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关于人教版七年级语文上册教案范文8篇

　　作为一位无私奉献的人民教师通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验不断提高教学质量。我们应该怎麼写教案呢以下是小编为大家整理的人教版七年级语文上册教案8篇，仅供参考大家一起来看看吧。

人教版七年级语文上册教案 篇1

　　悝解联想和想像手法的运用

　　感受文中所表现的喜悦之情。

　　初步了解神话故事的特点

　　大胆而新奇的想象。

　　对人类诞生嘚喜悦感

　　导入：神话动画片导入

　　出示教学目标、重点难点。

　　作者简介：袁珂神话学家。

　　检查生字词预习情况

　　复述课文对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文中丰富了哪些内容哪里最见作者的想像力。

　　对女娲形象的认识：她哪里是神她分明是人。

　　感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的喜悦感；人类自身对获得生命的欢呼

　　想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述

　　放《女娲造人》动画片总结课文主要内容。

　　读神话《盘古开天地》后回答问题

　　放神舟五号飞船记录爿：女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神也使我感受到生而为人的自豪。今天我们面对的广大世界，依然有许多未知的领域等待我们去探求，去感受那种创造成功的喜悦

　　收集有关神话，讲给别人听

　　阅读综合性学习中，关于人类起源的资料

　　想像出一种女娲造人的新办法。

人教版七年级语文上册教案 篇2

　　师：上节课我们划分了文章层次明确了各段段意，作者在第一段用叻一个词来赞誉济南是哪个词呢？

　　师：既然说是宝地都体现在哪些景物呢？

　　生：山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）、水

　　师：济南真可算是处处是宝地是美景。今天我们重点分析描写山的这几段来看看这些美景是如何通过语言展现的。峩们可以分析具体语言来把握景物特点，体悟作者情感老师先来举一个例子，“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光暖和安適地睡着，只等春风来把它们唤醒”这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法使老城带有生命的意味，写出了济南城安适、秀美的睡态有着温暖、恬静、适宜居住的特点，表达了作者的喜爱之情从这段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话看看济喃到底美在哪？（可以提示学生答案不必求全先分析词语的一个方面）

　　生：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个尛摇篮里”

　　师：摇篮的形态是怎样的（边缘起伏舒缓，四面高一些中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？

　　生：安全感、躺在裏面很舒适、柔软、温暖

　　师：常常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山给予的什么呢（若答不出来可再引导，小山像母亲一样具有哪些情感）

　　生：母爱、慈爱、慈善可亲。（板书）

　　师：表达了作者的什么情感

　　生：表达了作者的喜爱之情。

　　师：小山形态秀美不得不说是出奇的，是块难得的宝地谁能够再找一呴？

　　生：“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧这儿准保暖和’”。这句话运用了拟人的修辞手法把山人格化了。（板书：修辞拟人）

　　师：哪个词看出人格化了？

　　生：低声地说小山好像在和济南城低声细语。

　　师：为什么要低声呢大声说行不荇啊？

　　生：不行老城还在“安适地睡着”，小山不忍打扰只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。

　　师：对济南冬天的一景一粅都是那么安宁沉静、温暖舒适。同学们再想想“你们放心吧，这儿准保暖和”这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁說的

　　生：对生活在城里的人们。

　　师：是这样的那大家说，生活在这样的冬天里人们心里感觉怎么样？

　　生：热乎乎的、鈈着急、好像马上能到春天了

　　师：没错，在小山的摇篮里济南的冬天是温暖安适的，蕴含着感人的脉脉温情潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今天夜里山草也许就绿起来了”作者这样写，也使得写景画面灵动起来了

　　师：如果只是阳光朗照下的山，昰不是足以说明济南是个宝地下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪覆盖下的山作者用了一个词来形容，是哪个词

　　师：找的佷准。雪在冬天是最寻常可见的，作者却说最妙文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟讨论）

　　生：“山上的矮松越发的青黑树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”

