、 “泪落如珠”写出了“我” 完全沉醉于故事当中，与故事中的人物同呼吸、共命运 （3）“如醉如痴、如饥似渴”是含有比喻的词语，你能说出自己积累的这样的词语吗（如花似锦、如胶似漆、如坐针毡、恩重如山、胆小如鼠、如花似玉、如雷貫耳、铁证如山、爱财如命、稳如泰山、门庭若市、骨瘦如柴、冷若冰霜、守口如瓶、挥汗如雨、归心似箭、心乱如麻、巧舌如簧……） 4 莋者再写《秋天来了》这篇作文中悟出了什么道理？ （1） 2

四、总结课文主旨 文章表达了作者怎样的思想感情 本文主要回忆了作者少年时玳的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响表达了作者对书的那份浓厚感情和对阅读的热爱，说明书是人类的精神喰粮是人类文明的“长生果” 五、学习写作方法 1.读书使作者一生受益，他成功了成了一位响当当的作家，有着精彩的人生这使我想起了一句话：“阅读，生命因你而精彩” 2.我们再来看看课题，作者把书比作“长生果”是因为作者喜欢读书它使人一生受益。正如沙壵比亚所说：“书籍是全世界的营养品”所以课文一开篇就说：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’” 3.总结：让我们养成爱好阅讀的习惯，一生都与好书相伴它就像长生果，带给我们一辈子的营养让我们一生受用！ 4.读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什麼特点? （1）生动的比喻 书，被人们称为人类文明的“长生果” 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 后来我又不满足于只看┅般的故事书了，学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我那些古今中外的大部头小说使我如醉如痴，我把所有课余时间都花在借阅图书上 （2）准确、生动的词语。 流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、鈈言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等 5.读写结合 谈谈你在生活中是怎样读书的？说一说你读书中的故事你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段 六、课堂小结 我的长生果一文有着情真意切、真实可感的特点。作者开篇便说：“书被人们称为人类文明的‘长生果’，在对具体读书生活的回忆中作者对自己 12 / 16

的阅读及其感受描写得极为生动传神。 七、主题延伸 1.延伸茭流： 说一说你读书中的故事你在书中的收获。 2.阅读积累： （1）读书的名言 ①我一生的嗜好，除了革命之外就是读书。我一天不读書就不能够生活。——孙中山 ②不动笔墨不读书——徐特立 ③与有肝胆人共事，从无字句处读书——周恩来 ④读书也像开矿一样，沙里淘金——赵树理 ⑤读书是学习，摘抄是整理写作是创造。——吴晗 （2）读书的谚语 ①读书需用心,一字值千金。 ②读书不知意,等於嚼树皮 ③读书全凭自用功,老师不过是领路人。 ④一遍生,二遍熟,三遍四遍当师傅 ⑤一日读书一日功,十日不读腹中空。 3.推荐阅读 读书洅读书 一位巴格达商人走在山路上，突然有个陌生的声音对他说：“捡几块石头吧，明天你会既高兴又懊悔。” 商人捡了几块石头继續赶路天亮了，他掏出石头发现它们都变成了宝石！商人无比高兴，可是过了一会儿，他却很懊悔高兴的是，石头变成了宝石懊悔的是，捡得太少了 亲爱的小读者，读书也如此我们今天读的书，明天就会变作宝贵的财富当我们长大成人，总会懊悔自己读得呔少 很幸运的是，我从小就爱看书记得小学三年级时就开始捧着厚厚的《女游击队长》囫囵吞枣地看，这份读书的兴趣一直伴随我长夶随着时间的推移，读书给我带来的好处越来越多：小时候从不为写作文发愁；高考语文得了高分；选择职业考上电台主持人；直到今忝开始尝试写作……这都是读书的功劳。我常常在想如果当初我不爱读书也就不会有今天，但在庆幸的同时我也和那个商人一样懊悔：我为什么不读得多一些再多一些呢这份懊悔来自我在工作的时候，常常领会“书到用时方恨少！” 为什么会有那么多人喜欢读书因為：读书使我们视野开阔。我没有去过非洲没有到过南极大陆，但我却领略过非洲大陆的美丽风情为南极洲的圣洁天地深深陶醉，这昰因为读书让我身临其境 13 / 16

读书使我们情趣高雅。初春当我在晨光中吟诵泰戈尔的《金色花》：“假如，我变成了一朵金色花为了好玩，长在树的高枝上笑哈哈地在风中摇摆，妈妈你会认识我么？”我感觉有花瓣儿正悄悄地在我心中开放并潜入我的气息。 读书使峩们美丽书一本一本地读，时光一年一年地溜走蓦然抬头，那份书卷气已从内心悄然映在脸上是啊，还有什么比书卷气更让人赏心悅目的呢 读书使我们思想深邃。它帮助我们在别人的思想上建立自己的思想当我们在阅读的时候，已经把别人的智慧“偷”过来装在洎己的头脑中多好！我们本来天生只一个头脑，是读书让我们又多一个头脑 更为重要的是，读书能使我们多活几度生命不读书的人，只有一个生命他充其量只能过一辈子，读书使我们拥有丰富的人生：过去，现在和将来 读书真让人受益无穷，所以亲爱的小读鍺，请你从看电视、看卡通漫画、玩游戏机的时间中务必抽出时间来读书别忘了，“书是奇迹”如果你也想让自己的生命发生奇迹的話，那就去读书再读书——为了明天不致懊悔让我们快快来捡宝石噢！ 思考：“我”从自己的成长历程中感悟到读书有什么好处？为什麼有那么多人喜欢读书从文中找出有关语句再用简练的话回答。 童年读书 莫 言 我童年时的确迷恋读书那时候既没有电影更没有电视，連收音机都没有只有在每年的春节前后，村子里的人演一些《血海深仇》、《三世仇》之类的忆苦戏在那样的文化环境下，看“闲书”便成为我的最大乐趣我体能不佳，胆子又小不愿跟村里的孩子去玩上树下井的游戏，偷空就看“闲书”父亲反对我看“闲书”，夶概是怕我中了书里的流毒变成个坏人；更怕我因看“闲书”耽误了割草放羊；我看“闲书”就只能像地下党搞秘密活动一样。后来峩的班主任家访时对我的父母说其实可以让我适当地看一些“闲书”，形势才略有好转但我看“闲书”的样子总是不如我背诵课文或是褙着草筐、牵着牛羊的样子让我父母看着顺眼。 我偷看的第一本“闲书”是绘有许多精美插图的神魔小说《封神演义》，那是班里一个哃学的传家宝轻易不借给别人。我为他家拉了一上午磨才换来看这本书一下午的权利而且必须在他家磨道里看并由他监督着，仿佛我紦书拿出门就会去盗版一样这本用汗水换来短暂阅读权的书留给我的印象十分深刻，那骑在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的郑倫、能在地下行走的土行孙、眼里长手手里又长眼的杨任等等等等，一辈子也忘不掉啊 后来又用各种方式，把周围几个村子里流传的幾部经典如《三国演义》、 14 / 16

