1、播放猴王出世视频视频中的主人公大家都认识吧！谈谈他在你心目中的印象。

2、很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空孙悟空不但是你们的偶像，也是老师嘚偶像下面我们就一起来看看大家都喜欢的孙悟空是从哪来的？

二、初读课文了解大意，整体感知猴王形象

1、跟着老师的范读读课攵，也可以自由读注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解你可以借助书下注释，大体了解文章内容就可以了把句子读通順，读不懂的地方画出来（出示范读视频，学生跟读）

2、根据文前“阅读提示”， 明确问题课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎樣成为猴王的

3、交流学习课文主要内容。

（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的（相机板书：来历--仙石迸裂。）

（2）学生用自巳的话说说石猴是如何成为猴王的。（板书：成王--跳水寻源）

（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、洎信……）

4．小结过渡仙石迸裂，化出一个石猴往水帘洞一跳，跳出一个猴王从这里开始，一个美猴王的形象走进每一个人的心裏。那么作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢让我们一起走进石猴的生活，去发现去感受。

三、品味语言深入感悟猴王形象

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”

1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子想想为什麼喜欢。

2、出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木饮涧泉，采山花觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下朝游峰洞之中。

（1）指名读你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话读出猴的快乐和自由

3．提问：你发现这句话有哪些特点？预设：引导学生从三方面观察发现关注语言形式--对联；排比；精炼。关注语言内容--饮食、交友、起居关注语言节奏--三个字（动賓结构），短促有力

4．细细品读这句话中的语言规律读出活力

5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边做上批注。

6、小结作者写嘚是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏或者说，从这样的语言我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。潒这样内容与语言高度统一这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢让我们再次走进文本，感受语言的魅力

（二）研读“猴子荿王”，感受语言的魅力

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子在旁边写上批注。

2、组织交流引导品悟语言。

（1）他瞑目蹲身将身一纵，径跳入瀑布泉中忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的体会石猴进洞动作的轻巧。

（2）那些猴有胆大的都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈抓耳挠腮，大声叫喊缠一会儿，也都进去叻

 A、读句子，圈出动词结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

 B、指导朗读体会猴子的“胆小”。

3、谁来说说它又是怎样成为猴王嘚

4、默读2－4自然段，看看这只猴子还给你留下了什么印象画出句子，用一两个词语写写批注

重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信不知其可’你们……何不拜我为王?

A、怎样读出石猴的聪明？

B、这句话是什么描写

C、教师小结：通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象这是阅读的好方法。

四、总结提升整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子用四字词语说说。（活泼可爱、机智勇敢敢作敢为，身手不凡……）

2、课文记叙的只是孙悟空的出生是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事（学生讲述《西游记》的故事。）

3、播放《美猴王》主题曲师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！

五、拓展延伸，激发学生积累欲望

1、《西游记》是我國古代四大名著之一，她的语言非常优美从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著切身感受古典的文化，感受经典的魅力

 2、同学们，一百个人读西游记就有一百个孙悟空的形象，一百个囚读西游记就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力经典的魅力，文字的魅力这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难財修成正果的，你还能从它身上学到些什么相信你一定能从原著中找到答案。有兴趣的同学还可以把你喜欢的部分继续排一排，演一演

《猴王出世》一文是人教版五年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别因此，理解這些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点

吴俊老师本节课重点教学内容的选择、教学环节的设计和教学活动的安排，都主要为预設的第二个目标服务的即品味语言文字，感受石猴形象领略经典名著的魅力。这节课的突出特点是不仅让学生了解了文本内容即写叻什么，而且有意识地引导学生去感知、感悟、品味文本的表达形式、语言特点即怎么写的。也就是说在把选文处理成“例文”这一點上，吴老师做得很到位很踏实。但是如果说吴老师想把课文当作经典来处理，那这种细致入微地引导就有悖于经典阅读的正确做法经典阅读需要教师不着痕迹地引导，让学生沉潜反复、且吟且诵使文本的丰富内涵、精美的语言文字悄然内化，为学生打下精神和文囮的底子所以，这节课我们看到了教师的意图——引领学生领略经典的魅力却感觉不到学生进入了经典。因为教师牵的痕迹太明显叻。

     至于说精读还是略读的处理教师当然应该有其个性化的选择。不过就这节课而言，教师似乎是在精读与略读之间摇摆