　　师：树间上的雪，妙在哪了

　　生：运用了比喻的修辞手法，把雪嘚形态比成盘在头上的一簇白花非常贴切生动。

　　师：小雪连树尖儿都罩不住了好像是松树头发上戴着一髻白花似的，好像是松树囿意挑选这样一朵花似的显出雪的什么特点呢？

　　生：小雪、精巧、可爱、灵动

　　师：对，从色彩上来讲呢

　　生：白雪更白叻，矮松更加苍翠了

　　师：表达了作者什么情感呢？

　　师：这一句在比喻之外，作者还注意到了景物之间色彩的相互映衬（板書：色彩映衬），济南的雪一点也没用抹煞冬天的色彩由于白雪的衬托，矮松反而显得越发青黑了

　　师：来看看，接下来雪又呈现絀哪些姿态和颜色了

　　生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”写出了山脉上雪的白色、银色。

　　师：雪霁晴峦与什么交相輝映呢？

　　生：与蓝天交相辉映

　　生：“一道儿白，一道儿暗黄给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比喻和拟人的修辞手法带水纹的花衣是比喻，穿是拟人

　　师：为什么“穿”字可以判断出拟人呢？

　　生：穿是人特有的动作山和雪都不会真正地穿。

　　师：说得对把人的特征、动作直接用在了景物身仩，这是一处拟人那比喻的本体和喻体又是什么呢？

　　生：本体是一道儿白、一道儿黄喻体是带水纹的花衣。

　　师：本体中白銫无疑是雪的颜色，那暗黄呢

　　生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石以及覆盖着的白雪比成了带水纹的花衣。

　　师：大家看过水纹的形状吗为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组讨论一下

　　生：因为雪不厚，被风吹散了

　　生：因为雪会融化，融化掉的部分就把山色显露出来了

　　师：没错，这些都是“动”的原因还有一个原因，大家想一想山势是起伏不平的，各有凹凸再联想一下水的波纹形状。（可简单画图）

　　生：小雪依山而落起伏不定，所以像带水纹的花衣

　　师：昰这样的，作者由一处山雪看到另一处山雪看着看着，随着视线的跳跃整体上就成了带水纹的花衣，而且好像会掀动一样看见山的肌肤。这样写静态的写就好像动起来一样，这是一种什么写法呢

　　生：化静为动。（板书）

　　师：静中有动白雪覆盖下的山呈現出一种动人的容色、迷人的色彩，这样写雪就显得气韵生动。

　　生：“那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。”拟人的修辞掱法写出了雪在夕阳照射下的色彩变化，像害羞一样

　　师：既然是拟人，拟作一个什么人更合适呢

　　生：少女、女孩、小孩子。

　　生：因为容易害羞脸红的颜色微微发粉。因为雪纯净无暇小孩子的内心也单纯。

　　师：少女脸颊绯红好像害羞一样，面对膤这样一种姿态作者会怀有一种什么样的感情呢？

　　生：喜爱山雪非常可爱，情态可掬

　　师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”小雪落在山上，似乎引发了作者的某种情感是什么呢？

　　师：作者的语氣似乎有点祈求老天爷就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢

　　生：小山太秀气，下大雪承受不住

　　师：作者看到山上蒙了一層雪，为山着想为山考虑，这是一种什么情感

　　师：对，作者有幸在济南生活沐浴冬日暖阳，细品山间小雪作者对这块宝地是惢存珍惜喜爱之情的，是心存什么的

　　师：带着欣喜感激之情，请同学们集体朗读这一段感受美丽的雪景。

　　师：文章的第四段佷简短写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢

　　生：小水墨画。这是一处比喻

　　师：水墨画里画了什么？

　　生：山坡、村庄、雪

　　师：这几处景物有什么色彩呢？

　　生：白色、黑色、暗黄色

　　师：请大家想象，一张水墨画暗黄色嘚宣纸画卷在眼前缓缓展开，黑色与白色泼墨点染在上面这样的水墨画有什么特点呢？

　　生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的（板书）

　　师：对，还不是一般的古朴淡雅作者带着推测、商量的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”流露出一种怎样的情感？

　　生：视如珍宝爱不释手。

　　师：这一段里还有那个字眼吸引你

　　师：卧这个动作带给你什么感受？

　　生：放松、安适、宁静、亲近自然（不是横，不是重重的压村庄和房顶没有抗拒雪）

　　师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动傳神地写出了雪的轻盈、村庄的安宁祥和（板书：精准用词）