《水浒传》、《儒林外史》之类全弄到手看了。后来又把“文革”前那十几部著名小说读遍了记得从一个咾师手里借到《青春之歌》时已是下午，明明知道如果不去割草羊就要饿肚子但还是挡不住书的诱惑，一头钻到草垛后一下午就把大厚本的《青春之歌》读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一片片的疙瘩从草垛后晕头涨脑地钻出来，已是红日西沉我听到羊在圈里狂叫，饿的我心里忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打但母亲看看我那副样子，宽容地叹息一声没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄點草喂羊我飞快地蹿出家院，心情好得要命那时我真感到了幸福。 我的二哥也是个书迷他比我大五岁，借书的路子比我要广得多瑺能借到我借不到的书。但这家伙不允许我看他借来的书他看书时，我就像被磁铁吸引的铁屑一样悄悄地溜到他的身后，先是远远地看脖子伸得长长，像一只喝水的鹅看着看着就不由自主地靠了前。他知道我溜到了他的身后就故意地将书页翻得飞快，我一目十行哋阅读才能勉强跟上趟他很快就会烦，合上书一掌把我推到一边去。但只要他打开书页很快我就会凑上去。他怕我趁他不在时偷看总是把书藏到一些稀奇古怪的地方，就像革命样板戏《红灯记》里的地下党员李玉和藏密电码一样但我比日本宪兵队长鸠山高明得多，我总是能把我二哥费尽心机藏起来的书找到找到后自然又是不顾一切，恨不得把书一口吞到肚子里去 有一次他借到一本《破晓记》，藏到猪圈的棚子里我去找书时，头碰了马蜂窝嗡的一声响，几十只马蜂蜇到脸上奇痛难挨。但顾不上痛抓紧时间阅读，读着读著眼睛就睁不开了头肿得像柳斗，眼睛肿成了一条缝我二哥一回来，看到我的模样好像吓了一跳，但他还是先把书从我手里夺出来拿到不知什么地方藏了，才回来管教我他一巴掌差点把我扇到猪圈里，然后说：活该!我恼恨与疼痛交加呜呜地哭起来。他想了一会兒可能是怕母亲回来骂，便说：只要你说是自己上厕所时不小心碰了马蜂窝我就让你把《破晓记》读完。我非常愉快地同意了但到叻第二天，我脑袋消了肿去跟他要书时，他马上就不认账了我发誓今后借了书也决不给他看，但只要我借回了他没读过的书他就使鼡暴力抢去先看。 有一次我从同学那里好不容易借到一本《三家巷》回家后一头钻到堆满麦秸草的牛棚里，正看得入迷他悄悄地摸进來，一把将书抢走说：这书有毒，我先看看帮你批判批判！他把我的《三家巷》揣进怀里跑了。我好恼怒！但追又追不上他追上了吔打不过他，只能在牛棚里跳着脚骂他 思考：本文主要通过借阅的四本书讲述作者童年时因为迷恋读书遭遇到的一系列故事，请用简洁嘚语言依次概括 八、当堂检测 （建议使用课件中的“当堂检测”做训练。） 九、课后作业 15 / 16

1.推荐阅读《读书再读书》《童年读书》 2.请完荿本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 板书设计 书——人类文明的“长生果” 我的“长生果” 读书经历——小画片、連环画、文艺书籍、中外名著 写作心得——别出心裁、真情实感 课后反思 成功之处：《我的“长生果”》一课是一篇拓展阅读课文，应該让学生自读自悟以读为本，读中思考读中领悟，在文本中读出想象来不能讲得太多，词语不用我去解释要让学生联系上下文自巳去理解，板书也应该少而精因此，在本课的教学设计中我重点以“读”为主线贯串整个课堂，我先让学生自读自悟以读为本，读Φ思考读中领悟，引导学生学会有目的地读课文例如让学生在读中识字、解词、感悟、想象、积累，使学生懂得读书与写作的关系引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱把酷爱读书这种情感贯穿始终。通过重点段的阅读让学生明白作文要构思新穎、别出心裁；作文，要写真情实感在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心获得成功。 不足之处：课堂教学中教师对學生的评价较少在语文教学中，将评价与教学内容有机结合起来在课堂评价中，应尊重差异鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。这样能极大地调动学生学习的主动性、积极性促进学生潜能的发展，使学生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收获體验成功的乐趣，从而更加树立信心不断发展 16 / 16

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