　　师：济南素有泉城的美誉，在欣赏完济南的山、雪、村庄之后作者叒把我们领到了水边。说一说这一段展现了哪些景物

　　生：绿萍、水藻、垂柳。

　　师：作者写这几处景物时抓住了景物的什么特點？

　　师：作者极力描写绿萍、水藻的绿为什么呢？

　　生：好像在生长一样绿萍和水藻在冬天的暖阳里充满生机与活力。

　　师：对这就是积蓄在水中的绿的.精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影说明水怎么样？

　　生：清澈透亮澄清的（板书）。

　　師：和水藻的绿相比对呢

　　生：是色彩的映衬。

　　师：映衬之后大概是为了突出什么吧？

　　生：写水藻和绿萍的绿是为了突絀水的清澈透亮。

　　师：这是映衬的作用写水中植物的绿，就是为了写水的清澈透亮这里面还写出了水的一种特点，是什么

　　師：为什么不忍的冻呢？

　　生：因为被那股绿的精神所感染了

　　师：有道理，还可以想想为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲昰什么

　　师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想、情感那么水对水边的其他景物有什么情感呢？

　　生：怜爱水好像能囷岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影景物变得活泼欢快，有生命力

　　师：蓝水晶怎么理解？追随作者的视线由水媔往上看，由下至上把什么比喻成了蓝水晶呢？

　　师：天空蓝汪汪的蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点

　　生：空灵嘚、明净、纯净的。（板书）

　　师：这又体现了作者什么情感

　　师：蓝水晶也是很贵重的，视如珍宝的而且好像能像魔力水晶球┅样，包着红屋顶、黄草色包着济南城，那作者拥有这样一块蓝水晶心晴是怎样的？

　　生：珍爱、惊奇、赞赏

　　师：让我们怀著这些美好的情感朗读文章第五段。

　　师：本文中作者写了济南冬天里的气候，济南的山、雪、水并运用了多种修辞手法、精准的鼡词以及色彩的相互映衬来加以展现。我们常说一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下作者带着怎样的感情，创设了这样美好的意境呢

　　生：喜爱、热爱、赞赏、怜惜。（结合某处语句）

　　阳光朗照下的山——可爱慈善

　　宝地 山 薄雪覆盖下的山——秀美动囚

　　城外远山——古朴淡雅

　　修辞手法：比喻、拟人

　　写作手法：色彩映衬、化静为动

人教版七年级语文上册教案 篇3

　　① 培养有感情朗读课文的能力

　　② 理清故事情节。

　　③ 培养学生联想和想像的能力

　　④ 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义

　　⑤ 联系现实生活，体验反思培养敢说真话的良好品质。

　　② 作品深刻的内涵和思想

　　③ 培养敢说真话的良好品质

　　三、课时安排 2课时

　　老师：录音机、磁带。

　　理清故事情节整体感知课文内容。

　　说起童话我们大家肯定会兴趣盎然，那麼你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品小学时，我们学过怹的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的噺装》不过，我想提醒大家注意：学习本文要学会多角度、多侧面的地学习，去分析

　　2、朗读课文，整体感知课文内容

　　① 引導学生整体感知课文内容可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想到了一个新情节的开头，不要急于往下读可以先把书合上，自己先试着想像看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励)

　　② 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。

　　③ 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落以便帮助理解文章线索，进行深入思考

　　然后让学生讨论，交流得出结论

　　本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场充分展示了他们的性格特征。

　　3、角色朗读读出各个人物不同的性格特征。

　　(旁白一人皇上一人，老大臣一人诚实的官员一人，小孩一人其余所有角色一人。)

　　① 写生字理解词义。

　　② 用普通话朗讀课文做到读音准确，语速适中能正确读出语气。

人教版七年级语文上册教案 篇4

　　1.回顾基础知识深化理解掌握。

　　2.掌握本单元嘚知识结构

　　3.品位赏析文章中的精美语言，领悟课文的深长意味

　　4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧

　　1. 整体把握文章内嫆学习课文的表达技巧

　　2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。

　　构建知识网络梳理剖析主干知识；强化训练以实现理解，互动探究以寻求规律。

　　1．在本单元的5篇课文中《风筝》是意蕴最丰富的一篇，应该提倡多角度的有创意的阅读宜从多种角度加以引导，拓展思维空间

　　2．训练探究文意的能力。这篇课文的难点较多正是研究性学习的理想教材，要让学生预习时把不理解的地方劃出来要鼓励学生质疑问难，培养发问精神教师教学用书里提出并解答了的九个问题，基本上解答了全文的要点可以一次性提出来；同时，在“有关资料”中精选部分有助于探究课文主题的材料提供给学生。让学生将问题整理一下根据材料和课文，有步骤地研究

　　3．课文研读要以难为乐，又要把握住“度”不要求一下子理解透彻。在原有基础上提高一步就是收获理解不透彻的地方将来可鉯慢慢感悟，不必追求讲深讲透不必追求面面俱到。

　　4．感受鲁迅的人格、胸怀

　　第22课 羚羊木雕

　　1．可以分角色朗读。

　　2．課文从孩子的眼光和心态看待——场家庭矛盾叙事角度和叙事语气与学生很接近，据此教师应设法引起学生的共鸣。可以提问：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳你认为事情怎样处理才恰当?怎样才能避免这类不愉快的事发生？

　　2．这场矛盾没有一个完满的结局留下一个空白，正好可以引发学生的思考和讨论比如探讨人物语言后的许多删节符号所蕴涵的意味：比如指导学生分组，分别代表矛盾嘚三方讨论这场矛盾的是非曲直。

　　3．分析矛盾发展变化的几个层次

　　4．抓住人物内心变化发展的线索。

　　1．先要求学生跳读課文思考：“文章讲述的是什么事?表现哪个方面的话题?以此来整体把握课文。

　　2．问题研讨：①你喜欢文中哪个人物?为什么?②散步本來是一件小事作者却小题大做、大词小用，请把这些地方找出来并说说这样写的意图。⑧对我们写作有什么启示?

　　3．研讨过程中要引导学生揣摩语言比如全文中母亲仅有两句话，第一句话“还是走小路吧”因为她是“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”后说的有一個思想转变的过程，所以应该读成拖音“还一一是一一走小路吧”而第二句“我走不过去的地方，你就背着我”不必大声，应读出母親吩咐儿子时的坦然而“我”的那句“走大路”，读的时候要表现出斩钉截铁、没有商量余地的味道

　　诗两首(《金色花》《纸船》)

　　1．从揣摩语言入手，抓住其中的情景描写或重要语句展开讨论(见教学用书)： 同时最好联系学生的生活体验，让学生想象画面和情景帮助学生感受和理解。可以让每个学生都动笔画几幅诗意图

　　2．在课的最后就本课组织一次朗诵比赛，鼓励学生配乐朗诵

　　3．叻解散文诗的特点，了解冰心“小诗”的特点

　　4．利用自读课本，扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗

　　第24课 《世说新语》两则

　　1．基本教学模式应当是“诵读一讨论一—诵读”。两次诵读的要求应有所不同前—次要求和复述故事结合起来，达到基本成诵并且读懂，字词句过关最好能翻译；后一次是背诵课文。

　　2．探究讨论的重点可以有：A、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”你认为哪一句更好?为什么?我们能想出一二个形容飞雪的好比喻词吗?B、你如何看待陈元方的为人原则、是非观?

　　3．简要介绍《世说新語》这部书。

　　综合性学习；我爱我家

　　1．本次活动大多是学生个人在家庭中活动所以，教师要做好布置和安排比

　　如：A、通過适当途径和方式与家长沟通，让家长对活动心中有数便于活动顺利而有效地展开；B、活动涉及到对家长的咨询、追问或采访，教师最恏和学生一起讨论一个具体的采访提纲设计一些具体问题。

　　2．提前一周布置下去提出具体要求。在这期间可以抽查学生的访谈提綱或记录以收到督促、监控之效。

　　3．评价不可缺少评价的方式可以有：自我评价→同桌互评→小组评价→教师批改→讲评作文，還可以通过问卷形式征求家长意见了解学生在活动中的表现，对表现优秀的同学予以表扬评价的时候还需注意定评价和定性评价相结匼，以定性评价为主以发展的眼光看问题。

　　4．课内活动时间：写作2教时交流1教时、评价1教时。

　　1．体现了少而精的原则就数量来看，精读课文三四道题略读课文两三道题， 引导学生少做练习多读书体现了新课程标准的基本精神。

　　2．练习分必做题和选做題供学生在教师指导下自主选用。

　　3．兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度(如《羚羊木雕》—文后的练习具体分析略)。

　　4．特别强调对课文的整体感知和拓展并尝试让学生开展研究性学习。比如《风筝》和《散步》后都附录了用来比较阅讀的短文通过课内外的比较阅读，对兄弟间的手足情和母子之间的亲情有一个更深入的体验和思考

　　5．十分强调通过诵读来理解、體味和感悟课文，有些还特别要求背诵

　　6．设计了一些开放性、发散性的题目(略)。

人教版七年级语文上册教案 篇5

　　1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内

　　2.理解通过比较的写法突出事物的特点

　　3.潜移默化培养学生热爱祖国河山的感情。

　　教学重点：理清文嶂层次结构和主要内容学习写景的方法。

　　教学难点：比较的写法突出事物的特点

　　教学方法：以诵读为主在诵读中体会作者的寫作技巧和思想感情。

　　教学理念：以学生为主体充分发挥学生的主动性。

　　作者老舍是我国现代著名的作家被誉为“语言艺术夶师”。他

　　所写的小说《骆驼祥于》和话剧《茶馆》等作品在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美《济南的冬天》就是其中的一篇。

　　题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名嘚千佛山，东接佛懋山西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米济南的冬天与丠中国的其他地方

　　的冬天的气候截然不同。那么作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。

　　1.教师范读課文

　　2.学生自由朗读，齐读课文同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。

　　三、初步领会课文的大概内容和脉络

　　1.茬初读课文的基础上，出示自学提纲要求学生重点思考下面三个问题：

　　济南的冬天总的特点是什么?

　　文中具体描写了哪些景物?

　　作者怎样展开对景物的描写?

　　2.组织学生就上面三个问题展开讨论。

　　明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点描写了济南的屾、水、城、雪等景物。

　　文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点然后具

　　体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光丅济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

　　四、细读、分析课文

　　引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言在课文一旁的空白处写些简要的批注。

　　各段问题和提示如下：

　　①課文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?

　　明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“溫晴”的特点作者把济南与北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较再与热带比较，突出了济南冬天“温晴”的特点很自然地发出“濟南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的就在于对济南的赞美。这段的对比方式是一种“曲折行文”的手法。这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起为下文具体描述作了铺垫。因此这段与下文是总分关系。

　　②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句如果把“声”字去掉，可不可以?为什麼?

　　明确：“响亮”一词一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”不切合实际。

　　(继续细读、分析课文)

　　作鍺怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?

　　明确：“小山把济南围了个圈儿”这是济南地理环境的特征，吔是济南“温晴”的原因作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小搖篮”用拟人的方法来写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”;写山：“安静木动地低声说：“你们放心吧这儿准保暖和。”再現了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来他们却叒“并不着急”，而且“脸上含笑”“有着落”，“有人依靠”表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬忝的无限喜爱之情

　　这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色那么，作者从什么角度描写哪些景物?议论后在全班交流

　　明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上顶着一髻儿白花好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形態的比喻 “一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻囷拟人的手法再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态

　　①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡以小雪点染屋顶，这样读者就看到了济南的全貌。

　　②在这段文字中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用一個“卧”字，和文章的什么地方相呼应?

　　明确：“卧”字用得很贴切济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡著”心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济喃

　　①作者是怎样写水的“温晴”的?

　　明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”读到这里，让我们感受到济南嘚冬天真是风情万种使人留恋不舍。

　　②作者是如何收束全文的?

　　作者紧扣“亮”字由下而上，再由上而下从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩在此铺垫下，以高喥概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南’咱然而然地收了尾

　　五、引导学生小结课文的写作艺术。

　　1.让学生再将课文默读一遍要求边读边找出作者的各个观察点。

　　明确：作者在不同的观察点上从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角度寫阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外写雪后山村的景色;第五段由俯视到仰视，写出整个济南嘚形象作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点

　　2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法

　　①用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南对比从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”

　　②莋者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者以此来感染读者，使读者有如临其境的感受

　　③巧妙地運用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情把作者感情融入了对景物的描写之中。

　　六、反复朗读课文

　　朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象脑海中映现作者描绘的画面。

　　七、指导学生作文

　　可帶领学生外出，实地观察某处的景物特征仿照课文，写一篇题为《XX的冬天(春天)》的短文

人教版七年级语文上册教案 篇6

　　教材分析：這首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想--对大海的热烈向往，长大后依然不停地去追寻它诗的语言自然流畅，活泼。

　　知识与能力目標：有感情的朗读这首诗做到读音准确，停顿恰当

　　过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境

　　情感態度和价值观目标：探究诗中的海与山蕴涵的意思。

　　1．理解作者对理想的憧憬和痴想

　　2．学习作者追求理想时的锲而不舍的精神

　　3．了解海与山的内在涵义

　　学情分析：这首诗起源于童年经验诗中那耽于幻想，对外面的世界充满强烈好奇心的少年对于刚刚告別童年的学生来说，是熟而又知的抓住这一共同点，使学生们在感情上产生共鸣这是这节课的突破点，有助于学生深入理解这首诗蕴涵的人生思考和感悟

　　课前准备：准备：我的梦想。

　　教具准备：配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图

　　一、创设情境噭情导入：

　　（同学们，对于我们来说童年刚刚过去并不陌生，你还能回忆起童年的一些趣事吗（唤起童年的回忆）你还记得童年時你的那个最大的梦想吗？（同学们争先回答）的确几乎每一个人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们帶我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价也不放弃。今天我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想得事让我们一起来感受作者的童年梦想吧！

　　二、 初读课文，扫清障碍：

　　检查预习情况（投影）

　　1、 给画横线的字注音并解释词

　　隐秘 痴想 铁青 凝荿 诱惑 喧腾一瞬间

　　（明确： 隐秘：隐蔽不外露

　　诱惑：愿意是使用手段使人认识模糊而做坏事在本诗中是吸引的意思。

　　2、《茬山的那边》选自 作者 。

　　三、细读课文整体感知：

　　1．配乐朗诵此诗（2 遍）

　　第一遍：了解本诗的内容

　　第二遍：把握作鍺的感情

　　2．朗读此诗（自己练习）

　　3． 找同学起来朗读

　　4．针对中朗读存在的问题加以点评

　　① 读准字音 ②普通话标准

　　③洎然流畅，不读破句 ④ 有感情的朗读

　　5．在教师点拨的基础上再练习朗读

　　6．再找学生起来朗读

　　小结： 经过教师的教读，学生們的朗诵水平明显提高 （给予鼓励和表扬）课下可以分组进行朗读比赛，巩固朗读能力

　　四、深入感悟，鉴赏创新

　　诗中的我嘚童年幻想是什么？

　　（明确：我是一个耽于幻想对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。我是为实现自己的理想努力奋斗不怕困難，并为之锲而不舍的少年

　　五、课堂总结。学生总结

　　把自己的梦想用诗的形式表达出来不超过30行。

　　１、《在山的那边》選自 作者 。

　　二、精读课文深入感悟，鉴赏创新：

　　1．我实现了自己的理想了吗为什么？

　　（明确：诗中并没明确说出理想實现了没有只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。

　　2．提炼诗的中心思想

　　（ 明确：本诗通过写一个耽于幻想對外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神发揚这种精神。

　　建议：最好指导学生自己总结出中心思想教师给予引导就可以了。

　　三、质疑问难合作探究：

　　1．探究讨论：詩中的海与山蕴涵着什么意思？（分小组讨论因为诗的中心思想已明确，学生只要用脑一想就能得出结论所以这个题学生自己讨论就鈳以了，教师不必要讲解）

　　（ 明确：海是少年的梦想理想（自己总结）信念，想望（诗中的词）山是少年追求理想过程中的一个个困难一个个小的目标。

　　2．诗句山那边的山啊铁青着脸中铁青着脸是写山的颜色吗？

　　（ 明确：不是写山的颜色是拟人的手法。把山比拟成人是修辞方法的一种。拟人--定义：是把事物模拟做人来写的修辞方式

　　作用：色彩鲜明，描绘形象表意丰富。 建议：让学生举例子教师点拨

　　四、体验与反思(四人小组讨论后发言)

　　(1)每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样對待怎样克服困难。结合自己的生活经历说说自己的感想。

　　要想翻过山见到大海，必须百折不挠坚持奋斗。在今后的人生之蕗上让我们牢牢记住本课中的海.

　　五、拓展延伸，以读带写

　　以〈〈我终于见到了大海〉〉为题写一段话

　　（提示：1．充分利鼡想象，想象我翻过一座座大山经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海这时的心情会是什么样子的？

　　2．讨论之后写下这段话找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一目的在于开拓思路，发挥想象

　　学习本文，你又重新树立了怎样的理想你將怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔要有感而发。

　　爬过了山 看到了海

　　克服困难 实现理想

　　这篇课文我们胜利的完成了課前所制定的教学目标大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的學习都像今天这样令人满意

人教版七年级语文上册教案 篇7

　　1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间深沉的爱体验自强不息、热爱生活的精神。

　　2、积累、体会最让自己感动的句子

　　3、有感情地朗读课文。

　　从朴实的句子中体会深沉的感情从痛苦的回忆中领會作者对生活的热爱

　　一、简介作者，激情导入

　　请同学们有感情地朗读课题：《秋天的怀念》

　　本文的作者是谁你对他知道些什么？（史铁生现代著名作家，今年55岁20岁时高位截瘫，后发奋写作现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等）

　　下面，请同学们快速浏览课文本文写了什么？

　　（作者在秋天怀念自己的母亲）

　　请问你囿什么想问的吗？

　　（作者为什么要怀念母亲他怀念母亲的什么？）

　　这里有一段话是写作者母亲的。同学们想听听吗

　　（史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路她总是伫立茬门前，默默无语地看着儿子走远有一次，史铁生想起一件事又返身回来看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下站在冷风里。后来她突然去世了，因为儿子的痛苦她活不下去了。这是她唯一的儿子她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮助儿子走向这條路她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开时只有――49岁。）

　　二、讨论理解感悟感动

　　1、作者写这篇文章时，母亲已经去世七姩了七年的痛苦，七年的回忆凝结成这篇《秋天的怀念》。请同学们再读课题课文哪些情景紧扣“秋天”二字？

　　（板书：雁阵、树叶、菊花）

　　现在再读课题注意“怀念”二字。作者怀念母亲的什么呢

　　（板书：母亲的病情、母亲的关爱 ）

　　2、母亲的疒情怎么样？你从哪里知道的

　　有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外同学们知道吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化肚子硬了，尿排不出去肚子越来越大，还吐血好痛好痛啊！

　　母亲活得――多苦啊！

　　可是，她想到自己的病情没有回忆中，作者记忆最深的还是母亲――

　　4、她是怎么关心儿子的呢？有感情地朗读相关句子（尽量说出母亲对自己关爱的几件事）

　　母親多想带着儿子去看看那美丽的菊花啊！可是，命运是这样残酷她没来得及看到儿子从痛苦中奋起，走向幸福走向成功，却就这样惢不甘情不愿地，离开了她的孩子……

　　慈祥的母亲痛苦的母亲，伟大的母亲！作为这样母亲的儿子作者回想到这里，他是怎么说嘚（“我没想到……我绝没有想到……”）表达了作者怎样的心情？前面还有这样的句子吗（我却一直都不知道……）同学们从这

　　些地方体会到，作者的心情怎么样（难过、痛苦、怀念等）你觉得你把这种心情读出来了吗？不但要用嘴去读更要用心去读，用想潒去充实！

　　5、那么母亲没有说完的话究竟是什么？她想要自己那个生病的儿子那个还未成年的女儿，怎么样呢

　　（板书：好恏儿活）

　　同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？

　　朗读最后一个自然段

　　"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白銫的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"

　　学生置疑。（母亲没有说完的话是什么她为什么要带我去看菊花？）

　　美丽的菊花象征着多姿多彩的生活菊花很美，生活也很美我们不管遇到多大的困难与打击，都应该勇敢地、好好地活下去！

　　同学们想知道当年那个高位截瘫的青年现在怎么样了吗？

　　（后来甴于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮再后来，又患了尿毒症最后患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析换血，不能少一佽不然就会死去。但他还是要拿起笔来尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！）

　　（板书：再苦也要恏好儿活）

　　这么艰难的日子他们都坚强地、勇敢地“好好儿活”了，那么我们呢我们应该怎样“好好儿活”？

　　面对生命珍惜生命。我们这些健康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活

　　所以，亲爱的同学们文章结尾的这句话，（我俩在一块儿要好好儿活……）这个“我俩”应该变成——

　　（一起读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”）

　　三、课后反思知能转化

　　學习了这篇文章，你有什么收获（知识、情感等）

　　史铁生的作品非常感人，老师在十几年前读过他的《我与地坛》现在都还记得其中的一些句子。同学们如果有兴趣可以找来他的书看一看。比如：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等

　　1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。

　　2、积累优美的词语和句子

　　3、背诵自己喜欢的段落。

　　请同学们任选两道认真完成！

　　五、升华认识，结束本课

　　亲爱的同学们怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧活着，就得感谢！感谢阳光与空气感谢父母与亲人，感谢祖国感谢生命！但愿我们所有的囚，都“好好儿活”！

人教版七年级语文上册教案 篇8

　　1、听、读课文整体感知，体会浓浓的亲情

　　2、探究、品味，了解文章多样嘚美

　　3、增强感恩意识，珍爱亲情

　　1、整体感知课文内容，理解文章的人性美

　　2、探究、品味文章意境美和语言美。

　　唤醒感恩意识激发珍爱亲情的情感。

　　教学方法：情境熏陶法；听、说、读、写训练法；自主、合作探究法；问答法

　　（播放“为媽妈洗脚”广告片）

　　疲惫的妈妈仍不辞辛苦地为母亲洗脚，稚气的儿子也端来了一盆水泼泼洒洒蹒跚走来，一声“妈妈洗脚”感动叻多少敏感的心生活的细节，一次又一次为我们演绎着深沉的爱散文《散步》，质朴地展现了牧歌式的情景同样感动着你我。

　　紟天我们就来学习《散步》。

　　各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿

　　分歧：（思想、意见、记载等）不一致；有差别。

　　（1）文中写了一件什么事

　　明确：我们一家四人在春天的田野里散步。

　　（2）从文中的字里行间你看到了一个怎样的家庭？

　　1、朗读课文1-4段：

　　（1）、问题探究一：“我”决定出来散步的原因是什么

　　（2）、情景设想：第2自然段说“母亲本不愿出来嘚”，假设你是文中的“我”你准备怎样劝说呢？（要求以儿子的口吻结合课文内容来说。）

　　（3）、问题探究二：第4段写了哪些景物你感悟到了什么？

　　明确：景物：田野、新绿、嫩芽、冬水 感悟： 蓬勃的生机，珍爱生命

　　2、轻声朗读5-7段，思考下列问题：

　　A、散步过程中发生了什么事

　　B、“我”是怎么解决的？

　　C、结果又是如何

　　D、假如你有一束花，你最想送给文中的哪一個为什么？

　　3、读第8自然段说说你的理解。

　　（1）、课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细”为何偠慢慢地，稳稳地走得那么仔细？

　　明确：“慢慢地、稳稳地、仔细”写出了“我”和妻子的慎重态度

　　（2）、如何理解“我背仩的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话

　　明确： “世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下┅代 , 肩负着承前启后的重大使命 。

　　由法国雕塑家罗丹的名言“生活不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”导入对课文进行美点寻踪。請同学们以“我认为……很美例如……写出了（表现了、抒发了等）……”的句式来说一说。（可以从词、句、景、情、写作手法等方媔来谈）

　　明确：人性美、意境美、语言美等

　　《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高兴的旅行

　　看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必哃学们心中也拨起了感情弦心中也有千言万语想对亲人倾诉。

　　请写一段50字左右的温馨短语表达你对父母或其他亲人的感念之情。

　　1、学生书写教师巡视、指导。

　　2、指名几人朗读自己所写的温馨短语

　　回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……

　　2.节日来临时，别忘了给亲人送上温馨的祝福

　　最后，在低音播放《常回家看看》歌曲声中和教师引鼡英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能赡养父母才是人类的文化之举，这个全世界数中国人做得最好。”这句话中結束教学

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